黃曉琴

摘 要： 在新時代背景下，初中語文教育的目標(biāo)已經(jīng)不再局限于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語言表達(dá)能力，更加注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。其中，開展群文閱讀是一種非常有效的方法，可以幫助學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)其審美情趣、思辨能力和社會責(zé)任感等?；诖耍恼率紫葘诵乃仞B(yǎng)和群文閱讀兩個概念進(jìn)行了辨析，明確了它們的含義和特點(diǎn)，分析了基于核心素養(yǎng)的初中語文群文閱讀教學(xué)的意義，并在此基礎(chǔ)之上針對性地提出了幾項初中語文群文閱讀教學(xué)的具體策略，以期為進(jìn)一步提升初中語文教育水平和培養(yǎng)學(xué)生全面素養(yǎng)提供了一定的理論指導(dǎo)和實踐借鑒。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng)；初中語文；群文閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號： G633.33 ???文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A ???文章編號： 1673-8918（2023）36-0054-05

初中語文教師順應(yīng)時代要求開展群文閱讀教學(xué)具有必然性，是語文學(xué)科核心素養(yǎng)大背景下的順勢之舉。隨著核心素養(yǎng)的提出，傳統(tǒng)的語文教學(xué)已經(jīng)不再局限于對文言文和現(xiàn)代文本的講解與分析，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和批判思維。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)可能只限于教科書或規(guī)定的文本，而群文閱讀可以拓寬學(xué)生的閱讀范圍，使其接觸到真實世界中的各種文本類型，提升他們的閱讀興趣和廣度。此外，在信息時代，學(xué)生需要具備辨別真?zhèn)?、挖掘信息背后深層含義的能力。通過初中語文群文閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)不同文本的解讀方法和文化意義，學(xué)生能夠形成良好的批判思維，這對學(xué)生未來的人生發(fā)展具有不同尋常的意義。

一、 核心素養(yǎng)及群文閱讀的概念辨析

（一）核心素養(yǎng)

2022年教育部頒發(fā)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，將義務(wù)教育語文核心素養(yǎng)界定為：“是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”

筆者認(rèn)為，初中語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中應(yīng)該具備的基本能力和素質(zhì)。包括以下幾個方面：第一，語言表達(dá)能力。學(xué)生應(yīng)具備良好的聽、說、讀、寫能力，能夠準(zhǔn)確、流利地表達(dá)自己的思想和情感。第二，閱讀理解能力。學(xué)生應(yīng)具備良好的閱讀理解能力，能夠理解各類文本的表達(dá)意圖，抓住關(guān)鍵信息，進(jìn)行推理和判斷。第三，文學(xué)鑒賞能力。學(xué)生應(yīng)具備欣賞文學(xué)作品的能力，能夠理解文學(xué)作品的情感內(nèi)涵、藝術(shù)特點(diǎn)和社會意義。第四，文化傳承能力。學(xué)生應(yīng)具備對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解和傳承意識，能夠理解和欣賞中國古代文學(xué)作品，傳承中華民族的文化精神。第五，創(chuàng)新思維能力。學(xué)生應(yīng)具備創(chuàng)新思維的能力，能夠運(yùn)用語言進(jìn)行創(chuàng)造性思考和表達(dá)，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力。

初中語文核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、閱讀能力、文學(xué)鑒賞能力、文化傳承能力和創(chuàng)新思維能力，以提高他們的綜合素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力。初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)校、教師和家長的共同努力，通過多樣化的教學(xué)方法和資源，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的語言能力和文化素養(yǎng)。

（二）群文閱讀

特級教師蔣軍晶認(rèn)為：“群文閱讀，是指在語文課堂上，針對一個議題，給學(xué)生呈現(xiàn)多篇文章（數(shù)量3～5篇不等），進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！蹦呶腻\教授也指出：“群文的‘文，并不只限于文章，而指的是文本。群文閱讀即多文本閱讀?！薄叭何牟皇嵌鄠€文本的雜亂堆砌或簡單相加，而是將具有（或能夠建立）某種關(guān)聯(lián)的多個文本，按一定原則組合的閱讀整體?！?/p>

群文閱讀可以理解為通過一個主題選取多篇文本，進(jìn)而廣泛涉獵、閱讀多種類型、多樣化的文學(xué)作品和文化經(jīng)典的閱讀方式。其強(qiáng)調(diào)通過閱讀各類文學(xué)作品，包括小說、詩歌、散文、戲劇以及傳統(tǒng)文化經(jīng)典如古代典籍、史書、哲學(xué)著作等，來拓寬視野，提升修養(yǎng)，豐富思想。群文閱讀的目的是培養(yǎng)個體的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)對文學(xué)藝術(shù)的欣賞能力和理解能力以及對傳統(tǒng)文化的傳承和理解能力。通過廣泛的閱讀，可以拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)他們的審美情趣和思維能力，提高他們的語言表達(dá)能力和文化素養(yǎng)。群文閱讀不僅限于學(xué)校教育，也可以在家庭、社會等多個層面進(jìn)行。其強(qiáng)調(diào)的是全面、多元的閱讀，通過接觸不同類型的文學(xué)作品和文化經(jīng)典，使個體能夠更好地理解和欣賞文學(xué)藝術(shù)，感受文化的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)對人類智慧的尊重和理解。

群文閱讀可以帶來諸多好處，為語文學(xué)科的發(fā)展和學(xué)生的成長提供助力。一方面，群文閱讀可以激發(fā)學(xué)生之間的討論和思想碰撞，促進(jìn)彼此之間的交流與合作。通過共同解讀和理解文本，可以增加學(xué)生團(tuán)隊成員之間的互動和凝聚力。群文閱讀也可以引導(dǎo)學(xué)生接觸不同領(lǐng)域的知識，并從中獲得新的見解。通過群文閱讀教學(xué)，學(xué)生可以擴(kuò)大對各種主題和觀點(diǎn)的了解，豐富個人的知識儲備。另一方面，群文閱讀要求學(xué)生對文本進(jìn)行深入分析和深入思考。通過集體研究和討論文本中的問題和觀點(diǎn)，可以鍛煉團(tuán)隊成員的分析、推理和批判性思維能力。群文閱讀也可以幫助團(tuán)隊成員對某一特定主題或價值觀形成共識。通過共同探索和理解文本，可以加深對共同價值觀的認(rèn)同和理解，從而增加班級學(xué)生之間的凝聚力。

總而言之，初中語文教師對群文閱讀的理解和運(yùn)用不能只停留在膚淺的文本疊加層面，而是應(yīng)該把握核心主題，精心選擇文本素材，構(gòu)造多個文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，確保知識結(jié)構(gòu)體系的完整性和邏輯性。若想通過群文閱讀將瑣碎、割裂的閱讀知識進(jìn)行清晰、完整的系統(tǒng)整合，教師需要深入了解群文閱讀的內(nèi)在本質(zhì)，學(xué)習(xí)其內(nèi)核精神，打造一個屬于自己的群文閱讀體系。

二、 基于核心素養(yǎng)的初中語文群文閱讀教學(xué)的意義分析

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

通過基于學(xué)科核心素養(yǎng)開展群文閱讀教學(xué)，初中語文教師能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在同一個大主題下接觸多樣化的文本，給予學(xué)生更大的閱讀空間，使學(xué)生能夠突破傳統(tǒng)閱讀課堂的局限性，走向廣闊的語文閱讀天地。教師可以選擇同一個主題下不同體裁的文章，也可以選擇同一種體裁、不同主題的文章，還可以選擇同一個作者的多個作品。這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力，使學(xué)生能夠積淀文化，豐富內(nèi)涵，在扎實課內(nèi)基礎(chǔ)知識的同時有效拓展課外知識，實現(xiàn)博覽群書、拓寬視野的目的。這樣的群文閱讀教學(xué)模式在新高考的模式下顯得愈發(fā)重要，當(dāng)中考、高中題型越來越靈活，知識涉及越來越廣泛，學(xué)生就更加需要借助群文閱讀積累自己的語文知識，增強(qiáng)自己的語文綜合素養(yǎng)。

具體而言，群文閱讀包括傳統(tǒng)文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)以及各種類型的經(jīng)典、名著和優(yōu)秀作品。在初中語文階段開展群文閱讀可以使學(xué)生接觸到豐富多樣的文本，不僅注重傳統(tǒng)經(jīng)典，還能涵蓋當(dāng)代流行文化、社會熱點(diǎn)等，博古通今、學(xué)貫中西。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以接觸到廣泛、深入的內(nèi)容，從而拓寬他們的知識面和個人視野。與此同時，群文閱讀能夠滿足不同學(xué)生的閱讀需求和偏向愛好。通過選擇多篇適合學(xué)生年齡段和興趣的文學(xué)作品，語文教師可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們主動去探索和思考作品中的意義和價值。此外，群文閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高其欣賞和鑒賞文學(xué)作品的能力。群文閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思辨能力和批判思維。通過閱讀不同類型的作品，學(xué)生能夠鍛煉自己的文字組織能力、概括歸納能力和邏輯思維能力。

（二）鍛煉探究能力

初中語文教師開展群文閱讀對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力具有重要的作用。群文閱讀通過多篇閱讀文本同時進(jìn)行的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入解讀和自主思考，激發(fā)他們自主探索和批判思維，從而提高學(xué)生的探究能力。在群文閱讀的教學(xué)模式下，學(xué)生可以實現(xiàn)自主選擇、自主閱讀、自主探究的閱讀方式、閱讀技巧、閱讀內(nèi)容，最大化地凸顯學(xué)生的主體地位，這一點(diǎn)與新課標(biāo)提倡的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念不謀而合，將在潛移默化中鍛煉學(xué)生的探究能力，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，產(chǎn)生持續(xù)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

具體而言，在群文閱讀的過程中，教師可以組織學(xué)生討論和分析同一主題下多篇文本的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，尤其是從不同文本的寫作風(fēng)格、切入角度、思想內(nèi)核方面，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本中的細(xì)節(jié)、主題、情感等要素，并且鼓勵學(xué)生自行閱讀、自主探索，充分地進(jìn)行自主思考，發(fā)揮個人的主觀能動性，表達(dá)自己的見解和疑問。這種積極的互動可以增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維和分析能力，培養(yǎng)他們思考和批判性思維的能力。群文閱讀可以拓寬學(xué)生的視野，使其接觸到各種不同的文字和語言風(fēng)格。通過閱讀大量文學(xué)作品，學(xué)生會觀察和學(xué)習(xí)到作者運(yùn)用多種修辭手法和表達(dá)方式的技巧。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的語感和敏銳度，并提高他們的語言表達(dá)能力。他們將準(zhǔn)確、生動地表達(dá)自己的思想和情感。在群文閱讀的模式下，教師只是作為一個引領(lǐng)者和指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，主要提供高質(zhì)量的多個閱讀素材、對大體的閱讀方向進(jìn)行把控和推動閱讀的整個流程進(jìn)度以及適當(dāng)實時地進(jìn)行閱讀結(jié)果評價反饋。教師借助此種方式真正實現(xiàn)了把“課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生掌舵閱讀過程”的目的，讓學(xué)生盡可能地自行完成整個閱讀過程，自行探究而后得出個人結(jié)論，實現(xiàn)個人思維的建立和個人能力的培養(yǎng)，做課堂真正的主人翁。通過群文閱讀，學(xué)生還會接觸到不同類型的故事情節(jié)、人物形象以及世界觀。這將促使學(xué)生進(jìn)行深度思考，并培養(yǎng)他們的批判性思維能力和鍛煉學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的閱讀能力。

（三）提高綜合素質(zhì)

當(dāng)代的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，重視學(xué)生五育并舉，全面發(fā)展。初中語文教師開展群文閱讀活動對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高具有顯著的作用。群文閱讀教學(xué)可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，包括閱讀理解能力、寫作能力、表達(dá)能力等。群文閱讀教學(xué)也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，包括文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等。通過閱讀不同類型的文學(xué)作品，學(xué)生可以了解不同的文化背景、歷史背景和社會背景，拓寬視野，增強(qiáng)對世界的理解和認(rèn)知，提高自身的綜合素質(zhì)。

具體而言，群文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和情感表達(dá)能力。首先，通過群文閱讀，學(xué)生可以感受到作品中的情感體驗，培養(yǎng)自己的情感共鳴和情感表達(dá)能力。這對學(xué)生的情感發(fā)展和人際交往能力的提升具有重要意義。其次，通過群文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和欣賞能力。通過接觸不同類型的文學(xué)作品，學(xué)生可以感受到不同的藝術(shù)風(fēng)格和表達(dá)方式，培養(yǎng)對美的敏感性和欣賞能力。最后，群文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷和社會責(zé)任感。尤其是對一些愛國主義詩歌以及革命先烈事跡的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在心中深深地埋下愛國愛黨的種子，成長為一棵參天大樹。

三、 基于核心素養(yǎng)的初中語文群文閱讀教學(xué)的策略研究

（一）立足之地，構(gòu)建群文閱讀新體系

初中語文教師在構(gòu)建群文閱讀新體系之前，必須先明確一點(diǎn)，群文閱讀并不是隨意地選取文章組合在一起就可以了，而是要跳脫出教材現(xiàn)有的框架和思維的束縛，去尋找在主題、思想、作者、手法等方面有共同點(diǎn)的多個文本，再從中選擇銜接緊密、內(nèi)容適量的幾個文本按照一定的并列，或者遞進(jìn)的邏輯順序進(jìn)行整合，以確?！耙患右淮笥诙钡男Ч?。教師在構(gòu)建群文閱讀新體系的過程中，一定要抓準(zhǔn)多個文本之間的銜接點(diǎn)，進(jìn)行有意義的整合，要勇于突破單元與單元之間、教材與教材之間、片段與整體之間的界限，尋找內(nèi)在聯(lián)系，堅決不能流于表面，做無用之功，更不能“換湯不換藥”，走向形式主義的弊端。

例如，初中語文（部編版）八年級上冊第一單元是新聞體裁，第一課《消息二則》，即《我三十萬大軍勝利南渡長江》以及《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，部分通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生對新聞題材類文章的好奇心和求知欲。教師可以順應(yīng)學(xué)生的閱讀需求，為學(xué)生補(bǔ)充全面的新聞文本，讓學(xué)生從多個角度全面地認(rèn)識新聞的結(jié)構(gòu)及意義。一方面，教師可以從“人民日報”“中國新聞網(wǎng)”等著名的現(xiàn)代網(wǎng)站上下載時事新聞報道，讓學(xué)生在了解新聞熱點(diǎn)話題的同時，產(chǎn)生對新聞體裁真切、深入的認(rèn)知。通過對同體裁新聞文本的收集，教師可以以此形成一個系列群文文本閱讀專題，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求進(jìn)行自主閱讀和自主思考，形成自我探究能力。另一方面，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，根據(jù)文章的時代背景和重要事件追溯到幾十年前的同類型新聞報道，尤其是當(dāng)年《人民日報》上就南渡長江和橫渡長江事件的其他報道，這樣以新聞體裁為主線，以同一事件為副線，教師可以形成銜接緊密的群文閱讀教學(xué)，既能夠使學(xué)生深入了解新聞閱讀題材的特征，又可以讓學(xué)生對新聞中的歷史事件有一個全面的、多角度的認(rèn)知，形成正確的情感態(tài)度價值觀，培養(yǎng)自身的邏輯思維能力。

（二）立根之本，打造群文閱讀新生態(tài)

打造群文閱讀新生態(tài)對教師來說是一個有挑戰(zhàn)性且具有意義的任務(wù)。群文閱讀新生態(tài)在這里指的是教師要以新課標(biāo)的相關(guān)精神為指引，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)水平因材施教地選擇適合其本身發(fā)展的閱讀文本，打造一個動態(tài)的、健康的群文閱讀教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。換言之，教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律和個人差異指定個性化的閱讀指導(dǎo)策略，不能按照同一套群文閱讀標(biāo)準(zhǔn)去要求每一個學(xué)生，一定要有針對性地提出相應(yīng)的個性化、差異化閱讀指導(dǎo)與幫助，去契合“一把鑰匙開一把鎖”的教學(xué)精神，確保每一個學(xué)生都能夠有所收獲、有所進(jìn)步。

例如，在初中語文（部編版）九年級下冊第一單元第一課《祖國啊，我親愛的祖國》中，教師應(yīng)重視學(xué)生與群文的適應(yīng)性，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特征以及成績水平布置與之匹配的教學(xué)任務(wù)，打造良好的群文閱讀新生態(tài)，提供學(xué)生獨(dú)一無二的差異化閱讀教學(xué)指導(dǎo)。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次，再根據(jù)愛國類的其他詩歌整合成一個群文閱讀集合。對于不同層次的學(xué)生，教師可以以此布置“讀愛國詩歌、寫愛國詩歌”“讀愛國詩歌，品愛國詩歌”“品愛國詩歌，背愛國詩歌”三種群文閱讀任務(wù)要求。這三種閱讀任務(wù)的提出分別對應(yīng)了“拓展學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作；賞析文本內(nèi)涵，體味愛國情懷；夯實基礎(chǔ)知識，掌握基本內(nèi)容”的三個由高到低的教學(xué)目標(biāo)。這樣一來，班級內(nèi)不同水平的學(xué)生都可以得到屬于自己的個性化閱讀指導(dǎo)，在教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)之下，學(xué)生可以更好地在群文閱讀中獲得各自的成長，殊途同歸，最終一起提升語文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平。

（三）立錐之基，形成群文閱讀新支架

群文閱讀是一種有助于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，通過多樣化的閱讀材料和閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提高閱讀能力和批判性思維。作為教師，要想形成群文閱讀的新支架，一定要學(xué)會將群文閱讀的教學(xué)過程進(jìn)行細(xì)化與分割，將龐大且繁重的教學(xué)任務(wù)細(xì)化成一個個具體翔實的具體執(zhí)行任務(wù)，巧妙地化“宏觀”為“微觀”。在這一過程中，教師可以創(chuàng)造性地將支架式教學(xué)的思想運(yùn)用到群文閱讀教學(xué)模式中去，為實現(xiàn)高層次的群文閱讀深入理解提供有力的支持。

例如，在初中語文（部編版）九年級上冊第六單元第四課《劉姥姥進(jìn)大觀園》中，教師可以這樣進(jìn)行任務(wù)式閱讀教學(xué)，形成群文閱讀教學(xué)的新支架。眾所周知，這篇文章選自我國的四大名著之一《紅樓夢》。劉姥姥進(jìn)大觀園這一情節(jié)是該書中的一大亮點(diǎn)，但也只是其中的一個細(xì)小的片段。學(xué)生僅僅通過課堂內(nèi)這一個片段的學(xué)習(xí)并不能夠真正地體會到《紅樓夢》這部作品永垂不朽的經(jīng)典魅力。因此，教師要以這一課為切入點(diǎn)，適當(dāng)?shù)赝卣埂恩煊裨峄ā贰秾氣O撲蝶》《香菱學(xué)詩》《元妃省親》等著名的片段，形成一個系統(tǒng)化的群文閱讀，增進(jìn)學(xué)生對《紅樓夢》的深入了解。在這一過程中，為了確保群文閱讀的有效性，教師要相應(yīng)地設(shè)計“微任務(wù)”。比如，“分析小說中不同人物的性格特征，為你喜歡的人物立傳記”。又如，“在閱讀小說故事的時候注意作者曹雪芹草蛇灰線的寫作手法，找到小說前后的伏筆”。教師可以通過搭建微型任務(wù)支架的閱讀教學(xué)方法使學(xué)生感受經(jīng)典名著的魅力，完成群文閱讀的任務(wù)，打開閱讀教學(xué)的思路，拓展閱讀教學(xué)的空間。

（四）立身之選，搭建群文閱讀新平臺

在信息化的時代下，教師應(yīng)當(dāng)樹立“學(xué)而不止、闔棺而已”的終身學(xué)習(xí)理念，不斷提高自身的信息素養(yǎng)和信息技能，將群文閱讀與信息化教學(xué)創(chuàng)造性地結(jié)合，讓信息技術(shù)助推群文閱讀教學(xué)的發(fā)展，搭建出一個高效、優(yōu)質(zhì)的在線群文閱讀新平臺。教師要乘著信息化教育的東風(fēng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“線上+線下”“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”“課內(nèi)+課外”的新型閱讀模式，讓學(xué)生的閱讀能力能夠更上一層樓。在這一過程中，教師要充分考慮目標(biāo)群體及學(xué)生特點(diǎn)，為其提供更好的使用體驗。教師可以選擇一個適合的在線平臺來搭建群文閱讀新平臺，也可以考慮使用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、博客平臺或社交媒體平臺，或自主開發(fā)一個網(wǎng)站或應(yīng)用程序。

例如，在初中語文（部編版）教材九年級下冊《孔乙己》一課的教學(xué)中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體設(shè)施開辟第二課堂，打造線上線下混合閱讀教學(xué)模式。通過新平臺的創(chuàng)建為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會和高效的閱讀方式。一方面，教師在講《孔乙己》這篇文章之前，可以通過網(wǎng)絡(luò)在線平臺，如“雨課堂”等，向?qū)W生發(fā)布相應(yīng)的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生收集魯迅的個人信息、白話小說的發(fā)展歷程以及創(chuàng)作背景等信息，并閱讀相關(guān)課外補(bǔ)充閱讀資料，自行提取重要信息整理成思維導(dǎo)圖或重點(diǎn)表格。在正式上課之前可以邀請學(xué)生上臺展示成果，比較學(xué)生收集到的信息，拓寬學(xué)生的知識層面。另一方面，在本節(jié)課結(jié)束之后，教師可以以魯迅為群文閱讀的核心主題，讓學(xué)生一起閱讀《藤野先生》《范愛農(nóng)》《紀(jì)念劉和珍君》《阿Q正傳》等一系列文章，并帶領(lǐng)學(xué)生一起分析文章中的真實人物與小說人物的寫作特征，分析相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，系統(tǒng)化地分析魯迅的寫作特點(diǎn)和寫作風(fēng)格，深入了解魯迅這位著名的偉大作家，形成體系化的閱讀理解。除此之外，教師也可以讓學(xué)生讀一些現(xiàn)代文學(xué)評論家或批判家對魯迅經(jīng)典作品的賞析文本，通過其他人的視角全面地深入了解魯迅的創(chuàng)作，拓寬學(xué)生的視野與思想。

四、 結(jié)論

總而言之，通過群文閱讀，學(xué)生可以深入了解人性、情感和社會問題，從而培養(yǎng)對他人的關(guān)懷和理解，提高他們的社會責(zé)任感和道德觀念。通過群文閱讀培養(yǎng)的品質(zhì)和素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生成長為立大志、成大才、擔(dān)大任的社會主義接班者和建設(shè)者。教師要學(xué)會構(gòu)建群文閱讀新體系，打造群文閱讀新生態(tài)，形成群文閱讀新支架，搭建群文閱讀新平臺，促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)的改革與發(fā)展。

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