廖社會(huì)

【摘? 要】因?yàn)殚喿x是人們獲取知識(shí)的基本手段，所以小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響。本文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，思考其有效性提升所帶給學(xué)生的意義，并對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程中存在的問(wèn)題進(jìn)行有效的分析，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升策略做出相應(yīng)探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

閱讀是持續(xù)人們一生的行為習(xí)慣，每個(gè)人都需要閱讀，同樣也離不開(kāi)閱讀。有效的閱讀能夠提升讀者的知識(shí)，培養(yǎng)讀者的學(xué)識(shí)，擴(kuò)寬讀者的見(jiàn)識(shí)，無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是工作中，優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣都將成為人們解決問(wèn)題的有效武器。小學(xué)教育階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的啟蒙階段，最重視的便是優(yōu)秀習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)教育階段，語(yǔ)文閱讀課程是必不可少的教學(xué)科目之一，歸屬于語(yǔ)文學(xué)科之下，是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)的課程，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)該課程的相關(guān)培養(yǎng)，則會(huì)擁有優(yōu)異的書籍閱讀能力，而當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)出優(yōu)異的書籍閱讀能力，則會(huì)有效提升該課程的教學(xué)效果。二者是相輔相成的關(guān)系，若能提升學(xué)生在小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)效果，則必能為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生涯中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而優(yōu)異的書籍閱讀能力也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很多的好處。由此看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀這一課程的設(shè)立意義一定是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在這一課程中，教師也會(huì)以學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成作為課程教學(xué)的首要目標(biāo)。

（二）指引學(xué)生正確的學(xué)習(xí)道路

在小學(xué)教育階段，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的路徑仍然較為陌生，步入小學(xué)階段的學(xué)生剛經(jīng)歷學(xué)前教育階段，只是擁有小學(xué)教育階段的相關(guān)基礎(chǔ)，并沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不具備尋找正確學(xué)習(xí)道路的能力，書籍在他們看來(lái)更像是一種任務(wù)或是一類“玩具”，而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育便是能夠賦予他們尋找學(xué)習(xí)道路能力的課程，該課程有效性的提升，也能夠指引他們走向更加正確的學(xué)習(xí)道路。究其原因，其一是書籍閱讀是人們獲取知識(shí)的最基本手段，只有提升該課程的有效性，才能讓學(xué)生在今后各個(gè)學(xué)習(xí)生涯中都能擁有不俗的知識(shí)獲取能力。而另一點(diǎn)在于這一課程的設(shè)立對(duì)學(xué)生的影響，如果這一課程的教學(xué)效果十分突出，則必然能夠讓學(xué)生愛(ài)上閱讀和書籍，當(dāng)學(xué)生開(kāi)始熱愛(ài)閱讀，渴求知識(shí)，那么其無(wú)疑已經(jīng)走上了正確的學(xué)習(xí)道路。

（三）塑造學(xué)生堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)

在我國(guó)的歷次教育改革中，可以明顯看出語(yǔ)文在教育課程中的重要性不斷攀升，因?yàn)檎Z(yǔ)文始終是我國(guó)自主文化的衍生課程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文能夠更深層次地了解我國(guó)的優(yōu)秀文化，提升民族自信心，而閱讀作為獲取知識(shí)的基本手段，自然也是文學(xué)類科目語(yǔ)文的主要學(xué)習(xí)手段，因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科的閱讀課程，其教學(xué)有效性的提升必然能為學(xué)生奠定更為堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。語(yǔ)文基礎(chǔ)的提升能夠有效幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生涯中走得更遠(yuǎn)，而優(yōu)秀的語(yǔ)文閱讀能力更是能成為學(xué)生面對(duì)語(yǔ)文難題時(shí)的底氣。

（四）幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀自信心

學(xué)生在步入學(xué)習(xí)生涯以后，會(huì)面臨各種各樣的難題，不認(rèn)識(shí)的漢字、無(wú)法理解的語(yǔ)句、內(nèi)涵豐富的古詩(shī)等都能成為阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的隱患，使其恐懼閱讀，產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以，為幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，使其樹(shù)立堅(jiān)韌不拔的閱讀自信心，則務(wù)必提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效果。該課程的主要教學(xué)內(nèi)容便是幫助學(xué)生尋找合適的閱讀文章，讓學(xué)生能夠順利地閱讀這些文章并且能夠理解文章的含義，學(xué)生在閱讀過(guò)程中的閱讀抗力會(huì)逐漸減少，進(jìn)而幫助他們樹(shù)立閱讀自信心。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)

（一）教學(xué)觀念的落后

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程設(shè)立的本意是幫助學(xué)生提升閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，學(xué)生能以正確的態(tài)度看待書籍閱讀，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡閱讀、喜歡學(xué)習(xí)，這也是該課程作為養(yǎng)成性課程的教育意義。它始終應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)制訂相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。但是通過(guò)考察相關(guān)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂發(fā)現(xiàn)，部分教師沒(méi)有正確的教學(xué)觀念，這類錯(cuò)誤的教學(xué)觀念的課堂誤區(qū)主要體現(xiàn)在教學(xué)主體上，由于教學(xué)觀念落后，眾多課堂仍以教師為教學(xué)主體，學(xué)生處于被動(dòng)地位，這樣的做法并不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

英國(guó)文藝復(fù)興時(shí)期偉大的哲學(xué)家培根先生曾說(shuō)：“習(xí)慣是一種巨大的力量，它可以主宰人生。”而我國(guó)也有“好習(xí)慣受益終身，壞習(xí)慣毀人不倦”的古話，雖然是國(guó)內(nèi)外的兩種語(yǔ)言，但是它們都表明了一個(gè)觀點(diǎn)，就是好習(xí)慣的重要性。通過(guò)查閱相關(guān)課程文件以及對(duì)線下課堂進(jìn)行調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)很多教師在閱讀課堂中并沒(méi)有設(shè)立正確的教學(xué)目標(biāo)，在他們眼里，閱讀習(xí)慣養(yǎng)成并不是最主要的教學(xué)目標(biāo)，他們?cè)谡n堂中更偏向于講解閱讀文章的含義，這種做法明顯是不可取的，教師應(yīng)當(dāng)更注重于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，以此保證學(xué)生擁有足以讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生涯中熠熠生輝的重要技能。

（三）學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)

無(wú)論在何種課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)氛圍始終是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教學(xué)有效性的重要因素之一，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)氛圍能夠最大化地提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在減輕教師教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升課堂教學(xué)效果，但是如何能夠營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，始終是小學(xué)教育階段中的教學(xué)難點(diǎn)。要知道，營(yíng)造課堂氛圍并不是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)技能，而是一種指揮藝術(shù)，縱觀我國(guó)的小學(xué)教育課堂，也僅有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富的教師能夠隨時(shí)有效地營(yíng)造課堂的學(xué)習(xí)氛圍，而對(duì)于資歷較淺的教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的不同性格、教學(xué)內(nèi)容以及課堂環(huán)境都能成為影響學(xué)習(xí)氛圍的重要因素。

（四）閱讀書籍的選擇

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為小學(xué)階段的主要語(yǔ)文課程之一，自然擁有著其特定的語(yǔ)文教材，通常教師也會(huì)使用語(yǔ)文課本中的文章作為學(xué)生在閱讀課程的主要讀物，這樣更利于學(xué)生語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，也能為教師減輕教學(xué)壓力，提升學(xué)生對(duì)課文的理解程度。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這樣的教學(xué)布置不利于學(xué)生今后的發(fā)展，如果書籍閱讀范圍始終停留在語(yǔ)文課本上，那么學(xué)生必然不能被認(rèn)為是喜歡閱讀的孩子，語(yǔ)文教材作為學(xué)生語(yǔ)文課的主要學(xué)習(xí)讀物，早已在長(zhǎng)期的語(yǔ)文課堂教學(xué)中掌握其主要內(nèi)容，如在語(yǔ)文閱讀課程中再次進(jìn)行使用，則會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的讀物有更廣泛的選擇。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性的措施

（一）以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念

想要提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，首先要做到的就是改變教師的教學(xué)觀念，使其在課堂上開(kāi)展教學(xué)時(shí)能夠真正做到以學(xué)生為教學(xué)主體。教學(xué)主體問(wèn)題一直以來(lái)都是我國(guó)小學(xué)課堂主要存在的問(wèn)題之一，部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，以學(xué)生年齡較小不能正確發(fā)揮教學(xué)主體的作用為理由，由自己出發(fā)指引學(xué)生學(xué)習(xí)。但是從客觀角度來(lái)看，這類教學(xué)方式并不利于學(xué)生發(fā)展，小學(xué)教師更應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，教師首先要對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的大致情況有所了解；而后要根據(jù)學(xué)生不同的性格以及不同的學(xué)習(xí)情況設(shè)立更適合他們學(xué)習(xí)的閱讀文章，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。

（二）重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

綜上所述，可見(jiàn)優(yōu)秀的習(xí)慣能影響學(xué)生的一生，是其今后面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的困難最重要的對(duì)抗手段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須將學(xué)生優(yōu)秀閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成作為主要教學(xué)目標(biāo)。為培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，教師首先要從閱讀姿勢(shì)出發(fā)，幫助學(xué)生調(diào)整正確的閱讀姿勢(shì)，這樣不僅利于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間閱讀，更會(huì)對(duì)學(xué)生的身體，尤其是眼睛起到保護(hù)作用。其次，教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀順序，在看到文章的第一時(shí)間先思考文章的內(nèi)涵，然后帶著目的進(jìn)行閱讀，在大概明白文章內(nèi)容之后，再以初讀者的視角重新審視該篇文章，往往會(huì)帶來(lái)更多的收獲。最后，在該課堂中要注意讓學(xué)生保持持續(xù)閱讀的習(xí)慣，使其每天都有適當(dāng)?shù)拈喿x時(shí)間，以此保證學(xué)生的進(jìn)步。

（三）有效創(chuàng)設(shè)多樣的閱讀情境

好文章的第一要素便是情境代入性，無(wú)論是流傳千年的唐詩(shī)宋詞，還是正流行的小說(shuō)散文，都能夠?qū)⒆x者引入作者所寫的情境之中，使他們能夠切身感受到作者創(chuàng)作時(shí)的心境。但是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們本身的閱歷與知識(shí)承載量不足以支持他們將自己帶入相關(guān)的閱讀情境中，于是他們便需要教師的引導(dǎo)和幫助。在閱讀文章之前，學(xué)生應(yīng)先感受文章的含義，而教師則應(yīng)該了解文章的背景，尋找相關(guān)的素材或圖片，讓自己對(duì)文章所蘊(yùn)含的情境有所了解，繼而通過(guò)自己的口訴將文章所蘊(yùn)含的情境傳達(dá)給學(xué)生，以語(yǔ)言的魅力消除由學(xué)生閱歷所導(dǎo)致的閱讀情境障礙。

（四）選擇正確積極的閱讀素材

當(dāng)教師不再將語(yǔ)文課本作為學(xué)生的唯一閱讀教材之后，其所面對(duì)的便是閱讀素材的選擇，且教師也必須通過(guò)增加學(xué)生閱讀素材的方式提升小學(xué)閱讀課程的有效性。選擇合適的閱讀教材往往是一個(gè)難題，通常情況下，在學(xué)校內(nèi)會(huì)有語(yǔ)文教學(xué)組共同商量選擇適合學(xué)生的閱讀素材，但是從細(xì)節(jié)程度來(lái)說(shuō)這類做法不適用于每一位學(xué)生的客觀情況，因?yàn)閷W(xué)生在課堂以外的地方也會(huì)進(jìn)行閱讀。閱讀教師可先在網(wǎng)上查閱相關(guān)的圖書資料，再到線下書店進(jìn)行實(shí)體考察，在親身確認(rèn)過(guò)閱讀素材的健康性之后在從其中選擇適合學(xué)生當(dāng)前年齡段的讀物，以此增加他們的閱讀多樣性，但不可選擇不適合他們年齡閱讀的長(zhǎng)篇網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)作為閱讀課堂的閱讀素材，否則將會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。最后，教師還要根據(jù)每位學(xué)生不同的性格和長(zhǎng)短處調(diào)整他們的閱讀素材，保證每一位學(xué)生的全面

發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于上文所講，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升是小學(xué)教育改革與教學(xué)方法發(fā)展所必然呈現(xiàn)的局面，因?yàn)槠浣虒W(xué)有效性的提升將為學(xué)生發(fā)展乃至社會(huì)發(fā)展帶來(lái)不可預(yù)計(jì)的好處，為保證其教學(xué)有效性的提升，教師應(yīng)在提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的道路中做好先驅(qū)者的作用，為學(xué)生閱讀能力的提升做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

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