趙振華

[摘 要]隨著互聯(lián)網(wǎng)和教育信息化技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體已成為教師發(fā)展的重要形式。本研究針對(duì)教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的整體情況和教師參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的原因、期待和態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查，了解目前教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)存在的問(wèn)題，為構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體提供依據(jù)和新的思路。

[關(guān)鍵詞]高校；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體；調(diào)查

[中圖分類號(hào)] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 07-0034-05

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體為教師發(fā)展提供了重要平臺(tái)，呈現(xiàn)出多樣化和多視角的特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外各類教師在線發(fā)展網(wǎng)站、博客、論壇、QQ和微信群社交平臺(tái)等為教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體提供了發(fā)展空間和機(jī)遇。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體依托互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)教師間的協(xié)作，隨時(shí)隨地可以進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息共享，是一種迎合時(shí)代要求的、新型線上教師發(fā)展模式。近年來(lái)，盡管這種模式發(fā)展迅速，但其整體上還不夠成熟。對(duì)其進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、監(jiān)督和管理是對(duì)教育管理部門和一線教師的挑戰(zhàn)。鑒于此，為了更好地服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展，本調(diào)查采取網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷形式，旨在了解教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體參與情況和存在問(wèn)題，為其發(fā)展提供參考和啟發(fā)，為教師在線發(fā)展提供一定的依據(jù)。

一、研究背景

德國(guó)學(xué)者滕尼斯的著作《共同體與社會(huì)》中第一次提及“共同體”的概念。隨后這一術(shù)語(yǔ)被引用入社會(huì)學(xué)研究，意為特定目的而聚集在一起的社團(tuán)、組織或者群體。[1]之后，“共同體”的概念逐步走進(jìn)教育領(lǐng)域，產(chǎn)生了“學(xué)習(xí)共同體”這一學(xué)習(xí)形式。1995 年博耶爾（Ernest L.Boyer）發(fā)表的題為《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)共同體》的報(bào)告中，對(duì)學(xué)習(xí)共同體下了明確定義：學(xué)習(xí)共同體是為共同使命和共同愿景而進(jìn)行有組織學(xué)習(xí)形式。共同體中通過(guò)人人分享完成知識(shí)理解和對(duì)世界認(rèn)知。[1]Lieberman和Miller（2011）對(duì)教師學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行了詮釋，認(rèn)為它是促進(jìn)師生知識(shí)建構(gòu)和共享的學(xué)習(xí)團(tuán)體。[2]亓明俊，王雪梅（2018）從教師學(xué)習(xí)共同體的作用和功能上對(duì)其做出了積極正面評(píng)判，認(rèn)為其是以有效提高教師教學(xué)、學(xué)術(shù)實(shí)踐為目的的專家和同行共同組成的學(xué)習(xí)型組織。[3]隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育信息化的發(fā)展，出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。孫欽美和鄭新民（2015）擴(kuò)大了教師學(xué)習(xí)共同體的參與主體，將其定義為由教師、學(xué)生、校內(nèi)外及國(guó)內(nèi)外同行共同組建的，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以求知共進(jìn)為愿景構(gòu)成的組織。[4]劉清堂和朱珂（2013）則從教學(xué)角度出發(fā)，指出教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是為解決教學(xué)中的困惑而自主產(chǎn)生，由學(xué)校和管理人員共同參與學(xué)習(xí)型組織。[5]本研究認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是擁有共同愿景的教師，依托網(wǎng)絡(luò)空間，搭建學(xué)習(xí)合作平臺(tái)，超越時(shí)空限制，共同學(xué)習(xí)和交流，實(shí)現(xiàn)資源共享、知識(shí)互增和技能提升的學(xué)習(xí)形式。

二、新時(shí)代構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的必要性和意義

互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)助力了線上教學(xué)的發(fā)展，同樣也為教師發(fā)展提供一個(gè)全新的平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是未來(lái)數(shù)字時(shí)代教師發(fā)展的必由方向。后疫情時(shí)代，教學(xué)正在發(fā)生深刻變革，無(wú)論是教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)理念等都發(fā)生了深刻變革。教師作為變革的中堅(jiān)力量，更應(yīng)緊跟時(shí)代變革，不斷提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，應(yīng)對(duì)這場(chǎng)學(xué)習(xí)革命。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體已成為教師職業(yè)發(fā)展的重要方法和手段，是實(shí)現(xiàn)教師間合作發(fā)展的重要平臺(tái)。

首先，提高教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源形式多樣，更新快速，獲取便捷，教師隨時(shí)隨地可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得教師在繁重的授課任務(wù)下能積極更新教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，時(shí)刻能與最新教學(xué)動(dòng)態(tài)保持一致，從而有效提升教師學(xué)習(xí)的自主性。

其次，不斷提升教師的信息化素養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)教師的信息化素質(zhì)也提出了更高要求。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，有效提高了教師信息使用能力和應(yīng)用能力，幫助教師處理信息化教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，全面提升教師信息化素養(yǎng)。

最后，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體也實(shí)現(xiàn)了老師的再教育公平?；鶎咏處熢诋厴I(yè)后走向工作崗位，有的在中東部發(fā)達(dá)地區(qū)，有的在西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，傳統(tǒng)模式下教師再教育受因地域、經(jīng)濟(jì)和學(xué)校層次等多方面的制約，進(jìn)修和學(xué)術(shù)交流存在著資源不平等性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體打破時(shí)空限制，為欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師提供了更多的再教育機(jī)會(huì)，使得老師進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)變得更公平。

三、問(wèn)卷設(shè)計(jì)

（一）研究目的和意義

互聯(lián)網(wǎng)因其互動(dòng)性、開(kāi)放性、泛在性為教師學(xué)習(xí)和發(fā)展打造了新的立體空間。微信、QQ等社交平臺(tái)、各類教師學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為教師和同行、行業(yè)專家交流、分享和獲得各類學(xué)術(shù)和教學(xué)資源提供了方便快捷的途徑。教師們?cè)诮涣骰?dòng)中不斷進(jìn)行教學(xué)和學(xué)術(shù)反思，獲得實(shí)踐和理論的雙豐收。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體以其靈活性和共享性的優(yōu)勢(shì)逐漸引起研究者的關(guān)注。但教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展還處于發(fā)展的初級(jí)階段，不可避免地存在一些共性問(wèn)題，例如如何對(duì)老師學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，如何促進(jìn)教師參與，如何挖掘教師隱性知識(shí)，如何增加共同體的協(xié)作性，如何對(duì)共同體框架建構(gòu)，等等。 因此，本調(diào)查旨在調(diào)查教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展現(xiàn)狀和存在的困難和問(wèn)題，及教師參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的原因、期待和態(tài)度，為構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體提供依據(jù)和新的思路。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，很多建設(shè)模式都處在摸索階段，國(guó)外很多教師發(fā)展經(jīng)驗(yàn)不適宜盲目照搬照抄，需要在實(shí)踐中不斷摸索，需要一個(gè)逐步本土化的過(guò)程。其發(fā)展需要學(xué)校管理層和基層教師們自上而下或者自下而上地多方面努力和配合。有了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，教師有了與不同地域的優(yōu)秀同行和權(quán)威教育專家進(jìn)行對(duì)話、交流和合作的機(jī)會(huì)，共享各類最新的教學(xué)和學(xué)術(shù)資源，接觸到行業(yè)發(fā)展的前沿。線上的交流和協(xié)作不但打破了時(shí)空局限，更節(jié)省了交通、住宿等大筆差旅花費(fèi)，有效解決基層教師專業(yè)發(fā)展中資金短缺、交通不便、信息閉塞等難題，為大規(guī)模、高水平、高效益地開(kāi)展教師繼續(xù)教育提供了有效平臺(tái)。

（二）研究對(duì)象

本調(diào)查受試對(duì)象為90名高校一線教師，研究對(duì)象具體信息如表1所示。

（三）研究工具

調(diào)查使用的研究工具為自編的調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查問(wèn)卷綜合運(yùn)用了封閉式問(wèn)題和開(kāi)放式問(wèn)題兩種形式。調(diào)查問(wèn)卷主要由三大部分組成：第一部分是參與問(wèn)卷調(diào)查的教師的基本信息，涉及教師的性別、教齡、職稱和授課方向等基本信息。個(gè)人基本信息部分用于甄別受訪者的類型，更廣泛地收集不同類型的教師，以確保問(wèn)卷的信度和效度。第二部分是教師參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的情況，題目涉及教師參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間、目的和主要學(xué)習(xí)內(nèi)容等基本學(xué)習(xí)情況。第三部分主要涉及教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)知程度、期望和態(tài)度等。前兩部分由開(kāi)放式問(wèn)題組成，第三部分采用封閉式問(wèn)題，對(duì)不同的程度采用五點(diǎn)制里克特量表確定。

（四）結(jié)果與討論

1.教師參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的整體情況

首先，問(wèn)卷調(diào)查了教師每天參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，如圖1所示。目前，參與在線學(xué)習(xí)時(shí)間半小時(shí)到1小時(shí)之間的教師占比40%，有超過(guò)三成教師學(xué)習(xí)時(shí)間不足半小時(shí)，1小時(shí)以上的28.89%。由此可見(jiàn)，受試教師大多數(shù)都有參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

其次，教師主要運(yùn)用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如圖2所示。主要是專業(yè)研修網(wǎng)站（74.44%）、QQ或微信群（65.56%），其次是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、教師博客等。專業(yè)教師研修網(wǎng)站作為一種收費(fèi)平臺(tái)，內(nèi)容更新及時(shí)有效，內(nèi)容豐富，研修內(nèi)容有主題、有重點(diǎn)，一般都是邀請(qǐng)行業(yè)專家或者資深優(yōu)秀教師主講，是教師高效學(xué)習(xí)和充電的首要選擇。網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)如QQ或微信群因其實(shí)時(shí)互動(dòng)的特點(diǎn)也受到教師們的歡迎。通過(guò)平臺(tái)教師們可以進(jìn)行提問(wèn)討論，共享教學(xué)和科研資料。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)或教師博客教師采用較少。這類平臺(tái)一般需要專人進(jìn)行維護(hù)和管理，目前公益性質(zhì)的平臺(tái)多半資源不夠豐富，更新較慢。另外，有12.22%教師提到B站、釘釘、微信訂閱號(hào)等平臺(tái)，這些作為新興的免費(fèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)也引起了教師們的關(guān)注。

最后是有關(guān)教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行活動(dòng)的調(diào)查，如圖3所示。教師利用在線學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展的活動(dòng)主要有下載資源（82.22%）、瀏覽信息（78.89%），觀看專家教學(xué)視頻（64.44%），而發(fā)起與參與討論（13.33%）、小組協(xié)作（8.14%）等互動(dòng)性比較強(qiáng)的活動(dòng)，參與的教師較少。有關(guān)于網(wǎng)絡(luò)共同體的討論的調(diào)查，只有2.25%的教師經(jīng)常參與討論，5.62%的教師時(shí)常討論，偶爾參與的比例是68.54%，從不參與討論的教師多達(dá)23.6%。

2.教師參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的原因、期待和態(tài)度調(diào)查

（1）教師參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的原因

有關(guān)教師參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的原因調(diào)查，如圖4所示。網(wǎng)絡(luò)共同體中資源豐富（90%）、信息更新及時(shí)（68.89%）、交流便捷（55.56%）是吸引教師參與的重要原因，有27.78%的教師因網(wǎng)絡(luò)的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)，而因成員協(xié)作學(xué)習(xí)而選擇的教師僅有10%。還有4.44%教師因?yàn)槊赓M(fèi)性等其他原因選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。

有關(guān)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體目前發(fā)展缺陷與不足的原因調(diào)查，如圖5所示。58.89%的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能性不強(qiáng)是制約教師網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)習(xí)的主要原因。其次，56.67%的教師認(rèn)為同伴之間缺乏有效交流和指導(dǎo)，52.22%的教師覺(jué)得開(kāi)展的活動(dòng)缺乏吸引力。有23.33%的教師覺(jué)得硬件條件制約了學(xué)習(xí)，還有教師在其他原因中指出專業(yè)研究網(wǎng)站收費(fèi)太貴，缺乏培訓(xùn)資金支持等原因也制約了教師參與網(wǎng)絡(luò)共同體學(xué)習(xí)。

（2）教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的期待

如圖6所示，教師期待線上學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行的活動(dòng)中前三項(xiàng)分別是資源共享（95.56%）、專家指導(dǎo)（83.33%）和案例教學(xué)（83.33%），緊接其后的是合作交流（78.89%）。前三項(xiàng)基本和教師網(wǎng)絡(luò)共同體的使用和參與情況相符，但有關(guān)合作交流的期待與目前平臺(tái)學(xué)習(xí)情況大相徑庭：教師們對(duì)共同體中交流協(xié)作高預(yù)期和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)協(xié)作活動(dòng)參與寥寥無(wú)幾形成鮮明對(duì)比。

另外，問(wèn)卷中對(duì)專業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行了進(jìn)一步調(diào)查，如圖7所示。教師最期待經(jīng)驗(yàn)豐富的教師（87.78%）和領(lǐng)域?qū)＜抑笇?dǎo)（84.44%）。但只有10.11%的教師能夠經(jīng)常接收到專家的建議或指導(dǎo)，只能偶爾接收到指導(dǎo)的老師多達(dá)60.67%，有12.36%的老師甚至在學(xué)習(xí)共同體中從未接受過(guò)專家的指導(dǎo)。有關(guān)于專家指導(dǎo)的調(diào)查也出現(xiàn)了預(yù)期和現(xiàn)實(shí)狀況的鮮明反差。其深層次的原因值得思考和探究。

（3）教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的態(tài)度調(diào)查

有關(guān)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的態(tài)度調(diào)查，教師們對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)共同體持高度的認(rèn)同態(tài)度。有93.37%的教師喜歡在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，96.67%的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體能促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。87.06%的教師認(rèn)同在共同體中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)共享，88.23%教師感受到學(xué)習(xí)共同體中良好的學(xué)習(xí)氛圍?？梢?jiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體這種學(xué)習(xí)方式已經(jīng)得到了大多數(shù)教師的認(rèn)同，將成為未來(lái)教師發(fā)展的重要形式。

四、結(jié)論與啟示

（一）加強(qiáng)協(xié)作與交流

上述調(diào)查結(jié)果顯示教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的期待與現(xiàn)實(shí)情況形成鮮明反差，協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)影響了教師專業(yè)發(fā)展的后續(xù)發(fā)展。只有培養(yǎng)共同體中教師間的協(xié)作意識(shí)，在培訓(xùn)過(guò)程中鼓勵(lì)教師間積極主動(dòng)地交流，改變培訓(xùn)過(guò)程中只聽(tīng)只記的單向輸入模式，才能達(dá)到促進(jìn)成員彼此教學(xué)能力和專長(zhǎng)相長(zhǎng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的資料提取和傳輸方便快捷，導(dǎo)致了一個(gè)突出問(wèn)題：部分教師只把共同體當(dāng)作一個(gè)共享資源平臺(tái)，缺乏交流和探討。由此，由一些學(xué)術(shù)大咖或者骨干教師建立的訂閱號(hào)或者交流小組，被視為下載資料的快捷平臺(tái)，久而久之因缺乏團(tuán)隊(duì)的支持而銷聲匿跡?？梢?jiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的協(xié)作和交流是一個(gè)重要的課題，既要有“拿來(lái)”，又要有“拿出”，眾人拾柴火焰高，只有共同體的每位成員都能把自家的看家本領(lǐng)進(jìn)行無(wú)私地分享，才能實(shí)現(xiàn)共同體可持續(xù)發(fā)展。

（二）改革共同體的構(gòu)建方式

目前的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體大多采用自上而下的組織形式，即由學(xué)校教務(wù)管理機(jī)關(guān)、二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理層或其他學(xué)術(shù)和教學(xué)機(jī)構(gòu)組織。教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中多為被動(dòng)參與，因而缺乏學(xué)習(xí)和研討的主動(dòng)性和積極性。在今后的網(wǎng)絡(luò)共同體構(gòu)建中，鼓勵(lì)采取自上而下和自下而上的多種組織形式。自下而上的組織形式更有利于調(diào)動(dòng)教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)積極性。教師們可以根據(jù)共同愿景，以集體備課、課題研討、講座等多種形式開(kāi)展討論和研討。 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)要多鼓勵(lì)基層教師，特別是優(yōu)秀骨干教師、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，學(xué)校等管理機(jī)構(gòu)給予資金和技術(shù)支持。

（三）共享領(lǐng)導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體相對(duì)于線下的學(xué)習(xí)共同體或教研室而言是一個(gè)組織較為松散和靈活的團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)發(fā)起者提出學(xué)習(xí)愿景，有能力的志同道合的教師參與其中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)愿景進(jìn)行討論和修正，不斷為共同目標(biāo)而努力。其組織特點(diǎn)決定了它的組織和發(fā)展離不開(kāi)共享領(lǐng)導(dǎo)。上述調(diào)查表明，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作性有較高的期望，共享領(lǐng)導(dǎo)是解決這一需求的有效方式，通過(guò)人人參與的分布領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制調(diào)動(dòng)成員的參與積極性，發(fā)揮成員最大力量，完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[6]當(dāng)團(tuán)隊(duì)成員參與到團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)，為最大限度地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的潛力而不遺余力地進(jìn)行指導(dǎo)和影響團(tuán)隊(duì)其他成員時(shí)，則實(shí)現(xiàn)了共享領(lǐng)導(dǎo)。團(tuán)隊(duì)成員既是參與者，又是領(lǐng)導(dǎo)者，共同商議，相互合作，增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)和發(fā)展意識(shí)，達(dá)到了團(tuán)隊(duì)的高效協(xié)作，提高了學(xué)習(xí)體的學(xué)習(xí)效果。

（四）建立生態(tài)型的共同體文化

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，成員間雖然學(xué)歷、職稱、工作年限，甚至專業(yè)有所差異，但因共同愿景結(jié)合在一起，形成了互助友愛(ài)的生態(tài)型的共同體文化，促進(jìn)彼此成長(zhǎng)。在共同體學(xué)習(xí)中，教師們不但共享了教學(xué)資源，還有各種探討和論證、專家們的理論支持和引導(dǎo)，年輕老師獲益頗豐；專家們也可以在此基礎(chǔ)上做更深層的研究，得到更多的研究啟發(fā)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中良好的生態(tài)型文化促進(jìn)教師的積極反思，激發(fā)教師進(jìn)修和自主發(fā)展的意愿，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，緩解教師的職業(yè)倦怠，鞏固教師專業(yè)理想，從優(yōu)秀的骨干教師的成長(zhǎng)中培養(yǎng)專業(yè)情操，從而達(dá)到教師專業(yè)自我的建立。

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體彌補(bǔ)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)方式的不足，它打破了時(shí)空的限制，受到基礎(chǔ)教師的青睞，有著廣闊的研究前景和發(fā)展空間。本調(diào)查研究由于時(shí)間倉(cāng)促，調(diào)查受試樣本有限，研究過(guò)程還有疏漏，后期還需加強(qiáng)受試?yán)蠋煹脑L談和跟蹤，了解更多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建過(guò)程中更深層次的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中構(gòu)建方式研究、協(xié)作文化的培養(yǎng)、激勵(lì)機(jī)制制定等都是未來(lái)值得關(guān)注的研究話題。

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（責(zé)任編輯：杜家和）

Investigating the Current State of Online Learning

Communities for College Teachers

Zhao Zhenhua

（Foreign Language and International Trade Department， Guilin University of Aerospace Technology）

Abstract： With the advancements in internet and educational technology， online learning communities have emerged as a significant platform for teacher development. This research conducts a survey on the overall status of teachers' engagement in online learning and explores the reasons， expectations， and attitudes of their participation in online learning communities. The study aims to identify existing issues in the establishment of online learning communities for teachers and to provide a foundation and innovative ideas for the development of teacher-focused online learning communities.

Key words： College; Online learning communities; Survey