劉泓杉?羿聰?陳淳琳?魏軍

摘要：為探究家長(zhǎng)教育焦慮對(duì)其學(xué)業(yè)溝通及心理控制的影響及親子關(guān)系在其中的作用機(jī)制，本文對(duì)268名北京市門頭溝區(qū)初一與高一學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行兩輪問卷追蹤調(diào)查（間隔時(shí)間四個(gè)月）。結(jié)構(gòu)方程模型結(jié)果顯示：家長(zhǎng)教育焦慮正向預(yù)測(cè)其四個(gè)月后的心理控制行為；親子關(guān)系調(diào)節(jié)了家長(zhǎng)教育焦慮對(duì)學(xué)業(yè)溝通行為的預(yù)測(cè)效應(yīng)：當(dāng)親子關(guān)系較差時(shí)，家長(zhǎng)教育焦慮水平越高，四個(gè)月后家長(zhǎng)的學(xué)業(yè)溝通行為越多；但親子關(guān)系較好時(shí)，家長(zhǎng)教育焦慮與學(xué)業(yè)溝通行為無(wú)顯著關(guān)聯(lián)。研究結(jié)果表明：良好的親子關(guān)系可以緩沖家長(zhǎng)教育焦慮對(duì)消極教養(yǎng)行為的消極影響。家長(zhǎng)在家庭教育中應(yīng)注重營(yíng)造相互支持、信任的親子關(guān)系氛圍。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)教育焦慮 家長(zhǎng)學(xué)業(yè)溝通 心理控制 親子關(guān)系

一、引言

近半個(gè)世紀(jì)以來，家庭與兒童發(fā)展領(lǐng)域的眾多研究者一直強(qiáng)調(diào)家庭教養(yǎng)對(duì)兒童發(fā)展、父母發(fā)展以及家庭功能的重要性。[1][2]然而，對(duì)于家庭教養(yǎng)的影響因素及機(jī)制的研究仍有待深化和拓展。Darling和Steinberg的教養(yǎng)整合模型（Integrative Model of Parenting）指出，家長(zhǎng)在特定教養(yǎng)領(lǐng)域內(nèi)的參與行為和參與方式作為兩種不同的教養(yǎng)類型，共同影響家庭成員的發(fā)展。對(duì)于處于青少年階段的中學(xué)生來說，家長(zhǎng)的參與行為主要體現(xiàn)在子女的教育領(lǐng)域。[3]作為教育參與的主要類型，家長(zhǎng)與子女的學(xué)業(yè)溝通行為能夠促進(jìn)其學(xué)業(yè)適應(yīng)。[4]家長(zhǎng)的教育參與行為對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用同樣與其參與的方式緊密相關(guān)。比如，中學(xué)生家長(zhǎng)以低心理控制的方式參與子女的學(xué)業(yè)，可以減少子女的消極情緒。[5]由此可見，關(guān)注家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)業(yè)溝通行為和心理控制具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

近年來，家長(zhǎng)對(duì)子女教育的擔(dān)憂與焦慮問題愈加受到社會(huì)各界的關(guān)注。2018年，智課教育聯(lián)合新浪微博發(fā)布的《中國(guó)家長(zhǎng)教育焦慮指數(shù)調(diào)查報(bào)告》指出，68%的家長(zhǎng)在子女的教育問題上處于“比較焦慮”和“非常焦慮”的層面。[6]家長(zhǎng)的教育焦慮一般指家長(zhǎng)對(duì)子女教育的擔(dān)憂。已有研究主要關(guān)注中國(guó)家長(zhǎng)的教育焦慮問題，一般包括對(duì)教育過程的焦慮和對(duì)教育結(jié)果的焦慮兩方面，具體表現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量、子女學(xué)業(yè)表現(xiàn)以及升學(xué)就業(yè)等生涯發(fā)展問題的擔(dān)憂、緊張等復(fù)雜情緒狀態(tài)。[7][8]根據(jù)Darling和Steinberg的理論，家長(zhǎng)的學(xué)業(yè)溝通行為和心理控制方式受其教育目標(biāo)及價(jià)值觀的影響。

對(duì)于中國(guó)家長(zhǎng)來說，子女取得學(xué)業(yè)成功是其重要的社會(huì)化目標(biāo)[9]，子女的學(xué)業(yè)表現(xiàn)是影響其學(xué)業(yè)溝通與心理控制的主要因素。從理論上講，中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)業(yè)表現(xiàn)抱有高期待會(huì)帶來情緒上的壓力和緊張[10]，引發(fā)對(duì)子女教育的焦慮[11][12][13]，進(jìn)而影響家長(zhǎng)的學(xué)業(yè)溝通和心理控制行為。但目前沒有直接的實(shí)證證據(jù)表明家長(zhǎng)對(duì)子女教育的焦慮與其學(xué)業(yè)溝通行為和方式之間的關(guān)系。此外，由于家庭教養(yǎng)在家長(zhǎng)與子女的互動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)，因此，家長(zhǎng)與子女間的相互信任和支持氛圍會(huì)影響家長(zhǎng)對(duì)教育參與行為與方式的選擇。親子關(guān)系質(zhì)量的高低可能會(huì)使得家長(zhǎng)的教育焦慮對(duì)其教育參與行為與心理控制的影響有所改變。因此，本研究將重點(diǎn)關(guān)注中國(guó)中學(xué)生家長(zhǎng)的教育焦慮對(duì)其學(xué)業(yè)溝通行為和心理控制的影響，并檢驗(yàn)親子關(guān)系在其中的作用機(jī)制。

（一）家長(zhǎng)教育焦慮與學(xué)業(yè)溝通行為

學(xué)業(yè)溝通是家長(zhǎng)的教育參與行為主要類型之一[14]，指家長(zhǎng)通過和子女交流教育期望、價(jià)值觀以及討論學(xué)習(xí)策略等行為間接地參與到子女的學(xué)業(yè)中，在不損傷其自主性的條件下傳達(dá)家長(zhǎng)的關(guān)心和支持，促進(jìn)中學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。[15]根據(jù)Hoover-Dempsey和Sandler提出的家長(zhǎng)教育參與多水平模型，家長(zhǎng)的教育參與行為受其動(dòng)機(jī)與信念的影響。[16]對(duì)于中國(guó)家長(zhǎng)來說，子女努力學(xué)習(xí)、取得高分是其教養(yǎng)行為的重要?jiǎng)訖C(jī)與目標(biāo)。[17]且家長(zhǎng)的教育焦慮很大程度上源自對(duì)子女的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和未來發(fā)展的期望，在此動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，家長(zhǎng)可能會(huì)增加與子女的學(xué)業(yè)溝通行為，表現(xiàn)出更高的教育參與水平。以往研究發(fā)現(xiàn)，母親對(duì)子女學(xué)業(yè)表現(xiàn)的擔(dān)憂能增加其作業(yè)輔導(dǎo)[18]、與子女的對(duì)話溝通等學(xué)業(yè)參與行為。在中國(guó)，盡管沒有研究直接探討家長(zhǎng)教育焦慮與學(xué)業(yè)溝通行為之間的關(guān)系，但有研究指出家長(zhǎng)的教育焦慮與其對(duì)子女生活與學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)、監(jiān)控、資源支持正向關(guān)聯(lián)。[19]基于以上證據(jù)，可以推測(cè)家長(zhǎng)的教育焦慮和其學(xué)業(yè)溝通行為正向關(guān)聯(lián)，即家長(zhǎng)的教育焦慮水平越高學(xué)業(yè)溝通行為越多。

（二）家長(zhǎng)教育焦慮與心理控制

心理控制指家長(zhǎng)通過引發(fā)內(nèi)疚感、撤回關(guān)愛、施加權(quán)威等方式侵入子女的內(nèi)心世界，使子女按照家長(zhǎng)主張的方式進(jìn)行思考、感受和活動(dòng)，從而達(dá)到情感控制的目的。[20]基于Belsky的教養(yǎng)過程模型（Process Model of Parenting），家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式受到家長(zhǎng)心理資源、子女特征、壓力與支持情境三方面的影響。首先，家長(zhǎng)的心理和情緒狀態(tài)與其教養(yǎng)方式直接關(guān)聯(lián)。以往研究表明，家長(zhǎng)的特質(zhì)焦慮正向預(yù)測(cè)其消極教養(yǎng)行為與方式，體現(xiàn)在行為監(jiān)視、對(duì)子女的行為控制和心理控制。[21][22][23]桑文華針對(duì)中國(guó)高考學(xué)生家長(zhǎng)的研究結(jié)果顯示，家長(zhǎng)的焦慮水平與家長(zhǎng)對(duì)子女的控制水平顯著正向關(guān)聯(lián)。[24]而家長(zhǎng)在其他特定領(lǐng)域的焦慮也和其控制型的教養(yǎng)方式相關(guān)聯(lián)。例如，研究者發(fā)現(xiàn)，西方家長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的焦慮正向預(yù)測(cè)了其控制型的教養(yǎng)方式。[25]其次，子女的表現(xiàn)對(duì)家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式也具有一定影響。有研究指出，對(duì)于中國(guó)家長(zhǎng)來說，子女學(xué)業(yè)成績(jī)差時(shí)，家長(zhǎng)的心理控制方式會(huì)相對(duì)更多。[26]當(dāng)子女成績(jī)差時(shí)，家長(zhǎng)的教育期望偏差增大，教育焦慮水平也會(huì)增加，可能導(dǎo)致更多心理控制行為。[27]由此可以推測(cè)，家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)和未來發(fā)展的焦慮與其心理控制正向關(guān)聯(lián)。家長(zhǎng)對(duì)子女的教育焦慮越多，其心理控制越多，但這一推斷尚未得到研究證實(shí)。

（三）親子關(guān)系的調(diào)節(jié)作用

親子關(guān)系是家庭系統(tǒng)的核心成分。Seginer在Bronfenbrenner生態(tài)系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上提出了父母教育參與的生態(tài)系統(tǒng)模型，將父母教育參與及其相關(guān)因素分為4個(gè)層次系統(tǒng)：基于家庭的參與（微觀系統(tǒng)）、基于學(xué)校的參與（中間系統(tǒng)）、影響父母參與的外部背景（外層系統(tǒng)）、影響父母參與的種族和社會(huì)文化背景（宏觀系統(tǒng)）。[28]微觀系統(tǒng)主要指與教育相關(guān)的家庭氛圍，而親子關(guān)系作為家庭內(nèi)部的情感聯(lián)結(jié)在其中起重要的作用。Belsky的教養(yǎng)過程模型同樣指出了親子關(guān)系與家庭支持對(duì)父母教養(yǎng)方式的作用。當(dāng)家庭內(nèi)支持越多、氛圍越好時(shí)，父母的控制型教養(yǎng)方式越少。這表明親子關(guān)系質(zhì)量的高低與父母教育參與和教養(yǎng)方式有明顯關(guān)聯(lián)。以往研究指出，親子關(guān)系越好，父母的學(xué)業(yè)參與行為越多，心理控制越少。[29]此外，親子關(guān)系質(zhì)量與父母的消極情緒表達(dá)（如敵意、悲傷等）負(fù)向關(guān)聯(lián)[30]，這在一定程度上表明，較好的親子關(guān)系質(zhì)量能緩和父母的消極情緒，降低教育焦慮水平，而較差的親子關(guān)系質(zhì)量會(huì)加劇父母的消極情緒，增強(qiáng)父母的教育焦慮。因此，在親子關(guān)系處于不同水平時(shí)，家長(zhǎng)的教育焦慮水平可能不同，其學(xué)業(yè)溝通和心理控制水平也可能不同，家長(zhǎng)教育焦慮對(duì)其學(xué)業(yè)溝通和心理控制的影響也可能不同。由此，親子關(guān)系可能調(diào)節(jié)家長(zhǎng)教育焦慮與其學(xué)業(yè)參與、心理控制之間的關(guān)系。當(dāng)親子關(guān)系較差時(shí)，家長(zhǎng)與子女之間信任不足，家庭內(nèi)部支持較少，家長(zhǎng)的教育焦慮情緒無(wú)法得到緩解，促使家長(zhǎng)更多參與到子女的學(xué)業(yè)中去，并更多使用心理控制的方式來使子女努力學(xué)習(xí)。當(dāng)親子關(guān)系較好時(shí)，家庭內(nèi)部的信任與支持會(huì)緩解家長(zhǎng)的教育焦慮，由焦慮所引發(fā)的學(xué)業(yè)溝通可能會(huì)減少、心理控制的水平會(huì)更低。

綜上所述，根據(jù)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理和分析，借助兩輪問卷追蹤調(diào)查，我們構(gòu)建了結(jié)構(gòu)方程模型，旨在探究家長(zhǎng)的教育焦慮與其學(xué)業(yè)溝通、心理控制之間的關(guān)系及親子關(guān)系在其中的作用機(jī)制。本研究提出以下假設(shè)：

假設(shè)1：家長(zhǎng)教育焦慮正向預(yù)測(cè)其學(xué)業(yè)溝通行為；

假設(shè)2：家長(zhǎng)教育焦慮正向預(yù)測(cè)其心理控制行為；

假設(shè)3：親子關(guān)系負(fù)向調(diào)節(jié)家長(zhǎng)教育焦慮對(duì)學(xué)業(yè)溝通和心理控制的預(yù)測(cè)效應(yīng)，具體表現(xiàn)為：親子關(guān)系越差，家長(zhǎng)教育焦慮對(duì)學(xué)業(yè)溝通和心理控制的預(yù)測(cè)效應(yīng)越強(qiáng)；親子關(guān)系越好，對(duì)學(xué)業(yè)溝通和心理控制的預(yù)測(cè)效應(yīng)越弱。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究選取北京市郊某所中學(xué)初一和高一年級(jí)的268名學(xué)生及其家長(zhǎng)為研究對(duì)象。初一和高一年級(jí)學(xué)生均處于對(duì)新學(xué)段的適應(yīng)過程中，其家長(zhǎng)的教育焦慮情況具有一定相似性，且學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)不如其他年級(jí)繁重，選擇這兩個(gè)年級(jí)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行追蹤調(diào)查有利于減少樣本流失。

研究對(duì)象具體情況為：初一129人（48.13%），高一139人（51.87%）；男生137人（51.12%），女生127人（47.39%），4人未報(bào)告性別；家長(zhǎng)中母親193名（72.01%），父親64名（23.88%），其他親屬7名（2.61%），4人未報(bào)告與學(xué)生關(guān)系；有1個(gè)子女的家長(zhǎng)192名（71.64%），有2個(gè)子女的家長(zhǎng)68名（25.37%），有3個(gè)子女的家長(zhǎng)2名（0.75%），有4個(gè)及以上子女的家長(zhǎng)0人，6人未報(bào)告子女?dāng)?shù)量。本研究進(jìn)行了兩次追蹤測(cè)量，間隔4個(gè)月，分別于2022年1月和5月施測(cè)。第二輪施測(cè)中有11位學(xué)生（4.10%）、5位家長(zhǎng)（1.87%）由于轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)班等客觀原因沒有繼續(xù)參與填答?？紤]到本研究采用Mplus軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析，Mplus使用全息極大似然估計(jì)法（Full Information Maximum Likelihood， FIML）自動(dòng)估計(jì)缺失數(shù)據(jù)，相比均值插補(bǔ)等傳統(tǒng)缺失值估計(jì)法能獲得更可靠的分析結(jié)果[31]，因此，研究最終采用268名學(xué)生及其家長(zhǎng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

（二）研究工具

1.家長(zhǎng)教育焦慮量表

改編自李琳[32]、李金洲[33]、劉艷妹[34]的中小學(xué)家長(zhǎng)教育焦慮量表。量表共9道題項(xiàng)，代表題項(xiàng)如“我擔(dān)心孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好”“我因?yàn)楹⒆由龑W(xué)問題感到擔(dān)心焦慮”。家長(zhǎng)對(duì)每題進(jìn)行5點(diǎn)評(píng)分（1 =完全不符合，5 =非常符合），得分越高說明家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的焦慮水平越高。本研究中該量表的信效度較好，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.92。對(duì)9道題項(xiàng)進(jìn)行探索性因素分析（EFA），KMO值為0.89，達(dá)到良好的程度；Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果顯著，說明該量表適合進(jìn)行因素分析。主成分分析后得出1個(gè)特征值大于1的公因子，累積方差貢獻(xiàn)率為59.82%。EFA結(jié)果顯示，9道題項(xiàng)的因子載荷在0.67 ～0.84之間，說明題項(xiàng)均能較好地表征所測(cè)量概念。驗(yàn)證性因子分析（CFA）結(jié)果顯示結(jié)構(gòu)效度良好，χ2（df = 22）= 47.03，CFI = 0.98， TLI = 0.97， RMSEA = 0.07。CFA因子載荷在0.62～0.82之間，ps < 0.001。

2.親子關(guān)系量表

采用Armsden 和 Greenberg編制的父母依戀量表測(cè)量親子關(guān)系質(zhì)量[35]，研究證實(shí)該量表在中國(guó)學(xué)生中具有良好的信效度[36]。原量表包含25個(gè)題項(xiàng)，分別測(cè)量親子信任、親子溝通和親子敵對(duì)，本研究選用親子信任（如“父母尊重我的感受”）和親子溝通（如“我告訴父母我的問題和煩惱”）分量表中的18個(gè)題項(xiàng)。學(xué)生對(duì)每題進(jìn)行5點(diǎn)評(píng)分（1 =完全不符合，5 =非常符合）。將部分題項(xiàng)反向計(jì)分后，將所有題項(xiàng)得分相加求平均。得分越高代表親子關(guān)系質(zhì)量越好。本研究量表測(cè)量的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87，驗(yàn)證性因子分析結(jié)果顯示結(jié)構(gòu)效度良好，χ2（df = 128）= 323.59， CFI = 0.94， TLI = 0.92， RMSEA = 0.08。

3.學(xué)業(yè)溝通量表

此量表由Wei 等[37][38]根據(jù)前人研究編制[39][40][41]，研究證實(shí)該量表在中國(guó)父母中具有良好的信效度。此量表共8個(gè)題項(xiàng)，描述家長(zhǎng)在教育參與中的學(xué)業(yè)溝通行為（如“我和孩子談?wù)撍?她的學(xué)業(yè)進(jìn)展”）。家長(zhǎng)對(duì)每題進(jìn)行5點(diǎn)評(píng)分（1 =完全不符合，5 =非常符合）。將所有題項(xiàng)得分相加求平均，得分越高代表家長(zhǎng)的學(xué)業(yè)溝通越多。本研究量表測(cè)量的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.92，驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示結(jié)構(gòu)效度良好，χ2（df = 17）= 40.09， CFI = 0.98， TLI = 0.97， RMSEA = 0.07。

4.心理控制量表

此量表由Wang和Pomerantz編制[42]，研究證實(shí)該量表在中國(guó)家長(zhǎng)中具有良好的信效度[43]。量表共16個(gè)題項(xiàng)，測(cè)量家長(zhǎng)在子女情感、想法和行為上的操控行為（如“當(dāng)孩子讓我失望時(shí)，我會(huì)故意不理他/她”）。家長(zhǎng)對(duì)每題進(jìn)行5點(diǎn)評(píng)分（1 =完全不符合，5 =非常符合）。將所有題項(xiàng)得分相加求平均，得分越高代表家長(zhǎng)的心理控制水平越高。本研究量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.92。驗(yàn)證性因子分析結(jié)果顯示結(jié)構(gòu)效度良好，χ2（df = 93）= 212.26， CFI = 0.95， TLI = 0.93， RMSEA = 0.07。

5.人口學(xué)變量

本研究收集了學(xué)生性別、年齡、成績(jī)排名、家長(zhǎng)類型、子女?dāng)?shù)量、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等個(gè)人信息。選取家庭年收入、父母受教育程度分別進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化并取平均分作為家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位指標(biāo)。

（三）研究程序與統(tǒng)計(jì)分析

以班級(jí)為單位進(jìn)行集體測(cè)試，主試為經(jīng)過培訓(xùn)的教育學(xué)與心理學(xué)專業(yè)人員。采用委托班主任發(fā)放線上問卷的方式收集數(shù)據(jù)。問卷的指導(dǎo)語(yǔ)中說明測(cè)試目的并作出保密承諾。兩次測(cè)試分別于2022年1月和5月實(shí)施，兩次施測(cè)程序相同。

數(shù)據(jù)分析主要分為三部分。第一，使用探索性、驗(yàn)證性因子分析和相關(guān)分析對(duì)新編制的家長(zhǎng)教育焦慮量表、親子關(guān)系量表、家長(zhǎng)教育參與量表和教養(yǎng)觀方式量表進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。第二，使用結(jié)構(gòu)方程模型分析家長(zhǎng)教育焦慮、親子關(guān)系對(duì)家長(zhǎng)學(xué)業(yè)溝通和心理控制的預(yù)測(cè)效應(yīng)。第三，在模型中引入家長(zhǎng)教育焦慮與親子關(guān)系的交互變量，檢驗(yàn)家長(zhǎng)教育焦慮對(duì)學(xué)業(yè)溝通和心理控制的影響是否因親子關(guān)系質(zhì)量的高低而不同。

相比于線性回歸方程，結(jié)構(gòu)方程模型可以同時(shí)處理多個(gè)因變量，還可一定程度排除自變量和因變量所含測(cè)量誤差，使分析結(jié)果更為準(zhǔn)確。[44]為進(jìn)一步簡(jiǎn)化模型，提高模型統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力，本研究采用路徑分析法進(jìn)行分析，主要使用SPSS 24.0和Mplus 8.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman單因素檢驗(yàn)對(duì)本研究中的共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果表明，第一輪測(cè)量中，特征值大于1的因子共2個(gè)，第一個(gè)因子的變異解釋率為33.32%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)。第二輪測(cè)量中，特征值大于1的因子共4個(gè)，第一個(gè)因子的變異解釋率為31.57%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，說明共同方法偏差在可接受范圍內(nèi)。

（二）描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

表1呈現(xiàn)了本研究中主要變量的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)系數(shù)矩陣。結(jié)果顯示，家長(zhǎng)教育焦慮與親子關(guān)系（r = -0.20， p < 0.001）和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（r = -0.13， p < 0.05）顯著負(fù)相關(guān)，與心理控制（r = 0.25， p < 0.01）和成績(jī)排名（r = 0.31， p < 0.001）顯著正相關(guān)；親子關(guān)系與學(xué)業(yè)溝通顯著正相關(guān)（r = 0.22， p < 0.001），與心理控制（r = -0.23， p < 0.001）、子女年齡（r = -0.13， p < 0.05）和成績(jī)排名（r = 0.18， p < 0.01）顯著負(fù)相關(guān)。此外，心理控制與子女?dāng)?shù)量（r = 0.17， p < 0.01）和成績(jī)排名（r = 0.14， p < 0.05）顯著正相關(guān)；學(xué)業(yè)溝通與子女年齡（r = -0.15， p < 0.05）顯著負(fù)相關(guān)，與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位顯著正相關(guān)（r = 0.13， p < 0.05）。

（三）家長(zhǎng)教育焦慮對(duì)學(xué)業(yè)溝通和心理控制的預(yù)測(cè)效應(yīng)

通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，本研究首先檢驗(yàn)了家長(zhǎng)教育焦慮和親子關(guān)系對(duì)家長(zhǎng)學(xué)業(yè)溝通、心理控制兩方面情況的預(yù)測(cè)效應(yīng)。將T1家長(zhǎng)教育焦慮、T1親子關(guān)系作為自變量，T2學(xué)業(yè)溝通、T2心理控制作為結(jié)果變量構(gòu)建主效應(yīng)模型。此外，模型還控制了學(xué)生的性別、年齡、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家長(zhǎng)子女?dāng)?shù)量、家長(zhǎng)類型和成績(jī)排名。

主效應(yīng)模型顯示，模型與數(shù)據(jù)擬合結(jié)果良好，χ2（df = 1）= 0.00， RMSEA = 0.00， CFI = 1.00，TLI = 1.00。T1家長(zhǎng)教育焦慮對(duì)T2學(xué)業(yè)溝通行為的預(yù)測(cè)效應(yīng)不顯著，β = 0.08， p > 0.05，這一結(jié)果拒絕了假設(shè)1。但T1家長(zhǎng)教育焦慮能正向預(yù)測(cè)T2心理控制，β = 0.19， p < 0.01，表明家長(zhǎng)教育焦慮水平越高，四個(gè)月后的心理控制行為越多，這一結(jié)果支持了假設(shè)2。T1親子關(guān)系能預(yù)測(cè)T2學(xué)業(yè)溝通，β = 0.13， p < 0.05，且能負(fù)向預(yù)測(cè)T2心理控制，β = -0.15， p < 0.05，表明親子關(guān)系越好，四個(gè)月后家長(zhǎng)的學(xué)業(yè)溝通行為越多，心理控制行為越少。

（四）親子關(guān)系的調(diào)節(jié)作用

在主效應(yīng)模型基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加入家長(zhǎng)教育焦慮與親子關(guān)系的交互項(xiàng)。模型如圖1所示，T1家長(zhǎng)教育焦慮、T1親子關(guān)系和二者交互項(xiàng)這三個(gè)預(yù)測(cè)變量分別指向T2學(xué)業(yè)溝通、T2心理控制這兩個(gè)結(jié)果變量。結(jié)果顯示，模型與數(shù)據(jù)擬合結(jié)果良好，χ2（df = 1） = 0.00， RMSEA = 0.00， CFI = 1.00，TLI = 1.00。T1家長(zhǎng)教育焦慮和T1親子關(guān)系的交互項(xiàng)對(duì)T2學(xué)業(yè)溝通的預(yù)測(cè)效應(yīng)顯著，β = -0.17， p < 0.01，但對(duì)T2心理控制的預(yù)測(cè)效應(yīng)不顯著，β = -0.04， p > 0.05。這一結(jié)果表明假設(shè)3得到部分支持，親子關(guān)系負(fù)向調(diào)節(jié)了家長(zhǎng)教育焦慮與其學(xué)業(yè)溝通行為之間的關(guān)系。

進(jìn)一步使用簡(jiǎn)單斜率分析檢驗(yàn)調(diào)節(jié)效應(yīng)。如圖2所示，當(dāng)親子關(guān)系處于較低水平時(shí)，家長(zhǎng)教育焦慮與其學(xué)業(yè)溝通行為呈正向關(guān)聯(lián)，β = 0.28， p < 0.01，但是當(dāng)親子關(guān)系處于高水平時(shí)，家長(zhǎng)教育焦慮與學(xué)業(yè)溝通行為無(wú)顯著關(guān)聯(lián)，β = -0.07， p > 0.05。

（五）補(bǔ)充分析

在圖1所示模型的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步控制了家長(zhǎng)學(xué)業(yè)溝通從T1到T2 的自回歸效應(yīng)，來檢驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)健性。補(bǔ)充分析結(jié)果顯示，在控制了T1學(xué)業(yè)溝通對(duì)T2學(xué)業(yè)溝通的自回歸效應(yīng)后，家長(zhǎng)教育焦慮、親子關(guān)系以及這二者的交互項(xiàng)對(duì)T2學(xué)業(yè)溝通和心理控制的預(yù)測(cè)效應(yīng)與原模型基本一致。僅T1親子關(guān)系對(duì)T2學(xué)業(yè)溝通的預(yù)測(cè)效應(yīng)變得不顯著，β = 0.06， p > 0.05。這一結(jié)果在一定程度上能說明本研究結(jié)果的穩(wěn)健性。

四、討論

為了探究家長(zhǎng)的教育焦慮與學(xué)業(yè)溝通、心理控制的關(guān)聯(lián)及親子關(guān)系在其中的作用機(jī)制，本研究借助兩輪問卷追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)教育焦慮總體上雖不能預(yù)測(cè)其學(xué)業(yè)溝通行為，但能預(yù)測(cè)其心理控制行為。親子關(guān)系總體上可以預(yù)測(cè)家長(zhǎng)的學(xué)業(yè)溝通和心理控制行為。此外，親子關(guān)系質(zhì)量負(fù)向調(diào)節(jié)了家長(zhǎng)教育焦慮對(duì)學(xué)業(yè)溝通行為的預(yù)測(cè)效應(yīng)。本研究的發(fā)現(xiàn)對(duì)于促進(jìn)家長(zhǎng)的積極教養(yǎng)行為與方式具有重要意義。

家長(zhǎng)教育焦慮顯著正向預(yù)測(cè)其四個(gè)月后的心理控制水平，這與以往研究結(jié)果一致。[45][46]教育焦慮伴隨著壓力與緊張，這會(huì)使得家長(zhǎng)更多采用控制型教養(yǎng)方式。[47]子女的學(xué)業(yè)成功是中國(guó)家長(zhǎng)重要的社會(huì)化目標(biāo)和教育期望。[48]在教育焦慮驅(qū)使下，為最小化子女學(xué)業(yè)失敗的風(fēng)險(xiǎn)，家長(zhǎng)會(huì)更多嘗試采用控制子女的想法、感受與行為的方式促使子女努力學(xué)習(xí)，即施加心理控制。此外，本研究發(fā)現(xiàn)，總體上家長(zhǎng)教育焦慮無(wú)法預(yù)測(cè)其四個(gè)月后的學(xué)業(yè)溝通行為，反映出家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)業(yè)溝通行為不僅取決于其對(duì)子女學(xué)業(yè)狀況的關(guān)心和焦慮程度，還受到教育焦慮和親子關(guān)系的交互作用。

家庭內(nèi)部的親子關(guān)系質(zhì)量負(fù)向調(diào)節(jié)了家長(zhǎng)教育焦慮對(duì)其四個(gè)月后學(xué)業(yè)溝通行為的預(yù)測(cè)效應(yīng)，具體表現(xiàn)為：家長(zhǎng)的教育焦慮對(duì)學(xué)業(yè)溝通行為的正向預(yù)測(cè)效應(yīng)僅在親子關(guān)系不好的條件下顯著，親子關(guān)系良好時(shí)，家長(zhǎng)教育焦慮對(duì)學(xué)業(yè)溝通行為的預(yù)測(cè)效應(yīng)不顯著。親子關(guān)系不好時(shí)，由于缺少親子間的溝通和信任，家長(zhǎng)在擔(dān)憂子女學(xué)業(yè)上出現(xiàn)問題時(shí)，會(huì)顯著增加學(xué)業(yè)溝通行為以督促子女學(xué)習(xí)。而親子關(guān)系良好時(shí)，即使外部因素引發(fā)家長(zhǎng)的教育焦慮，在親子間信任和支持的緩沖作用下，家長(zhǎng)的學(xué)業(yè)溝通行為可能會(huì)保持穩(wěn)定。

但親子關(guān)系未能顯著調(diào)節(jié)家長(zhǎng)教育焦慮對(duì)四個(gè)月后心理控制的預(yù)測(cè)效應(yīng)。無(wú)論親子關(guān)系質(zhì)量高低，家長(zhǎng)教育焦慮水平越高，其心理控制行為越多。中國(guó)傳統(tǒng)教養(yǎng)觀念歷來強(qiáng)調(diào)父母對(duì)子女的權(quán)威和控制，父母在與子女互動(dòng)時(shí)多采取控制的方式，表現(xiàn)出較高的心理控制水平。[49][50]在親子關(guān)系好的家庭中，出于對(duì)子女學(xué)業(yè)和教育的關(guān)心與愛，父母在參與子女學(xué)業(yè)的過程中可能會(huì)無(wú)形中干涉子女的行為、思想和情感。而在親子關(guān)系不好的家庭中，由于親子間缺乏信任基礎(chǔ)，父母對(duì)子女教育問題的焦慮則會(huì)使父母采用入侵的方式參與到子女學(xué)業(yè)中，如直接替孩子做決策，嚴(yán)厲斥責(zé)孩子、管教孩子。盡管調(diào)節(jié)作用不顯著，但親子關(guān)系仍能負(fù)向預(yù)測(cè)家長(zhǎng)的心理控制行為，在一定程度上揭示了良好親子關(guān)系的緩和與保護(hù)作用。[51]在當(dāng)下教育焦慮盛行的時(shí)代，要預(yù)防或改善家長(zhǎng)的消極教養(yǎng)方式、消除教育焦慮情緒的困擾，家長(zhǎng)應(yīng)該多關(guān)注與子女之間的關(guān)系，增加親子間的交流、溝通與信任，營(yíng)造溫暖安全的家庭氛圍。

本研究也存在一定的局限之處。第一，本研究選取的樣本全部來自北京市郊一所中學(xué)初一和高一年級(jí)的學(xué)生和家長(zhǎng)，樣本量和代表性均有一定局限，所得結(jié)果尚有待在更多區(qū)域、更多年級(jí)以及更大樣本群體中得到驗(yàn)證。未來研究可以擴(kuò)大樣本量，選取來源更豐富的被試，以便得出更具可推廣性的結(jié)果。第二，本研究對(duì)家長(zhǎng)教育焦慮的消極影響僅考量了家長(zhǎng)的教育參與行為和方式，未將家長(zhǎng)教育焦慮對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)與社會(huì)化發(fā)展的影響納入考慮。未來研究可以探索家長(zhǎng)的教育焦慮與青少年積極發(fā)展之間的關(guān)系，以便更加全面地認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)教育焦慮的消極后果。第三，已有研究提示親子關(guān)系和家長(zhǎng)的學(xué)業(yè)溝通和心理控制可能存在雙向影響效應(yīng)[52][53]，但在本研究中，由于親子關(guān)系僅在第一輪進(jìn)行施測(cè)，無(wú)法檢驗(yàn)這一雙向效應(yīng)。未來研究可以通過追蹤設(shè)計(jì)的方式，通過交叉滯后分析來探索和驗(yàn)證親子關(guān)系與家長(zhǎng)學(xué)業(yè)溝通和心理控制之間的雙向關(guān)系。

五、對(duì)家庭教育的啟示

研究結(jié)果啟示，中學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)校要重視家長(zhǎng)教育焦慮帶來的不利影響，注意預(yù)防和緩解家長(zhǎng)的過度焦慮，可從以下兩點(diǎn)入手解決：第一，家校社協(xié)同合作，構(gòu)建“減負(fù)共同體”，緩解家長(zhǎng)教育焦慮。在學(xué)校及社會(huì)場(chǎng)域內(nèi)，學(xué)校和社會(huì)在促進(jìn)青少年全面發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注到緩解家長(zhǎng)教育焦慮的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)校與社區(qū)在開展家庭教育相關(guān)工作時(shí)，可通過專家講座、培訓(xùn)課程等活動(dòng)，引導(dǎo)父母更新教養(yǎng)子女的觀念與方式，減少由不科學(xué)教育觀念（如片面關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)）帶來的焦慮情緒，并且有意識(shí)覺察對(duì)子女教育焦慮的情況，習(xí)得情緒調(diào)節(jié)的有效方法。第二，構(gòu)建親密良好的親子關(guān)系，建設(shè)家庭教育“緩沖帶”。良好、溫暖的親子關(guān)系可以作為親子雙方面臨壓力時(shí)的一種保護(hù)因素，避免家長(zhǎng)在焦慮情緒驅(qū)使下采取心理控制的方式強(qiáng)迫子女努力達(dá)到自己的教育期望，同時(shí)也有助于維持親子間穩(wěn)定持續(xù)的學(xué)業(yè)溝通。親子關(guān)系構(gòu)建需要親子雙方長(zhǎng)期、持續(xù)的建設(shè)和維護(hù)。學(xué)校和社區(qū)在家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)中需要加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)親子關(guān)系的重視，幫助家長(zhǎng)習(xí)得針對(duì)中學(xué)生子女的溝通原則和技巧，多采取自主支持的方式與子女互動(dòng)，為孩子營(yíng)造和諧溫馨的家庭教育氛圍。

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The Associations between Middle School Parents’ Educational Anxiety and Their Academic Socialization and Psychological Control： The Moderating Role of Parent-Adolescent Relationships

LIU Hongshan YI Cong CHEN Chunlin WEI Jun

Abstract： This study tested whether parent-adolescent relationships could moderate the association between middle school parents’ educational anxiety and their academic socialization and psychological control. Two waves of surveys were administered among 268 junior and senior high school students and their parents in Mentougou District， Beijing （with an interval of four months）.Results showed that： parents’ educational anxiety positively predicted their psychological control four months later; parent-adolescent relationships moderated the predictive effects of parental educational anxiety on academic socialization. In families with poor parent-adolescent relationships， educational anxiety was associated with greater increases in parents’ tendency to engage in more academic socialization with adolescents over the following four months; however， in families with relatively strong parent-adolescent relationships， no such correlation was found.The results highlight that a strong parent-adolescent relationship can buffer the negative impact of parents' educational anxiety on negative parenting behaviors. In family education， parents should prioritize creating a supportive family climate.

Keywords： Parents’ Educational Anxiety; Academic Socialization; Psychological Control; Parent-adolescent Relationship

（責(zé)任編輯：李育倩）

作者簡(jiǎn)介：劉泓杉/清華大學(xué)教育研究院博士研究生（北京 100084）

羿 聰/清華大學(xué)教育研究院碩士研究生（北京 100084）

陳淳琳/清華大學(xué)教育研究院碩士研究生（北京 100084）

魏 軍（通訊作者）/清華大學(xué)教育研究院助理教授、博士生導(dǎo)師（北京 100084）