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        任務驅動 能力發(fā)展

        2023-09-21 09:12:38安淑紅
        中學教學參考·文綜版 2023年6期
        關鍵詞:任務驅動高中語文閱讀教學

        安淑紅

        [摘 要]《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》中強調核心素養(yǎng)發(fā)展的重要性。這就要求教師創(chuàng)新教學理念,改變教學方法,助力學生各項能力的發(fā)展。而在語文閱讀教學中應用“任務驅動”教學法可達到很好的教學效果,教師主要通過設置學習任務來引導學生掌握學習方法,鍛煉學生的學習能力。文章以高中語文閱讀教學為例,探究基于任務驅動的教學策略。

        [關鍵詞]任務驅動;高中語文;閱讀教學

        [中圖分類號] ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058(2023)18-0016-03

        “任務驅動”教學法不僅符合新課標、新教材的要求,還可助力學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展,是一種綜合性較強的教學模式。在高中語文閱讀教學中對“任務驅動”教學法進行有效應用,不僅可以推動語文閱讀教學改革,還能讓學生在任務的驅動下,自主實踐學習,在掌握基礎知識的同時,掌握學習的方法。在開展“任務驅動”教學活動的過程中,教師還需聚焦“核心素養(yǎng)”,分析文本知識的特點,對任務進行多樣化設計,創(chuàng)設多彩的語文閱讀課堂。

        一、“任務驅動”教學法的概述

        (一)“任務驅動”教學法的概念

        “任務驅動”教學法是在建構主義理論的基礎上構建真實情境,以完成任務為主線進而達到教學目標的一種教學方法。此種教學方法能夠突出學生的主體地位,改變“知識本位”的教學舊況,聚焦“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。教師在教學過程中始終堅持“以學為中心”的教學原則,做學生學習的引路人?!叭蝿镇寗印苯虒W法的實施,可以在實現教學目標的同時,促進學生解決問題能力、質疑能力、學習能力等多方面能力的提升?!叭蝿镇寗印苯虒W法是一種符合新課標要求以及高中生發(fā)展需求的教學方法。

        (二)“任務驅動”教學法的基本特征

        基于“任務驅動”開展閱讀教學,需以任務為目標來設計教學活動,促進學生自主學習。具體來說,“任務驅動”教學法主要具有以下特征:其一,任務明確。閱讀任務是一個較為寬泛的體系,不僅包括大任務,還可以細化出很多小任務,大任務主要從單元或者課文的角度來設置整體的學習任務,小任務是在大任務的范圍內對核心的任務進行細分。其二,教與學均在任務的驅動下進行。教師設置任務后,學生需要圍繞任務開展各項學習活動,完成學習任務。教師利用任務逐步引導學生對知識進行由淺入深的學習,既觀察了學生學習的全過程,也讓學生在自主實踐的過程中獲得了更多的成就感。其三,任務的完成情況可作為教學評價的主要依據。在新課標的要求下,教師應創(chuàng)設多樣化的評價活動,如學生自評與互評、教師點評等,從多角度入手對學生的綜合能力進行評價,讓學生明確學習中的不足之處,同時反思自身教學存在的問題,進而提高教學水平。

        二、任務設置的基本原則

        (一)貼近高考題型

        在高中語文教學中,教師必須具備“高考意識”,所設計的“任務”或者“問題”應以高考內容和題型為參照,這樣才能在傳授學生基礎知識的同時,提高學生的高考意識和解題能力[1]。

        (二)利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

        語文作為一門語言學科,工具性與人文性較強,這就要求教師在設計任務的過程中要注重體現學科核心素養(yǎng),將語言建構、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承等作為任務的核心要素,明確學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的目標,為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

        (三)符合高中生的發(fā)展特點

        在設計任務時,教師不僅要全面了解學情,還要對學情進行層次性劃分,設計有梯度的學習任務,這樣才能讓學生的學習水平逐步提高。此外,不同學段的學生所表現出的特征也會有所不同,教師必須考慮學生的實際情況,根據學生的差異化發(fā)展特點設置任務,讓每一個學生都可以學有所獲。

        三、“任務驅動”教學法在高中語文閱讀教學中的應用策略

        (一)“問題任務”——啟迪與引導

        “問題任務”與“課堂設問”具有相似性,但是“課堂設問”大多是零散的、單一的,問題之間相互獨立,并且教師常采用“問答”的方式開展教學,而“問題任務”的設計需要對“任務”進行重點分析,問題要呈現層次性,既要突出主次,也要凝聚“核心要素”,讓學生可以從“問題任務”中分析出學習的重點。在設計“問題任務”時需注意主次問題的設計,“主問題”要具有一定的探討性,這樣才能促進學生自主思考與學習,啟迪學生的思維,鍛煉學生的能力[2]。

        例如,在設計《祝福》一課的“問題任務”時可從以下幾個方面入手(如表1)。

        在引導學生完成“問題任務”的過程中,教師將“主問題”作為學生的探究任務,以任務驅動學生由淺入深地探究知識,促進學生的思維發(fā)展,培養(yǎng)學生的批判性閱讀意識。

        (二)“導學案任務”——導入新知

        “導學案任務”將“導學案”教學法與“任務驅動”教學法進行了融合,發(fā)揮了兩種教學方法的優(yōu)勢,可以起到更好的教學效果。在導入新知的過程中設計“導學案任務”,可以讓學生提前了解文章結構,大體了解文章內容,提高課堂教學效率?!皩W案任務”可以指引學生的學習方向,對學生進行更有針對性的指導。學生在課前完成預習,并將自己的預習成果填寫在任務單中,自發(fā)地對文本進行學習和認識[3]。當然,“導學案任務單”的設計要具有靈活性,可以根據文章、單元知識的不同進行針對性的調整,尤其是在單元“導學案任務單”的設計中,既要考慮學生的學習需求,也要滿足單元教學的目標,導學案任務的設計就會更加的復雜。

        例如,在《林教頭風雪山神廟》的教學中,可設計如表2所示的“導學案任務單”。

        在以上的“導學案任務單”中,教師主要以單元學習目標為主要依據,既分析了人與環(huán)境的關系,也指出了文本中“風雪”的特殊場景,讓學生聚焦核心內容進行預習性學習,在逐步完成學習任務的過程中對文章的故事情節(jié)有更多的理解。在“導學案任務單”的引導下,學生明確了學習的方向,能更加高效地學習,如此教學可以促進全體學生發(fā)展。

        (三)“情境式任務”——打破知識與現實的堡壘

        高中語文新課標中強調“課程內容情境化”的重要性。語文作為一門語言性學科,大部分文本內容都來源于生活,或者來源于人們對美好生活的向往,所以在設計任務的過程中將知識情境化,從生活實際入手設計“情境式任務”可以達到更好的驅動效果。在“情境式任務”的引導下,語文知識與現實之間的聯系會更加的密切,學生學習時也會不自覺地反思生活,對知識進行具體的理解、感知和應用,進而實現語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標?!扒榫呈饺蝿铡敝饕譃槿N類型:鏈式情境任務,即將一系列任務組合到一起,形成任務群,每個單獨任務之間相互呼應;拓展式情境任務,即通過對任務進行延伸,將課內外知識進行有效銜接,逐步引導學生建構知識體系;綜合性情境任務,即具有梯度性、豐富性等綜合性較強的任務,可以將文本的相關知識納入到任務中,聚焦同一核心,設計不同情境,最終所有情境匯聚到一個場域中,讓學生獲得更深刻的學習感悟[4]。

        例如,《林黛玉進賈府》是我國四大名著《紅樓夢》的選段。在教學中,教師就可以設計拓展式情境任務:根據本課知識全面了解《紅樓夢》,并根據書籍內容完成手抄報,手抄報主題可為女性形象或者經典情境還原,如“黛玉葬花”等。在完成拓展式情境任務的過程中,學生自然會根據教材內容選擇相對熟悉的形象,如“林黛玉”“王熙鳳”等。如此,學生閱讀的格局就會變得更廣闊,思維能力也會得到顯著提升。

        (四)“項目式學習任務”——建立認知和實踐的關聯

        “項目式學習任務”是一種綜合型的驅動任務群,此類型任務與課程標準的要求相符合。在“項目式學習任務”中,學生的交流、探究會更加順暢,對于培養(yǎng)學生的知識應用能力有較大的作用。“項目式學習任務”主要有以下幾個步驟:首先,明確專題,設計學習任務?!绊椖渴綄W習任務”的主要特點就是整體性,教師需解讀、整合單元知識,并從中提煉出任務目標,這樣的任務設計可以促使知識更具有系統(tǒng)性。其次,分組討論,共同完成任務。很多知識的學習內容較多,學生自主學習的難度較大。如果將學生分成小組進行討論學習,讓他們合理分工,共同參與學習過程,不僅可以讓學生高效完成學習目標,還能讓學生享受到合作的樂趣。最后,評價反饋。評價是教學的主要環(huán)節(jié)。在學生完成“項目式學習任務”后,教師需對其進行整體點評,委婉提出建議,培養(yǎng)學生的“傾聽思維”和“表達思維”,讓學生形成“優(yōu)勢互補”的學習狀態(tài)?!绊椖渴綄W習任務”可使學生建立認知和實踐的關聯,引導學生找到知識與生活的銜接點,讓學生產生探究欲望。

        例如,《紅樓夢》作為我國的四大名著,是高中學生必讀的書籍。該書的主題主要包括“女性贊歌”“愛情悲歌”“家族挽歌”“人生幻滅”等,每個主題下可細分出很多小任務,如“女性贊歌”中可設置如下小任務:“閱讀第37、38回,了解探春的處境,并以“微信朋友圈”的形式分析探春的“要素”等。任務設計完成后對學生進行小組劃分,每個小組自主選擇其中的一個小任務進行探究性學習;最后,教師再對學生的任務完成情況進行綜合性評價,并以鼓勵性評價為主,這樣既能加深學生的學習效果,又能增加學生的學習信心。在評價時,教師還可以設計針對性的“專項評價任務單”,在任務單中詳細規(guī)定評價標準,以此來促進學生的閱讀學習,加深學生的情感體驗,同時了解學生拓展閱讀的效果。

        綜上所述,“任務驅動”教學法不管是對學生學習水平的提升,還是對教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展都有較大的促進作用?!叭蝿镇寗印苯虒W法可以為學生營造自主學習氛圍,讓學生在任務的引導下自主探究、實踐感悟,在整個學習過程中可以獲得更多的成就感。在高中語文閱讀教學中,通過任務驅動學生學習,可以讓學生高效閱讀、深入理解,最為主要的是可以將“教、學、評”進行融合,為高中語文教學改革提供一個全新的思路。

        [ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

        [1] ?余樹財,趙清芳.“閱讀與寫作”單元任務驅動教學推進策略:以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第一單元為例[J].語文建設,2022(17):43-46.

        [2] ?張佳玲.中學語文“整本書”閱讀的教學實踐探究[J].教學與管理,2021(9):98-101.

        [3] ?莊學培.任務驅動:閱讀教學活動組織的關鍵:以《我的叔叔于勒》教學為例[J].語文建設,2021(9):28-32.

        [4] ?朱惠蘭.基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學[J].文理導航·教育研究與實踐,2021(6):104-105.

        (責任編輯 羅 ? ?艷)

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