安淑紅

［摘 要］《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要性。這就要求教師創(chuàng)新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，助力學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。而在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法可達(dá)到很好的教學(xué)效果，教師主要通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。文章以高中語文閱讀教學(xué)為例，探究基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)策略。

［關(guān)鍵詞］任務(wù)驅(qū)動；高中語文；閱讀教學(xué)

［中圖分類號］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）18-0016-03

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法不僅符合新課標(biāo)、新教材的要求，還可助力學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，是一種綜合性較強(qiáng)的教學(xué)模式。在高中語文閱讀教學(xué)中對“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法進(jìn)行有效應(yīng)用，不僅可以推動語文閱讀教學(xué)改革，還能讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，自主實(shí)踐學(xué)習(xí)，在掌握基礎(chǔ)知識的同時，掌握學(xué)習(xí)的方法。在開展“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)活動的過程中，教師還需聚焦“核心素養(yǎng)”，分析文本知識的特點(diǎn)，對任務(wù)進(jìn)行多樣化設(shè)計，創(chuàng)設(shè)多彩的語文閱讀課堂。

一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的概述

（一）“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的概念

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建真實(shí)情境，以完成任務(wù)為主線進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。此種教學(xué)方法能夠突出學(xué)生的主體地位，改變“知識本位”的教學(xué)舊況，聚焦“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中始終堅(jiān)持“以學(xué)為中心”的教學(xué)原則，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實(shí)施，可以在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時，促進(jìn)學(xué)生解決問題能力、質(zhì)疑能力、學(xué)習(xí)能力等多方面能力的提升?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種符合新課標(biāo)要求以及高中生發(fā)展需求的教學(xué)方法。

（二）“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的基本特征

基于“任務(wù)驅(qū)動”開展閱讀教學(xué)，需以任務(wù)為目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體來說，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法主要具有以下特征：其一，任務(wù)明確。閱讀任務(wù)是一個較為寬泛的體系，不僅包括大任務(wù)，還可以細(xì)化出很多小任務(wù)，大任務(wù)主要從單元或者課文的角度來設(shè)置整體的學(xué)習(xí)任務(wù)，小任務(wù)是在大任務(wù)的范圍內(nèi)對核心的任務(wù)進(jìn)行細(xì)分。其二，教與學(xué)均在任務(wù)的驅(qū)動下進(jìn)行。教師設(shè)置任務(wù)后，學(xué)生需要圍繞任務(wù)開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師利用任務(wù)逐步引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行由淺入深的學(xué)習(xí)，既觀察了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，也讓學(xué)生在自主實(shí)踐的過程中獲得了更多的成就感。其三，任務(wù)的完成情況可作為教學(xué)評價的主要依據(jù)。在新課標(biāo)的要求下，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化的評價活動，如學(xué)生自評與互評、教師點(diǎn)評等，從多角度入手對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評價，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)中的不足之處，同時反思自身教學(xué)存在的問題，進(jìn)而提高教學(xué)水平。

二、任務(wù)設(shè)置的基本原則

（一）貼近高考題型

在高中語文教學(xué)中，教師必須具備“高考意識”，所設(shè)計的“任務(wù)”或者“問題”應(yīng)以高考內(nèi)容和題型為參照，這樣才能在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，提高學(xué)生的高考意識和解題能力［1］。

（二）利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

語文作為一門語言學(xué)科，工具性與人文性較強(qiáng)，這就要求教師在設(shè)計任務(wù)的過程中要注重體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，將語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承等作為任務(wù)的核心要素，明確學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）符合高中生的發(fā)展特點(diǎn)

在設(shè)計任務(wù)時，教師不僅要全面了解學(xué)情，還要對學(xué)情進(jìn)行層次性劃分，設(shè)計有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平逐步提高。此外，不同學(xué)段的學(xué)生所表現(xiàn)出的特征也會有所不同，教師必須考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的差異化發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置任務(wù)，讓每一個學(xué)生都可以學(xué)有所獲。

三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）“問題任務(wù)”——啟迪與引導(dǎo)

“問題任務(wù)”與“課堂設(shè)問”具有相似性，但是“課堂設(shè)問”大多是零散的、單一的，問題之間相互獨(dú)立，并且教師常采用“問答”的方式開展教學(xué)，而“問題任務(wù)”的設(shè)計需要對“任務(wù)”進(jìn)行重點(diǎn)分析，問題要呈現(xiàn)層次性，既要突出主次，也要凝聚“核心要素”，讓學(xué)生可以從“問題任務(wù)”中分析出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在設(shè)計“問題任務(wù)”時需注意主次問題的設(shè)計，“主問題”要具有一定的探討性，這樣才能促進(jìn)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的能力［2］。

例如，在設(shè)計《祝?！芬徽n的“問題任務(wù)”時可從以下幾個方面入手（如表1）。

在引導(dǎo)學(xué)生完成“問題任務(wù)”的過程中，教師將“主問題”作為學(xué)生的探究任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生由淺入深地探究知識，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀意識。

（二）“導(dǎo)學(xué)案任務(wù)”——導(dǎo)入新知

“導(dǎo)學(xué)案任務(wù)”將“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法與“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法進(jìn)行了融合，發(fā)揮了兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢，可以起到更好的教學(xué)效果。在導(dǎo)入新知的過程中設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案任務(wù)”，可以讓學(xué)生提前了解文章結(jié)構(gòu)，大體了解文章內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率?！皩?dǎo)學(xué)案任務(wù)”可以指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，對學(xué)生進(jìn)行更有針對性的指導(dǎo)。學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)，并將自己的預(yù)習(xí)成果填寫在任務(wù)單中，自發(fā)地對文本進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)識［3］。當(dāng)然，“導(dǎo)學(xué)案任務(wù)單”的設(shè)計要具有靈活性，可以根據(jù)文章、單元知識的不同進(jìn)行針對性的調(diào)整，尤其是在單元“導(dǎo)學(xué)案任務(wù)單”的設(shè)計中，既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也要滿足單元教學(xué)的目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)案任務(wù)的設(shè)計就會更加的復(fù)雜。

例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)中，可設(shè)計如表2所示的“導(dǎo)學(xué)案任務(wù)單”。

在以上的“導(dǎo)學(xué)案任務(wù)單”中，教師主要以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為主要依據(jù)，既分析了人與環(huán)境的關(guān)系，也指出了文本中“風(fēng)雪”的特殊場景，讓學(xué)生聚焦核心內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)，在逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中對文章的故事情節(jié)有更多的理解。在“導(dǎo)學(xué)案任務(wù)單”的引導(dǎo)下，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的方向，能更加高效地學(xué)習(xí)，如此教學(xué)可以促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。

（三）“情境式任務(wù)”——打破知識與現(xiàn)實(shí)的堡壘

高中語文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“課程內(nèi)容情境化”的重要性。語文作為一門語言性學(xué)科，大部分文本內(nèi)容都來源于生活，或者來源于人們對美好生活的向往，所以在設(shè)計任務(wù)的過程中將知識情境化，從生活實(shí)際入手設(shè)計“情境式任務(wù)”可以達(dá)到更好的驅(qū)動效果。在“情境式任務(wù)”的引導(dǎo)下，語文知識與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系會更加的密切，學(xué)生學(xué)習(xí)時也會不自覺地反思生活，對知識進(jìn)行具體的理解、感知和應(yīng)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)?！扒榫呈饺蝿?wù)”主要分為三種類型：鏈?zhǔn)角榫橙蝿?wù)，即將一系列任務(wù)組合到一起，形成任務(wù)群，每個單獨(dú)任務(wù)之間相互呼應(yīng)；拓展式情境任務(wù)，即通過對任務(wù)進(jìn)行延伸，將課內(nèi)外知識進(jìn)行有效銜接，逐步引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系；綜合性情境任務(wù)，即具有梯度性、豐富性等綜合性較強(qiáng)的任務(wù)，可以將文本的相關(guān)知識納入到任務(wù)中，聚焦同一核心，設(shè)計不同情境，最終所有情境匯聚到一個場域中，讓學(xué)生獲得更深刻的學(xué)習(xí)感悟［4］。

例如，《林黛玉進(jìn)賈府》是我國四大名著《紅樓夢》的選段。在教學(xué)中，教師就可以設(shè)計拓展式情境任務(wù)：根據(jù)本課知識全面了解《紅樓夢》，并根據(jù)書籍內(nèi)容完成手抄報，手抄報主題可為女性形象或者經(jīng)典情境還原，如“黛玉葬花”等。在完成拓展式情境任務(wù)的過程中，學(xué)生自然會根據(jù)教材內(nèi)容選擇相對熟悉的形象，如“林黛玉”“王熙鳳”等。如此，學(xué)生閱讀的格局就會變得更廣闊，思維能力也會得到顯著提升。

（四）“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)”——建立認(rèn)知和實(shí)踐的關(guān)聯(lián)

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)”是一種綜合型的驅(qū)動任務(wù)群，此類型任務(wù)與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相符合。在“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)”中，學(xué)生的交流、探究會更加順暢，對于培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力有較大的作用?！绊?xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)”主要有以下幾個步驟：首先，明確專題，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)?！绊?xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)”的主要特點(diǎn)就是整體性，教師需解讀、整合單元知識，并從中提煉出任務(wù)目標(biāo)，這樣的任務(wù)設(shè)計可以促使知識更具有系統(tǒng)性。其次，分組討論，共同完成任務(wù)。很多知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度較大。如果將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，讓他們合理分工，共同參與學(xué)習(xí)過程，不僅可以讓學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能讓學(xué)生享受到合作的樂趣。最后，評價反饋。評價是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。在學(xué)生完成“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)”后，教師需對其進(jìn)行整體點(diǎn)評，委婉提出建議，培養(yǎng)學(xué)生的“傾聽思維”和“表達(dá)思維”，讓學(xué)生形成“優(yōu)勢互補(bǔ)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！绊?xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)”可使學(xué)生建立認(rèn)知和實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生找到知識與生活的銜接點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望。

例如，《紅樓夢》作為我國的四大名著，是高中學(xué)生必讀的書籍。該書的主題主要包括“女性贊歌”“愛情悲歌”“家族挽歌”“人生幻滅”等，每個主題下可細(xì)分出很多小任務(wù)，如“女性贊歌”中可設(shè)置如下小任務(wù)：“閱讀第37、38回，了解探春的處境，并以“微信朋友圈”的形式分析探春的“要素”等。任務(wù)設(shè)計完成后對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，每個小組自主選擇其中的一個小任務(wù)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；最后，教師再對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行綜合性評價，并以鼓勵性評價為主，這樣既能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在評價時，教師還可以設(shè)計針對性的“專項(xiàng)評價任務(wù)單”，在任務(wù)單中詳細(xì)規(guī)定評價標(biāo)準(zhǔn)，以此來促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時了解學(xué)生拓展閱讀的效果。

綜上所述，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法不管是對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，還是對教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展都有較大的促進(jìn)作用?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法可以為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下自主探究、實(shí)踐感悟，在整個學(xué)習(xí)過程中可以獲得更多的成就感。在高中語文閱讀教學(xué)中，通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生高效閱讀、深入理解，最為主要的是可以將“教、學(xué)、評”進(jìn)行融合，為高中語文教學(xué)改革提供一個全新的思路。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?余樹財，趙清芳.“閱讀與寫作”單元任務(wù)驅(qū)動教學(xué)推進(jìn)策略：以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第一單元為例［J］.語文建設(shè)，2022（17）：43-46.

［2］ ?張佳玲.中學(xué)語文“整本書”閱讀的教學(xué)實(shí)踐探究［J］.教學(xué)與管理，2021（9）：98-101.

［3］ ?莊學(xué)培.任務(wù)驅(qū)動：閱讀教學(xué)活動組織的關(guān)鍵：以《我的叔叔于勒》教學(xué)為例［J］.語文建設(shè)，2021（9）：28-32.

［4］ ?朱惠蘭.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)［J］.文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2021（6）：104-105.

（責(zé)任編輯 羅 ? ?艷）