李大志

［摘 要］在初中音樂(lè)教學(xué)中，教師要運(yùn)用實(shí)踐性教學(xué)法，提升學(xué)生的音樂(lè)賞析水平。在設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的時(shí)候，教師要注意遵循參與性、針對(duì)性、生成性的教育原則。教師可以安排體驗(yàn)型、探究型、拓展型等不同類型的課程，以體現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)。實(shí)踐性欣賞教學(xué)的策略，可以從以下幾方面來(lái)優(yōu)化：?jiǎn)栴}引領(lǐng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟作品藝術(shù)風(fēng)格；設(shè)計(jì)游戲，提高學(xué)生表現(xiàn)能力；角色扮演，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］實(shí)踐性教學(xué)法；音樂(lè)欣賞；初中音樂(lè)

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.95 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）18-0048-03

實(shí)踐性教學(xué)法指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在實(shí)踐中了解知識(shí)、探索知識(shí)、整合運(yùn)用知識(shí)，從而身心得到發(fā)展的一種教學(xué)方法?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出，義務(wù)教育藝術(shù)課程要“引領(lǐng)學(xué)生在健康向上的審美實(shí)踐中感知、體驗(yàn)、理解藝術(shù)”［1］。在初中音樂(lè)教學(xué)中，教師可以將審美欣賞課程和實(shí)踐活動(dòng)巧妙地結(jié)合在一起，讓學(xué)生融入特定的情境中，激發(fā)他們的賞析興趣，從而全面提升他們的音樂(lè)素養(yǎng)。

一、基于認(rèn)知心理，談實(shí)踐性欣賞教學(xué)的原則

（一）參與性，切身感知

在設(shè)計(jì)實(shí)踐性欣賞課程的時(shí)候，教師要基于學(xué)生的認(rèn)知心理，設(shè)計(jì)一些符合他們學(xué)情特點(diǎn)的活動(dòng)，課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)參與性。

部分音樂(lè)作品誕生的年代、講述的主題與學(xué)生有較大的距離，這給他們賞析這些音樂(lè)作品帶來(lái)一定的難度。教師要通過(guò)“律動(dòng)感受”“講述背景”“角色扮演”等一系列活動(dòng)提升學(xué)生的參與性，讓他們?cè)鰪?qiáng)切身感知?！奥蓜?dòng)感受”的特點(diǎn)是讓學(xué)生充分體會(huì)作品的旋律特點(diǎn)，這有助于他們把握音高、音色?！爸v述背景”有助于學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景，和作者形成共鳴。例如，在欣賞《保衛(wèi)黃河》時(shí)，教師可以給學(xué)生講述戰(zhàn)士們保衛(wèi)家鄉(xiāng)的故事，這樣能增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)?！敖巧缪荨币谥v述背景故事的基礎(chǔ)上開展，學(xué)生可以扮演音樂(lè)作品中的某些角色，將自己的個(gè)性化體會(huì)演繹出來(lái)。《標(biāo)準(zhǔn)》十分重視藝術(shù)體驗(yàn)和感悟。在音樂(lè)欣賞課程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生親身感悟、體會(huì)作品的情境，從而提升自己的參與性。

（二）針對(duì)性，科學(xué)調(diào)整

針對(duì)性原則指的是結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，選擇難易適中的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在循序漸進(jìn)的感悟中深刻體會(huì)音樂(lè)的美好，并提升各方面的能力［2］。

如果直接給學(xué)生介紹音高、旋律等音樂(lè)知識(shí)，這種教授的方式效果不太好，不符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教師要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，用具體事物作為引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的抽象思維能力。安排“游戲?qū)嵺`”“對(duì)比體會(huì)”“抽象總結(jié)”這樣從具體到抽象的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，比較符合初中學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)。在“游戲?qū)嵺`”中，教師可以結(jié)合所欣賞樂(lè)曲的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。例如，在欣賞《雪絨花》的時(shí)候，可以安排學(xué)生制作手工藝品雪絨花，激發(fā)他們對(duì)美的感悟。在“對(duì)比體會(huì)”環(huán)節(jié)，可以通過(guò)調(diào)整旋律、音高等方式，讓學(xué)生對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行對(duì)比分析，提升賞析水平。例如，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生認(rèn)為《雪絨花》旋律悠揚(yáng)，卻并不悲傷，給人寧?kù)o平和的感覺。在“抽象總結(jié)”中，學(xué)生可以試著總結(jié)和音高、旋律、音色、唱法等有關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。雖然初中學(xué)生有了一定的邏輯思維能力，但還需要一定的具體事物作為引導(dǎo)。教師要充分考慮他們的認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)調(diào)整教學(xué)策略，構(gòu)筑高效的欣賞課堂。

（三）生成性，拓展資源

生成性原則指的是教師要關(guān)注學(xué)生提出的問(wèn)題，并利用這些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們自主拓展資源，獲取新的知識(shí)，完成知識(shí)的建構(gòu)。

教師可按照“挖掘問(wèn)題”“設(shè)計(jì)方案”“自主拓展”這三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)優(yōu)化音樂(lè)欣賞活動(dòng)。例如，在欣賞《青年友誼圓舞曲》的時(shí)候就有學(xué)生提出：“這首歌曲為什么叫圓舞曲，還有其他圓舞曲嗎？除了圓舞曲，還有哪些曲子呢？”這個(gè)問(wèn)題具有一定的代表性且涉及很多音樂(lè)知識(shí)。教師可以利用這個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)。

活動(dòng)項(xiàng)目一，讓學(xué)生欣賞《溜冰圓舞曲》等其他圓舞曲，總結(jié)歸納圓舞曲的特點(diǎn)?；顒?dòng)項(xiàng)目二，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)信息，看看除了圓舞曲以還有哪些音樂(lè)類型，并自主欣賞、對(duì)比，總結(jié)它們的特點(diǎn)。活動(dòng)項(xiàng)目三，讓學(xué)生結(jié)合自己掌握的知識(shí)，繪制思維導(dǎo)圖，說(shuō)說(shuō)各類樂(lè)曲之間的關(guān)系。在完成方案設(shè)計(jì)后，學(xué)生要參與到拓展活動(dòng)中，在小組交流中共同進(jìn)步。初中學(xué)生有一定的好奇心，教師要利用這一點(diǎn)挖掘他們提出的問(wèn)題，選擇和音樂(lè)欣賞關(guān)系比較密切的話題，設(shè)計(jì)項(xiàng)目探索活動(dòng)，讓學(xué)生自主分析。

二、指向?qū)W科特點(diǎn)，談實(shí)踐性欣賞教學(xué)的類型

（一）體驗(yàn)型，感知音高、旋律

音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解音樂(lè)的基本知識(shí)，掌握演唱技巧，感受作品的意境和情感。因此，在實(shí)踐性欣賞教學(xué)中，教師要圍繞這三點(diǎn)入手，設(shè)計(jì)三種不同類型的課程，幫助學(xué)生逐步提升音樂(lè)賞析能力。音樂(lè)知識(shí)相對(duì)比較枯燥乏味，學(xué)習(xí)起來(lái)難度也較大。教師可以安排體驗(yàn)型實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)肢體動(dòng)作演繹、試聽結(jié)合等方式具體感知音高、旋律，進(jìn)而掌握相關(guān)音樂(lè)知識(shí)。

通過(guò)肢體動(dòng)作演繹的方式，有助于學(xué)生感受音高。如在欣賞《飲酒歌》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生舉起手，做出握著酒杯的樣子，隨著旋律的起伏，或舉手踮腳，或下蹲落臂。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能隨著音樂(lè)的節(jié)奏而律動(dòng)起來(lái)，這樣有助于學(xué)生感受音高。

試聽結(jié)合法能幫助學(xué)生更好地感受旋律。學(xué)生可以在傾聽音樂(lè)的同時(shí)，手中拿著筆，隨著旋律畫線條。當(dāng)旋律緊湊時(shí)，可以畫一些上下起伏的線條；當(dāng)旋律悠揚(yáng)時(shí)，可以畫長(zhǎng)線條。這樣能讓學(xué)生將聽覺與視覺整合在一起，以提升自身感悟。在完成體驗(yàn)后，教師再讓他們總結(jié)歸納，說(shuō)說(shuō)《飲酒歌》音高、旋律的特點(diǎn)各是什么。如有一位學(xué)生認(rèn)為《飲酒歌》的旋律線起伏跌宕，情感充沛，尤其是某些高音部分，給人一種回腸蕩氣的感覺。在音樂(lè)欣賞中，如果能結(jié)合音高、旋律等專業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果就會(huì)更好，學(xué)生更容易把握住賞析的重點(diǎn)。

（二）探究型，分析音色、唱法

音樂(lè)課程的學(xué)科要點(diǎn)之一是掌握演唱技巧。為此，教師可以設(shè)計(jì)探究型實(shí)踐課程，讓學(xué)生一邊欣賞、一邊實(shí)踐演唱，分析如何控制好音色、選擇合適的唱法，繼而提升自己的演唱水平。

通過(guò)“傾聽”“討論”“演唱”這三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能進(jìn)入自主探究的情境中，提升自己的音樂(lè)理解力。如在“傾聽”《繡紅旗》的時(shí)候，學(xué)生可以通過(guò)欣賞感受說(shuō)說(shuō)表演者用怎樣的音色、唱法來(lái)演繹作品。如有一位學(xué)生表示：“歌曲具有一字多音的委婉唱腔，體現(xiàn)了女子細(xì)膩柔美的情感。歌曲中還有一些大跳進(jìn)行，演唱者的情感被烘托了出來(lái)，能展現(xiàn)主人公高亢的情緒?！痹凇坝懻摗杯h(huán)節(jié)，學(xué)生可以進(jìn)行探討：在演繹音樂(lè)作品的時(shí)候可以選用哪些音色和唱法？如果由自己來(lái)表演，會(huì)如何演繹《繡紅旗》這部作品。如有一位學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)該作品分為兩個(gè)樂(lè)段，認(rèn)為在處理方法上可以稍微改變一下：演唱第一個(gè)樂(lè)段時(shí)音色可以柔美一些，融入情感；唱第二個(gè)樂(lè)段時(shí)音色要高亢一些，體現(xiàn)激越。最后，他們要在“演唱”環(huán)節(jié)將自己的探究結(jié)果具體表現(xiàn)出來(lái)。在探究型實(shí)踐課程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比賞析、分析交流、實(shí)踐演繹等方式進(jìn)行探究，還可以給他們提供思維導(dǎo)圖等輔助思考的工具。這樣有助于學(xué)生更好地開展探究活動(dòng)。

（三）拓展型，感受意境、情感

感受作品意境和情感是音樂(lè)欣賞課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。如果學(xué)生能欣賞更多的作品，并進(jìn)行對(duì)比分析，則有助于他們理解作品的意境，深入挖掘其中隱藏的情感。教師可以組織學(xué)生參與拓展型實(shí)踐活動(dòng)，拓展他們的知識(shí)面，提升其綜合能力。

《在銀色的月光下》是一首新疆民歌，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)作品的意境和情感，教師可以層層深入設(shè)計(jì)拓展賞析課程。第一步，先用圖畫和詩(shī)文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的情境中。教師要求學(xué)生上網(wǎng)搜索展現(xiàn)寧?kù)o月景的圖片，并欣賞展現(xiàn)明月的古詩(shī)詞作品，如《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》等。接著再讓學(xué)生帶著情感賞析《在銀色的月光下》，這有助于讓他們進(jìn)入作品情境，感受意境之美。第二步，讓學(xué)生搜索背景資料，了解王洛賓是在何種情境下發(fā)現(xiàn)了這首民歌，他為何要如此翻譯這首民歌。學(xué)生借此機(jī)會(huì)還可以了解新疆的地理風(fēng)貌，了解塔塔爾族的風(fēng)俗習(xí)慣。了解完這些背景資料后再來(lái)賞析這首民歌，他們能體會(huì)到作品中蘊(yùn)藏的情感。第三步，教師讓學(xué)生試著搜索其他新疆地區(qū)的民歌，對(duì)比《在銀色的月光下》，看看它們?cè)谝饩乘茉?、情感抒發(fā)上有什么異同點(diǎn)。在拓展型實(shí)踐課程中，教師不僅可以讓學(xué)生賞析各種音樂(lè)作品，而且可以讓他們收集其他作品的相關(guān)信息，這樣能構(gòu)筑跨學(xué)科的學(xué)習(xí)平臺(tái)，有助于他們更好地體會(huì)作品情感。

三、聚焦核心素養(yǎng)，談實(shí)踐性欣賞教學(xué)的策略

音樂(lè)核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解等內(nèi)容。在設(shè)計(jì)實(shí)踐性賞析活動(dòng)的時(shí)候，教師要聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)筑適合學(xué)生的音樂(lè)賞析課堂。

（一）問(wèn)題引領(lǐng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟作品藝術(shù)風(fēng)格

采用問(wèn)題引領(lǐng)的方法，能通過(guò)有效提問(wèn)完善課堂教學(xué)，拓展學(xué)生的思維，提升他們的審美能力，進(jìn)而幫助他們領(lǐng)悟作品的藝術(shù)風(fēng)格。

在賞析《山丹丹開花紅艷艷》的時(shí)候，教師可以層層遞進(jìn)地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞析作品的藝術(shù)風(fēng)格。如問(wèn)題“聽完這首音樂(lè)作品后，你覺得它展現(xiàn)的是怎樣的場(chǎng)景？”有助于喚醒學(xué)生的整體審美體驗(yàn)，讓他們體會(huì)到陜北人民歡迎中央紅軍的激動(dòng)心情?！霸撘魳?lè)作品屬于山歌的藝術(shù)形式，你知道山歌分哪幾種嗎？該作品屬于哪一種？它有什么特點(diǎn)？”教師通過(guò)該問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探索作品的藝術(shù)風(fēng)格，并提醒他們歸納整理知識(shí)，進(jìn)行自主建構(gòu)。“該作品是由什么樂(lè)器演奏的，整體音樂(lè)風(fēng)格怎樣？樂(lè)句之間有什么變化？”這些問(wèn)題能讓學(xué)生關(guān)注音樂(lè)細(xì)節(jié)，進(jìn)一步感悟作品的藝術(shù)風(fēng)格。最后，教師通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生總結(jié)：“結(jié)合細(xì)節(jié)分析，你認(rèn)為應(yīng)如何概括該作品的藝術(shù)風(fēng)格呢？”這樣的提問(wèn)由淺入深、層層遞進(jìn)，效果較好。教師要善于利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知素養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)游戲，提高學(xué)生表現(xiàn)能力

初中學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)游戲比較感興趣，教師可以設(shè)計(jì)一些和音樂(lè)有關(guān)的游戲，讓他們隨音樂(lè)律動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而提升自己的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

很多學(xué)生在傾聽《烏蘇里船歌》的時(shí)候，都覺得“啊朗赫赫呢哪，赫雷赫赫呢哪，啊朗赫呢哪，赫雷，給根”這一段唱詞很有意思。為了激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，教師可以圍繞這段唱詞設(shè)計(jì)有趣的游戲，比如拖長(zhǎng)音比賽、唱歌接龍等。在拖長(zhǎng)音比賽中，學(xué)生演唱“啊朗赫赫呢哪”，并將最后一個(gè)字的音拖長(zhǎng)，看看誰(shuí)保持音色穩(wěn)定的時(shí)間更長(zhǎng)，誰(shuí)就是勝利者。拖長(zhǎng)音比賽的另一種形式是，學(xué)生一邊拖長(zhǎng)音，一邊想象自己是漁民，同時(shí)在地上撿拾各種魚類卡片，聲音斷開，則停止撿拾，最后看看誰(shuí)撿到卡片的數(shù)量最多。在歌唱接龍游戲中，學(xué)生若干人一組，按照“啊朗赫赫呢哪”的順序，一人演唱一個(gè)字，不僅要注意音高、節(jié)奏，而且還不能唱錯(cuò)，要注意聲音的連貫性，最后看哪個(gè)小組的完成度最高。教師可以將音樂(lè)欣賞和游戲結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其大膽表現(xiàn)。

（三）角色扮演，提升學(xué)生文化理解素養(yǎng)

角色扮演的活動(dòng)有助于學(xué)生進(jìn)入特定的作品情境中，產(chǎn)生身臨其境的感覺。教師可以安排他們通過(guò)角色扮演的方式，賞析那些展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的作品，幫助他們提升文化理解素養(yǎng)。

《銀杯》《牧歌》《美麗的草原我的家》等都是展現(xiàn)少數(shù)民族生活的作品，教師可以它們?yōu)橹黝}組織學(xué)生參與角色扮演的活動(dòng)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。在收集信息環(huán)節(jié)，學(xué)生要上網(wǎng)搜索各種和蒙古族有關(guān)的信息，包括蒙古族的風(fēng)俗習(xí)慣、生活區(qū)域等。在劇本討論編寫環(huán)節(jié)，學(xué)生可以把自己想象成草原上的牧民，試著將《草原英雄小姐妹》等故事融入劇本，并將《牧歌》等蒙古族民歌加入劇本中。劇本要在情節(jié)、人物、插曲等各方面都體現(xiàn)出蒙古族的特色。在演繹互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生表演自己編寫的劇本并相互點(diǎn)評(píng)，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)少數(shù)民族文化的了解。這樣的活動(dòng)能全面提升學(xué)生對(duì)民族文化的探索興趣。角色扮演活動(dòng)可以分成收集信息、討論編寫、演繹互動(dòng)這三個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生可以在表演中融入自己的想象和創(chuàng)造，體現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的探索。

《標(biāo)準(zhǔn)》提出，在課程中要重視藝術(shù)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)課程的實(shí)踐導(dǎo)向。在音樂(lè)賞析課程中，教師也要注意體驗(yàn)性和實(shí)踐性，要組織學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中運(yùn)用探索、想象等方法，感受音樂(lè)之美，更好地理解音樂(lè)風(fēng)格，從而提升自身的音樂(lè)表現(xiàn)力和文化素養(yǎng)。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?何嘉翊.學(xué)習(xí)音樂(lè) 從欣賞開始：例談初中音樂(lè)欣賞教學(xué)［J］.文科愛好者（教育教學(xué)），2022（6）：89-91.

［2］ ?孫健.淺析如何提高初中音樂(lè)欣賞課的教學(xué)效率［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（21）：9-11.

（責(zé)任編輯 ? ?陳 ? ?明）