李明明

【摘 要】高中歷史總復(fù)習(xí)課的教學(xué)實際經(jīng)常伴隨著課時少、內(nèi)容多的矛盾，利用UbD理論設(shè)計大單元教學(xué)，可以提高課堂實效性。基于UbD理論的大單元教學(xué)設(shè)計是以結(jié)果為導(dǎo)向的逆向設(shè)計，在確定目標(biāo)和有效評估后設(shè)計教學(xué)活動，對于提升復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效能有重要的價值。本文以高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》第五單元“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”為例，基于UbD理論進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計，在課堂實踐中總結(jié)反思，以期探索出高中歷史總復(fù)習(xí)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】UbD理論 高中歷史總復(fù)習(xí) 逆向設(shè)計 理解為先 大單元教學(xué)

在當(dāng)前新高考背景下，高中歷史總復(fù)習(xí)要以課標(biāo)為依據(jù)，以高考評價體系為指導(dǎo)，以落實五大核心素養(yǎng)為目標(biāo)，實現(xiàn)一輪總復(fù)習(xí)的知識網(wǎng)絡(luò)鋪設(shè)和體系建立，既要把握總復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)性、全面性，又要兼顧學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)、素養(yǎng)的提升，以及對高考靶向的針對性。這就要求教師在教學(xué)策略上杜絕“經(jīng)驗主義”，與時俱進(jìn)更新教育理念，在深入了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，改變教學(xué)策略，提升總復(fù)習(xí)的實效性和精準(zhǔn)性。

一輪總復(fù)習(xí)中的大單元教學(xué)是將具體學(xué)科知識內(nèi)容建立內(nèi)在聯(lián)系，打破教材原有結(jié)構(gòu)，整合構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知和教學(xué)實際的體系，以提升總復(fù)習(xí)的效果。而UbD理論將教學(xué)設(shè)計為三個階段，以結(jié)果為導(dǎo)向直指課標(biāo)提出的高考總復(fù)習(xí)的目標(biāo)要求，建立在單元設(shè)計的大概念基礎(chǔ)上，適合對復(fù)雜的綜合性的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行整體把握。因此，基于UbD理論的大單元教學(xué)設(shè)計對于高中歷史總復(fù)習(xí)有重要的現(xiàn)實意義，對于提升高考復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效能有重要的價值。筆者將《中外歷史綱要（上）》中關(guān)于中國近代史部分的第五單元進(jìn)行整合，以歷史核心素養(yǎng)中的“時空觀念”為線索，以“唯物史觀”為內(nèi)核，按照UbD理論模板設(shè)計及實施教學(xué)如下。

一、預(yù)期結(jié)果

1. 確定目標(biāo)

UbD理論提倡目標(biāo)的確定以“大概念”為引領(lǐng)。大概念是指學(xué)科領(lǐng)域中最精華、最有價值的核心內(nèi)容，是連接事件關(guān)系的錨點。在有限的課時與總復(fù)習(xí)巨大的知識量的矛盾中，以最核心、最有價值的大概念做統(tǒng)帥，摒棄煩瑣而細(xì)碎的知識學(xué)習(xí)，抓住重點與重心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。并且強調(diào)目標(biāo)是長期的、正式的，是考慮教學(xué)結(jié)果和評估的。在此，我們按照課標(biāo)要求和歷史學(xué)科高考山東卷關(guān)于這部分知識的多維度細(xì)目表，以大概念的形式提出本單元的教學(xué)目標(biāo)。

“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”是《中外歷史綱要（上）》中的第五單元，這個單元屬于中國近代史內(nèi)容中傳統(tǒng)概念里的“舊民主主義革命”時期?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中的內(nèi)容要求是：“認(rèn)識列強侵華對中國社會的影響，概述晚清時期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質(zhì)和意義；認(rèn)識社會各階級為挽救危局所作的努力及存在的局限性。 ”根據(jù)課標(biāo)要求，本單元需要學(xué)生明確以時空觀念為線索的中國近代列強侵略的主要事件及其影響，中國各階級救亡圖存的斗爭的主要事件及其意義，以唯物史觀為內(nèi)核的政治、經(jīng)濟、思想和社會的變化及演進(jìn)，從而激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，培養(yǎng)學(xué)生面向世界、與時俱進(jìn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)、勇于革新的思想意識，并初步樹立對國家、民族的歷史責(zé)任感和使命感，進(jìn)一步了解中國人民反抗外來侵略的堅定決心和光榮傳統(tǒng)。其中核心大概念就是“時空觀下中國近代史的侵略與抗?fàn)帯薄拔ㄎ锸酚^下的社會形態(tài)的演變”，即“內(nèi)憂外患”與“救亡圖存”。

2. 學(xué)生將會理解

UbD理論強調(diào)，“理解”是區(qū)別于“知道”的概念，它分為六個側(cè)面，即“能解釋”“能闡明”“能應(yīng)用”“能洞察”“能神入”“能自知”[1]，這六個側(cè)面構(gòu)成成熟的“理解”。在歷史教學(xué)中應(yīng)用UbD教學(xué)理論能夠使學(xué)生對歷史事件形成追問式的理性思維、全面客觀的歷史視野和深刻內(nèi)在的自我認(rèn)識，避免了灌輸式教學(xué)的僵化和生搬硬套，使學(xué)生生成歷史感悟，真正體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的理念。

本單元學(xué)生將要“理解”的是：能解釋中國近代四次列強侵略和各階級抗?fàn)幨录闹饕^程及影響；能闡明“侵略”與“抗?fàn)帯敝g的關(guān)系；能應(yīng)用時空觀念和唯物史觀兩條線索梳理史實；能洞察侵略和抗?fàn)幍谋厝恍裕荒苌袢塍w會中國在艱難中進(jìn)行近代化的步伐；能自知“落后就要挨打”和奮發(fā)圖強的愛國精神。

3. 學(xué)生需要思考的基本問題

UbD理論提出，“基本問題”是激發(fā)學(xué)生思考和探究以及揭示更多的問題，圍繞這些問題可架構(gòu)學(xué)習(xí)深入和可遷移的理解。在總復(fù)習(xí)中設(shè)計基本問題，可以將離散的知識結(jié)構(gòu)化、片面的事件整體化、割裂的史實連續(xù)化，促使學(xué)生改變背誦式學(xué)習(xí)，進(jìn)行理解為先的深度學(xué)習(xí)，充分感知和運用所學(xué)知識。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定基本問題，將學(xué)生學(xué)習(xí)精準(zhǔn)地、有針對性地引向高考總復(fù)習(xí)。在這里，教師提出激發(fā)思考和探究的問題，以促進(jìn)學(xué)生思考，而不是給出標(biāo)準(zhǔn)答案。

本單元學(xué)生需要思考的基本問題是：幾次列強侵略的事件發(fā)生的必然性和特點；各階級抗?fàn)幨录l(fā)生的次序及其原因、結(jié)果和意義；中國近代化進(jìn)程的具體表現(xiàn)；近代化推動力量演變的歷史必然性。

4. 學(xué)生獲得的知識和技能

預(yù)期結(jié)果中預(yù)先設(shè)定學(xué)生將要獲得的知識和技能，可以使總復(fù)習(xí)更精準(zhǔn)、高效。這是課標(biāo)要求和高考考向的具體化，是“目標(biāo)”和“基本問題”的細(xì)化，但又不是簡單地展開陳述，而是通過教師的預(yù)設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)賦能。因此，這部分是總復(fù)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也考查教師對高考考向的研究、對學(xué)生學(xué)情的把握、對教學(xué)內(nèi)容的融合和對教學(xué)效果的評估能力。

根據(jù)確定的目標(biāo)和基本問題，教師引導(dǎo)學(xué)生獲得的知識和技能如下：（1）整合教材，打破原有體系，重建符合高考考向的知識結(jié)構(gòu)。將第16課的“兩次鴉片戰(zhàn)爭”、第17課的“中法戰(zhàn)爭”“甲午中日戰(zhàn)爭”，以及第18課的“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”整合為“侵略”線索；將第16課的“開眼看世界”、第17課的“太平天國運動”“洋務(wù)運動”和第18課的“戊戌維新運動”“義和團(tuán)運動”整合為“抗?fàn)帯本€索。（2）分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。通過三道高考選擇題的解答，體會侵略戰(zhàn)爭對中國不斷加深的影響以及中國人民抗?fàn)幉粩嗌钊氲臅r代趨勢。（3）史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師通過對高考真題的解析，使學(xué)生能夠?qū)Λ@取的史料進(jìn)行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實。

二、評估證據(jù)

教師依據(jù)預(yù)期結(jié)果思考評估證據(jù)，即怎樣證明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了要求，已經(jīng)深入思考了基本問題，已經(jīng)弄懂了并能運用知識和技能解決問題。評估證據(jù)更像是“剪貼簿”，可以包括隨堂測試、表現(xiàn)性任務(wù)和開放性問題[2]。

1. 隨堂測試

（1）（2021年高考山東卷第5題）在近代中國，從“師夷長技以制夷”到“師夷長技以自強”，從“維新”代替“洋務(wù)”再到革命取代改良，這一系列變化主要是由于（ ）

A.“西學(xué)東漸”的深入 B.民族危機的加深

C.民族資本主義的發(fā)展 D.思想解放的推動

（2）（2022年高考山東卷第6題）19世紀(jì)60～90年代，清政府推行洋務(wù)新政，創(chuàng)辦一批近代企業(yè)；1901年清政府開始實行“新政”，積極振興商務(wù)，獎勵實業(yè)。這些舉措表明兩次“新政”在目的上的相同之處是（ ）

A.求富救國 B.實業(yè)救國

C.以商救國 D.富民救國

（3）（2021年高考湖南卷第7題）據(jù)表2可知，當(dāng)時中國（ ）

A.對外貿(mào)易由出超轉(zhuǎn)變?yōu)槿氤?/p>

B.政府放寬對民間設(shè)廠的限制

C.民族工業(yè)出現(xiàn)了較快的發(fā)展

D.海關(guān)的半殖民地化程度加深

（4）（2021年高考山東卷第17題）閱讀材料，回答問題。

材料 圖5為清末兒童讀物《啟蒙畫報》創(chuàng)刊號（1902年6月23日）刊發(fā)的《小英雄歌》。

提取材料信息，對畫報塑造的“小英雄”形象加以闡釋。

2. 表現(xiàn)性任務(wù)

（1）按照時空觀念下“侵略”和“抗?fàn)帯本€索，以及唯物史觀下社會形態(tài)的演進(jìn)自主整理復(fù)習(xí)筆記。

（2）以小組討論形式探究歷史規(guī)律性認(rèn)識，如中國近代化進(jìn)程是完全被動的結(jié)果嗎？如何評析“沖擊—反應(yīng)論”？

（3）史論結(jié)合，根據(jù)材料評析中國近代社會變遷的歷史影響。

3. 開放性問題

（1）如何理解近代中國在由傳統(tǒng)向近代轉(zhuǎn)化過程中社會形態(tài)的復(fù)雜性？

（2）如何理解近代中國與當(dāng)代中國發(fā)展道路的歷史連續(xù)性，以及遺留的精神財富和精神包袱？

（3）還可以從哪些視角理解歷史與現(xiàn)實之間的對話、歷史與理論之間的相互檢驗？

三、設(shè)計學(xué)習(xí)

最具有代表性的理念，不是在教師嘴里，而是在學(xué)生心里?；赨bD理論設(shè)計學(xué)習(xí)，要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體和核心地位。設(shè)計要求教師避免以往熟悉的教學(xué)思路，避免“經(jīng)驗主義”。從某種程度上說，教師的“教”是次要的，學(xué)生的“學(xué)”才是最主要的。同時還要思考學(xué)生學(xué)情，即學(xué)生完成任務(wù)時的勝任力和有效力，實質(zhì)性地增加學(xué)習(xí)的價值。

本單元設(shè)計學(xué)習(xí)活動如下：

（1）讓學(xué)生明確課標(biāo)要求和高考多維細(xì)目表的具體考向。

（2）閱讀教材，重構(gòu)知識體系的筆記。

（3）布置相關(guān)高考題、小組討論的思考題。

（4）按照課時要求和學(xué)生認(rèn)知特點安排活動的次序：第1課時熟悉課標(biāo)和考向要求，并閱讀教材、整理筆記，進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)的搭建；第2課時隨堂測試和小組討論，展開深入思考和深度學(xué)習(xí)；第3課時依據(jù)學(xué)生前兩節(jié)課的收獲進(jìn)行總結(jié)，從而完成知識的生成。

筆者基于UbD理論進(jìn)行《中外歷史綱要（上）》第五單元的總復(fù)習(xí)教學(xué)探索活動，深刻體會到“以結(jié)果為導(dǎo)向”設(shè)計的實效性和精準(zhǔn)性，提升了學(xué)生分析問題、理解問題的能力，促使學(xué)生深度思考和學(xué)習(xí)，課程凸顯了以學(xué)生為學(xué)習(xí)的核心的課改理念。其中逆向設(shè)計的三個階段貫穿歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，交織在“基于理解”的六個側(cè)面中，穿插在“基本問題”里，體現(xiàn)在“設(shè)計學(xué)習(xí)”中，這種知識和能力的生成改變了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥、無趣和低效，大大提高了復(fù)習(xí)備考的效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計（第二版）[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：94-95.

[2] 鐘啟泉，崔允漷.核心素養(yǎng)與教學(xué)改革[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018：171.

（作者系山東省實驗中學(xué)高級教師）

責(zé)任編輯：趙繼瑩