徐曉云

【摘? 要】隨著教育戲劇的發(fā)展，基礎(chǔ)教育被賦予了更多的內(nèi)容和使命。教育戲劇作為小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要方法，能夠最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且讓他們主動感受英語、了解英語、學(xué)習(xí)英語。為了實現(xiàn)學(xué)中有戲，戲中有學(xué)，本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析小學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新趨勢以及改革

策略。

【關(guān)鍵詞】教育戲??；小學(xué)英語；課堂教學(xué)；綜合

能力

教育戲劇是戲劇的創(chuàng)新和發(fā)展，在日常的教學(xué)活動中，教師致力于引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的興趣，活躍思維。與此同時，在新課改背景下，教師意識到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性，在課堂教學(xué)中，教師可以借助教育戲劇加強文化輸入，促進知識的輸出，加深他們對所學(xué)知識的理解，提升他們的英語綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、優(yōu)化教學(xué)方法，突破思維定勢

（一）重構(gòu)教學(xué)理念，提供語言環(huán)境

教師在日常的教學(xué)活動中存在諸多困難，一方面，小學(xué)生的知識積累有限，且缺乏語言環(huán)境；另一方面，英語的知識點比較零碎，且記憶起來比較困難。因此，教師經(jīng)常會產(chǎn)生“學(xué)生總是學(xué)不會”的困擾?；谏鲜銮闆r，教師需要引入新的教學(xué)模式以及教學(xué)策略。相比于其他教學(xué)策略，教育戲劇有以下優(yōu)點：第一，該教學(xué)策略以學(xué)生為主體，致力于調(diào)動學(xué)生的課堂積極性；第二，該教學(xué)策略的形式新穎，通過角色扮演等形式，讓學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

以譯林小學(xué)英語The lion and the mouse為例，在閱讀講解中，教師邀請學(xué)生將自己代入書中人的視角，并思考如下問題：How many times did the lion's feelings towards the mouse change？ 隨后，學(xué)生以兩人為一組，一人扮演獅子，一人扮演老鼠。通過閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，獅子的情感經(jīng)歷過兩次變化，其中，第一次變化為獅子想要吃老鼠但被它勸阻；第二次變化為獅子遇險，老鼠前來搭救。基于上述理解，教師利用PPT展示Story time中的對話內(nèi)容，并將其改編為一個完整的故事。在此過程中，學(xué)生再次瀏覽故事全文。結(jié)合教師的要求，學(xué)生積極地將故事中的獅子與老鼠對照生活中的人物，分析其中的人生哲理。

以戲劇方式展開語言學(xué)習(xí)，旨在為學(xué)生提供豐富的語境。相比單一的教師講解，學(xué)生能通過自己的理解獲得語言知識，感受學(xué)有所獲的快樂。與此同時，依托臺詞的反復(fù)品讀和內(nèi)化，學(xué)生能夠提升自己的表達能力。

（二）突破思維限制，重構(gòu)學(xué)習(xí)理念

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時會存在諸多問題，一方面，學(xué)生習(xí)慣了中文的語言環(huán)境，適應(yīng)了漢語的邏輯思維，因此，當(dāng)遇到表達需求時，他們往往會以漢語的邏輯思維進行漢語表達；另一方面，英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是詞匯。然而，對于小學(xué)生來說，他們尚未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)詞根、詞綴。所以，學(xué)生經(jīng)常會存在記不住單詞的情況。在日常的教學(xué)活動中，教師可以引入教育戲劇，構(gòu)建相應(yīng)的語境。針對根深蒂固的漢語思維，教師要提供豐富的表演機會，通過對角色的反思，促進學(xué)生用英語思維思考問題。

以譯林小學(xué)英語The kings new clothes為例，在預(yù)學(xué)階段，教師布置了一項演繹任務(wù)?！癢hat is the story of The Kings New Clothes？”基于任務(wù)要求，學(xué)生首先要根據(jù)自己的自然興趣點，選擇相應(yīng)的演繹片段。其中，第一幕為裁縫求見，第二幕為國王與裁縫溝通，直至成衣出現(xiàn)，第三幕為國王游街。由于Story time中的內(nèi)容比較簡短，因此，選擇對應(yīng)片段的學(xué)生可以依照自己的理解進行適當(dāng)擴充。在課程講解階段，學(xué)生按照自己選擇的人物進行片段的演繹?！澳闶侨绾卫斫庾约喊缪莸倪@一角色的？” 隨后，學(xué)生用英語分享自己的體驗以及理解。

教育戲劇的前提以及理論基礎(chǔ)為“多元智能理論”。教師要明確環(huán)境、空間對英語學(xué)習(xí)的重要性。在此過程中，教師要相信學(xué)生的探索能力，依托前期的編劇、中期的社交與演繹，讓學(xué)生逐步提升自己的綜合能力。

二、落實“學(xué)中有戲”，提升學(xué)習(xí)效率

（一）認識“學(xué)中有戲”，優(yōu)化授課內(nèi)容

“學(xué)中有戲”是教師貫徹“戲劇教育”的前提。一般來說，“學(xué)中有戲”的形式較為多樣，比如，教師可以給學(xué)生觀看一段動畫，在此過程中，學(xué)生依托動畫內(nèi)容，提煉與本節(jié)課有關(guān)的詞匯、句型、語法。由于視頻內(nèi)容已經(jīng)構(gòu)建好了一個情境，因此，學(xué)生能夠在情境中對比、記憶。

以譯林小學(xué)英語Colours為例，由于本單元涉及諸多有關(guān)顏色的詞匯，因此，在課程講解階段，教師首先播放一條關(guān)于顏色的電子繪本的視頻?！癢hat colour words appear in the video？”基于這一提問，學(xué)生一邊觀看視頻內(nèi)容，一邊記錄其中出現(xiàn)的有關(guān)顏色的單詞。相比單一的教師講解，學(xué)生能夠?qū)⒃~匯與視頻中的畫面相對應(yīng)。這時，教師就詞匯的拼讀展開詳細講解。當(dāng)學(xué)生深入理解詞匯的釋義、用法后，教師構(gòu)建起一個情境：What colours appear in the classroom？接下來，學(xué)生結(jié)合自己的所見所聞，將物品與其顏色對應(yīng)起來。

“學(xué)中有戲”的引入建立在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上。在預(yù)學(xué)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生依次了解下節(jié)課所學(xué)的詞匯、句型和語法。在課程導(dǎo)入階段，教師再運用視頻內(nèi)容，讓學(xué)生將自己的所學(xué)與視頻內(nèi)容聯(lián)系起來，提升學(xué)習(xí)的實效。

（二）融入戲劇情節(jié)，創(chuàng)新知識展示

從理論的定義來看，戲劇教育是一種在英語教育中融入戲劇色彩的教學(xué)策略。通過身臨其境的演繹，教師可以將抽象、文字化的表述具象化、生動化。小學(xué)生的理解能力還不強，這也使得他們在面臨具體知識點時，經(jīng)常存在畏難情緒?；谶@一學(xué)情，教師可以引入戲劇教學(xué)。通過戲劇情節(jié)的融入，學(xué)生不再認為英語學(xué)習(xí)是一項較重的負擔(dān)。

以譯林小學(xué)英語Is this your pencil？為例，當(dāng)學(xué)生講解Story time中的內(nèi)容后，教師提出如下問題：What story does the conversation tell？ 隨后，學(xué)生需要在兩分鐘內(nèi)，回顧故事情節(jié)并將自己的所思所想融入其中。為了讓學(xué)生更好地闡述故事內(nèi)容，教師鼓勵他們?nèi)我獯胛闹腥宋?，體會他的經(jīng)歷。接下來，學(xué)生紛紛就自己的理解進行講述。由于教師并未規(guī)定具體的故事字?jǐn)?shù)，因此學(xué)生可以暢所欲言。教師并不急于糾正其中出現(xiàn)的錯誤，而是將評價的權(quán)利交給學(xué)生?！癐s his narrative good？ Are there any questions？”通過高效的生生、師生互動，學(xué)生逐步在腦海中構(gòu)建起一個完整的故事情節(jié)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一具體的知識點時，往往存在“只知輸入而不知輸出” 的問題。因此，教師要扭轉(zhuǎn)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提供多元的展示平臺，通過故事演繹、故事講述等方式，讓學(xué)生將零碎的知識點整合為一個完整的知識體系。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生不僅能在自己的腦海中形成一套知識體系，還能結(jié)合自己的所思所想進行師生互動。

三、拓展教學(xué)形式，營造課堂氛圍

（一）引入肢體語言，加強師生互動

從小學(xué)生的認知規(guī)律來看，直觀且具體的小游戲和英語實踐，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。教師常常依靠大聲誦讀引導(dǎo)學(xué)生理解文章、詞匯的內(nèi)涵。然而，從實際的教學(xué)效果來看，這樣的教學(xué)方式并不能讓學(xué)生快速理解知識的要點。為了營造課堂氛圍，教師可以引入教育戲劇，并借此拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容。通過動作、外貌的戲劇性模仿，學(xué)生可以憑借自己的想象力、理解能力進行猜測。

以譯林小學(xué)英語Cinderella為例，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握諸多詞匯與句型等知識，當(dāng)教師完成Story time的講解后，便擬定了一個猜詞游戲。根據(jù)游戲規(guī)則，教師首先利用PPT展示具體的詞匯拼寫，學(xué)生再通過自己的理解以及肢體語言，表演詞匯的意思。本單元的詞匯均與Cinderella這一童話故事有關(guān)，學(xué)生往往會下意識地扮演其中的人物。經(jīng)過一系列的互動，學(xué)生逐漸記住詞匯的意思，明晰其應(yīng)用場景。

隨著新課改的推進，學(xué)生作為教學(xué)主體，成為教師鋪設(shè)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動的重要依據(jù)。但這并不意味著教師喪失了主導(dǎo)性。教師要把握課堂節(jié)奏，并指導(dǎo)學(xué)生將活動中快樂的猜測思維轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z邏輯思維。

（二）引入圖片資源，促進英語表達

一般來說，圖片也蘊含著豐富的戲劇元素，針對零散的詞匯以及句型，教師可以通過圖片將其聯(lián)系起來。隨著多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教師還可以自己制作動畫或視頻。通過直觀的圖片或動畫，學(xué)生能夠?qū)⒕唧w的畫面與詞匯聯(lián)系起來，當(dāng)他們再次看到某一場景時，就會不自覺地想到相應(yīng)的知識點，進而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。此外，該教學(xué)策略對教師的要求較高，教師要在課程講解前就收集好對應(yīng)的教學(xué)資源，盡可能地提前預(yù)估教學(xué)效果。

以譯林小學(xué)英語Goldilocks and the three bears為例，當(dāng)學(xué)生掌握afraid、hard等詞匯后，教師依次展示與Story time有關(guān)的多幅圖片。根據(jù)圖片內(nèi)容，學(xué)生不僅能看到多個場景，還能發(fā)現(xiàn)圖片中的多個物品被打上箭頭?！斑@些標(biāo)注了的物品，該如何用英文表述出來？”根據(jù)這一要求，學(xué)生積極地調(diào)動自己的知識積累復(fù)習(xí)此前學(xué)習(xí)的詞匯。為了促進知識點的應(yīng)用與遷移，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合圖片中的詞匯，概述圖片的場景?！皥D片中講述了一個怎樣的畫面？”圖片中的場景與Story time中的內(nèi)容息息相關(guān)，學(xué)生在復(fù)述的過程中，也能實現(xiàn)教材內(nèi)容的復(fù)盤。

英語詞匯記憶是一個系統(tǒng)的過程，一直以來，學(xué)生依靠機械的抄寫或背誦進行知識點的鞏固，然而，該記憶方法略顯枯燥，學(xué)生很容易對該重復(fù)方法產(chǎn)生倦怠感。為了構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師要引入豐富的資源，促進學(xué)生積極的表達。

綜上所述，教育戲劇是一個范圍廣泛的概念。在日常的教學(xué)活動中，教師既可以根據(jù)教材內(nèi)容提煉戲劇元素，邀請學(xué)生結(jié)合自己的所思所想，演繹文本內(nèi)容，又可以依托教材內(nèi)容拓展教學(xué)資源，教師通過視頻化、圖片化的表達方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。需要注意的是，引入教育戲劇的最終目的就是構(gòu)建豐富且具體的語言環(huán)境。區(qū)別于以往的教學(xué)策略，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是教學(xué)活動的參與者。教師通過循序漸進的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸提升自己的語言表達力。

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