張雯雯，屈 丹，亢飛飛

（1.石家莊學院教師教育學院，河北 石家莊 050035；2.西安體育學院體育教育學院，陜西 西安 710068）

一、手語課程開展課程思政的必要性

我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展一直以來都受到國家的重視與支持。我國特殊人群數(shù)量龐大，他們都需要接受康復與服務，要想給他們提供更高質量的服務，就需要培養(yǎng)高素質的教師和康復師。而高校特殊教育專業(yè)，則承擔著培養(yǎng)高素質特殊教育人才的重擔。以石家莊學院為例。該校手語課程是大二上學期開設的一門專業(yè)課程，學生大一多是學習通識性教育課程，專業(yè)課程接觸的比較少，故學生對特殊教育專業(yè)雖然有初步的了解，但是并不深入。因此，有必要加強學生的專業(yè)認同感，讓學生對手語知識、聾人知識以及聾人文化有更進一步專業(yè)的學習，培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學生的責任心、耐心與仁愛之心，為后續(xù)專業(yè)課程學習和畢業(yè)后從事相關工作奠定基礎。應基于“課程思政”與高等學校課程改革的基本要求，充分開發(fā)高校手語課程中具有的思政元素，尋找恰當?shù)慕Y合點，使思政內容與課程教學深度融合。通過課程思政引導特殊教育專業(yè)學生逐步建立正確的三觀，增強“四個自信”，踐行社會主義核心價值觀，提高特殊教育專業(yè)學生的個人品質、思想覺悟和道德修養(yǎng)，增強社會責任感和愛國之情，承擔起社會主義接班人的重任。手語課程開展課程思政有利于特殊教育專業(yè)學生樹立和鞏固正確的特殊教育觀，培養(yǎng)一批高素質的特殊教育應用型人才。

二、手語課程中蘊含的思政元素

基于特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，筆者多維度挖掘手語課程中每一章節(jié)的思政元素，將專業(yè)內容與思政進行融合。詳情見表1。根據(jù)思政元素對學生產生的影響，從整體上將思政元素分為三個層面：個人導向、他人導向、社會導向。個人導向更強調對個體本身單獨的影響，他人導向強調個體與其他個體互動的影響，社會導向強調個體與社會和國家大環(huán)境的互動影響。

表1 手語章節(jié)內容與思政元素的結合

（一）個人導向的思政元素

1.專業(yè)認同

學生對特殊教育的專業(yè)認同不僅是一種情感、態(tài)度和認識的接受，還表現(xiàn)在外在行為上的延伸。眾多因素會影響學生的專業(yè)認同，大到社會文化和國家政策，小到個人的興趣、能力和人格等。[3]學生對所學專業(yè)的興趣，是維持學習的動力，當學生對專業(yè)興趣比較大時，就愿意進行更多的專業(yè)探索學習，相反當學生專業(yè)興趣不夠時，就容易產生抵觸情緒，特別是遇到困難的時候，就容易對專業(yè)產生不認同甚至否定態(tài)度。所以，在課程教學中注重培養(yǎng)學生學習手語的興趣，有助于增強學生的專業(yè)認同感。而學生對專業(yè)認同感的高低也會影響其專業(yè)能力，因此，增強學生的專業(yè)認同感有助于培養(yǎng)高質量人才。

2.奮斗精神

奮斗精神是中華民族一直以來存在骨子里的強大精神力量，是個體和組織自立自強、發(fā)展進步的精神源泉。[4]527在新時代，奮斗不只是響亮的口號，而是要在做好每一件小事、完成每一項任務、履行每一項職責中見精神。[5]大學生是青年一代的主要力量，承擔著引領創(chuàng)新的責任與擔當，要培養(yǎng)他們腳踏實地的實干精神。例如，在手語課程教學中關于就業(yè)主題，教師可在課上給學生呈現(xiàn)聾人在不同崗位工作的案例，并組織學生討論交流，引導學生深入思考如下現(xiàn)狀：許多聾人靠自己的雙手，或擇業(yè)或創(chuàng)業(yè)，闖出了自己的一片天地。讓學生感受到聾人雖然有聽力殘疾，但是當他們擺正了自己的心態(tài)，仍然會勤勤懇懇的工作，自強不息，這種勇于奮斗的精神值得學習。從而激發(fā)學生的奮進潛能，為自己的青春揮灑汗水。

低碳經濟是一種新型的環(huán)保經濟模式，是通過對碳排放量的有效控制來達到全球市場經濟的可持續(xù)發(fā)展。低碳經濟以我國可持續(xù)發(fā)展理念作為指導思想，鼓勵企業(yè)通過技術創(chuàng)新、制度完善、產業(yè)轉型、新能源開發(fā)等手段，從最大程度上降低碳排放量[1]。低碳經濟的具體表現(xiàn)措施是，要求不同類型企業(yè)在進行生產時,通過運用科學有效的方式達到減少碳排放量的目的。

（二）他人導向的思政元素

1.感恩意識

感恩是個體從外在的人、事、物獲得恩惠與幫助后而產生的一種發(fā)自內心的回饋之情，通常會伴有回報行動的表現(xiàn)。有研究表明，我國大學生目前感恩的現(xiàn)狀總體上是良好的，但是仍然有一部分大學生的感恩意識比較淡薄，受社會變革和家庭條件改善的影響，有很多大學生表現(xiàn)出“以自我為中心”的特點，漠視他人給予的支持與幫助。[6]大學生受過多年教育，更應該心存感恩意識。但是，感恩并不是人生而就有的，需要教育者的引導、點播。教師在專業(yè)課程中結合專業(yè)內容引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，養(yǎng)成感恩情懷，將感恩意識納入到自身的日常行為中。比如教師在手語教學中講解“快樂一家”這一章節(jié)時，就可以給學生延伸欣賞手語歌曲《世上只有媽媽好》《父親》《相親相愛一家人》，引導學生思考家人對自己的付出與支持、懂得感恩家人，同時啟發(fā)學生平時可以為家人做一些力所能及的事情，對家人表達自己的感恩之情。

2.合作意識

合作意識是個體與他人在交往過程中產生的一種認知、情感，合作意識通常會促使合作行為的產生。當今社會不管是工作、學習還是日常生活中的交流，合作都是必不可少的生存能力。新時代大學生普遍具有較強的自我意識，他們更關注自身價值的實現(xiàn)，而自身價值的實現(xiàn)缺少不了與他人的合作。樹立合作意識可以幫助大學生構建和諧的人際關系，在與他人的合作中感受差異性，在合作中解決問題。[7]在手語教學中，教師可安排學生建立學習小組，讓小組每個人都承擔相應的任務，發(fā)揮小組優(yōu)勢，團結合作，促進學生之間的互相信任與團結，增強克服困難、應對挑戰(zhàn)的信心。

（三）社會導向的思政元素

1.社會主義核心價值觀

社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內核。社會主義核心價值觀倡導平等和友善，“平等”是說公民在法律面前一律平等，人人依法享有平等參與、發(fā)展的權利，法律尊重保障公民的平等權。“友善”是出于善心的待人友好的態(tài)度和助人的行為，友善包含著尊重、寬容、關愛、互助等。[8]8聾人作為社會中的一員，享有自由平等參與社會活動的權力。聾人除了聽，別的都會。特殊教育專業(yè)的學生未來將從事特殊教育事業(yè)，他們更應該懂得應平等地看待聾人。在平等看待聾人的基礎上，特殊教育工作者理應懷著一顆仁愛、寬容之心對待聾人。教師在教學中應對學生時常滲透這樣的思想觀念，讓學生潛移默化地受到影響，幫助他們樹立正確的特殊教育觀。學生本身樹立了正確的社會主義核心價值觀后，不光會在特殊教育工作中體現(xiàn)出來，也會無形地將這種觀念踐行在日常生活和社會活動中，從而形成一種示范輻射作用，形成更好的社會風尚。

2.文化自信

高度的文化自信可以促進文化的繁榮發(fā)展，加快建設文化強國。我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是中華民族的文化瑰寶，對傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新可以提高國民素質，提升社會文明程度。中華經典詩詞是我國傳統(tǒng)文化的至寶，它們對弘揚與發(fā)展傳統(tǒng)文化，樹立當代人的文化自信，有著重要意義。在手語課程教學中，教師可依托古詩詞，引導學生進行手語創(chuàng)作。將手語學習與古詩詞結合起來，運用手語的手型、節(jié)奏、表情、空間和時間的變化模擬生動的詩歌畫面，可以陶冶學生性情，提高其涵養(yǎng)，同時也能讓他們換個角度了解手語之美。

3.愛國之情

愛國之情是每個中國人都應該深埋于心的情感，教育者在教學過程中要堅持引導學生熱愛祖國，勇于奉獻。手語課程教學中，教師應從多方面引導學生抒發(fā)愛國之情。如用手語翻譯歌頌黨、歌頌社會主義的歌曲與詩歌，并進行展示；結合時政組織相關主題的手語辯論賽，讓學生感受到祖國的繁榮與強盛，深化愛國之情；在講“天文地理”章節(jié)時，給學生介紹祖國的大好河山和取得的相關成就，增強學生的民族自豪感與愛國之情。

三、手語課程思政的實施路徑

（一）教學設計制定思政教學模式

手語課程教學中可制定“二三四”式思政教學模式，見圖1。其中“二”指教師和學生兩個行為主體；“三”指三個層面的思政導向，即個人導向、他人導向、社會導向；“四”指四個教學設計環(huán)節(jié)，包括教學目標、教學內容、教學方法和教學評價。通過手語課程思政教學的整體設計，保證學生達成手語的課程目標。

圖1 手語課程思政教學設計模式

（二）課程目標挖掘思政元素

手語課程教學目標包括知識、能力、情感三個方面。手語課程的思政情感目標為：通過學習日常生活手語，使學生增強熱愛手語，熱愛特殊教育的感情，增強專業(yè)認同；了解和尊重聾人及聾人文化；通過對古詩詞手語翻譯，增強對中國傳統(tǒng)文化的自信；學習愛國歌曲，激發(fā)學生的愛國熱情。

（三）課程章節(jié)內容融入思政元素

手語課程章節(jié)內容包括12 個，分別是：手語概論、手指語學習、手語歌曲主題、與你相識、快樂一家、安居樂業(yè)、食品用語、手語類標記、手語詩歌主題、家庭生活用語、時間用語、天文地理。每個章節(jié)內容不僅要制定相應的知識與技能目標，同時要制定不同層面的思政情感目標。課程思政的內容分為兩個方面，一方面是課程內容本身蘊含的思政元素，另一方面是章節(jié)內容的擴展部分。保證學生在掌握手語知識技能的同時，思想價值觀念也能得到提升。

（四）教學方法滲透思政內容

課程思政要實現(xiàn)鹽溶于水潤物無聲的效果，就要在專業(yè)課程中進行教學改革，探索適合的教學方法。通過多種教學方法結合，在課堂中自然引入，激發(fā)學生的學習興趣，加強學生的課堂體驗，同時也可以提升課堂的活力。手語課程除了使用傳統(tǒng)的講授法以外，還可以采用以下幾種教學方法。

1.短視頻情景導入法

手語課程教學中為了幫助學生增強對手語的感知力，教師可為學生創(chuàng)造合適的情景環(huán)境，通過情景設計改變手語詞匯練習的抽象環(huán)境。每一章都可設置相應的情景對話短視頻，這些短視頻既可以是網(wǎng)絡上選取的，也可以是教師和學生自制的。網(wǎng)絡短視頻為學生提供了典范，學生可模仿其情景；自制短視頻學生可親身參與，能增強學生學習興趣和小組同學之間的交流與合作。

2.案例教學

案例教學本身具有生動、形象的特點，可活躍課堂氛圍。教師可選擇一些與聾人相關的手語視頻案例，引導學生從動作、表情、體態(tài)等方面細致觀察，鼓勵學生進行模仿學習，并提出自己的觀點看法。另外，可選取一些著名聾人和普通聾人的典型事跡案例讓學生進行討論與交流，深入了解聾人在工作與生活中面臨的困難。讓學生更加理解聾人處境與聾人文化，從而更懂得善待、尊重聾人。在討論與交流過程中，學生的各種知識、經驗與觀點進行碰撞，思維得以啟迪，分析問題、敢于表達的能力得以提高。

3.角色扮演

角色扮演又稱裝扮游戲，是一種人與人之間交流的互動活動。在手語課堂教學中，教師可以安排學生模擬場景，進行角色扮演，讓學生進行卷入式學習。教師可根據(jù)章節(jié)內容，提前安排學生小組成員精心準備道具，并分配角色。例如，學習家庭生活手語時，讓學生擔任售貨員與顧客的角色，全程使用手語進行交流購物。這樣既可以提升學生手語綜合應用能力，激發(fā)學生學習興趣，又能培養(yǎng)小組同學之間互相協(xié)作共同完成任務的能力。

4.課堂表演

表演可以讓課堂氣氛和諧、熱烈、妙趣橫生，學生可在表演的過程中產生愉快的精神體驗。課程教學中教師可指導學生表演手語情景劇、手語舞蹈、手語詩歌以及手語故事等。通過不同的表演形式來增強學生的手語技能練習與使用，同時令其掌握一些手語表演技巧。學生可在主動參與過程中增強手語技能的應用，加強對手語以及聾人群體的認同。這樣做也有利于學生增強專業(yè)認同感與專業(yè)責任感。

（五）課程評價體現(xiàn)思政內容

科學的評價彰顯了教師對學生發(fā)展過程考察的公平、公正。在對學生思政情感進行評價時，教師可采用過程性評價與總結性評價相結合的方式。過程性評價內容包括平時分組任務、學習通話題討論、課堂互動和手語視頻制作?？偨Y性評價形式包括考試和思政總結報告。

四、手語課程開展課程思政的實踐教學案例

手語詩歌是手語課程中的一個重要章節(jié)，通過用手語翻譯中華經典詩詞，對其進行創(chuàng)作，讓學生感受經典詩歌中含有的情懷、精神品質、民族氣節(jié)等，能夠幫助學生體味真善美，辨別假丑惡，不斷提升其感受美、創(chuàng)造美的能力。同時，用手語的手形、節(jié)奏、表情、空間和時間的變化，模擬生動的詩歌畫面，讓學生了解手語之美、手語之魂、手語的語言魅力，能增強學生學習手語的興趣。以手語詩歌——《春曉》一課為例，《春曉》這節(jié)課的課程思政學習目標為：通過對手語詩歌的學習，學生能提高學習手語的興趣；能從《春曉》這首詩中感受詩人的惜春愛春之情，以及對大自然的喜愛之情；通過學習詩歌的手語打法，提升對中華優(yōu)秀文化的自豪感、自信心，培養(yǎng)健康的審美情趣，提高自身涵養(yǎng)。在本課內容講解中教師可使用短視頻情景導入、案例教學和課堂表演三種教學方法。首先，教師可通過古詩《春曉》誦讀的視頻畫面，引出本次課程要學習的手語內容，同時引導學生討論、思考這首詩的畫面、內涵，感受經典古詩的魅力；接著教師出示《春曉》手語視頻，包括教師錄制的手勢漢語翻譯《春曉》視頻和聾人展示的自然手語《春曉》視頻，通過案例視頻的展示學生能模仿學習不同形式翻譯的詩歌，感受手語結合古詩展現(xiàn)的優(yōu)美畫面；最后通過課上一段時間的學習與練習，鼓勵學生單人或者結組在臺前表演展示。本節(jié)課學生思政考核形式為過程性評價考核。教師布置課后作業(yè)：學生找一首自己喜歡的詩歌，通過查閱詞典翻譯詞匯用手勢漢語的方式翻譯出來，要體現(xiàn)詩歌和手語結合的美感畫面。

綜上，課程思政對于專業(yè)課程來說不是附加內容，而是新時代發(fā)展要求與專業(yè)課程深度融合的教育理念。在手語課程中開發(fā)思政元素，使特殊教育專業(yè)的學生在不知不覺中接受思想品德教育，既教書又育人。筆者在手語課程實踐教學中將可以挖掘的思政元素歸納為個人導向、他人導向、社會導向三個層面的思政導向，形成了手語課程思政教學設計模式。每一章的手語內容中都蘊含了適合的思政內容，并結合恰當豐富的教學方法，以及不同形式的考評方式，保證學生能潛移默化地受到熏陶。總之，思政元素的加入不僅豐富了手語課程內容，還可以活躍課堂氣氛、提升課程質量。學生在掌握手語技能的同時，個人思想品德也能得到發(fā)展，真正實現(xiàn)了課程思政與專業(yè)課程同向同行、“隱性與顯性”相結合的教育。