衛(wèi)志梅

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教育信息化技術(shù)的急速發(fā)展使得不少鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校教育教學(xué)模式亟待改革。本文在分析當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鄉(xiāng)村學(xué)校教育信息化現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)校之間可能面臨的新差距，開(kāi)展鄉(xiāng)村學(xué)校教育信息化建設(shè)研究。結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校具體教學(xué)環(huán)境，從信息化教學(xué)模式探索、信息化師資隊(duì)伍建設(shè)、信息化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、學(xué)生的引導(dǎo)與管理等角度探索符合鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)際的信息化建設(shè)道路，以最大限度地彌補(bǔ)城鄉(xiāng)教育間存在的差距，對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育信息化具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”? 鄉(xiāng)村學(xué)校? 教育信息化? 教學(xué)模式

引言

隨著信息科技的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式正置身于信息化浪潮中。從各種網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、微課視頻教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，到數(shù)字化圖書、MOOC資源等，基于信息化平臺(tái)的多種數(shù)字教育資源逐漸普及，并融入大中城市學(xué)校日常教學(xué)模式中。鄉(xiāng)村學(xué)校同樣面臨教育信息化的改革與挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)鄉(xiāng)村學(xué)校與城市學(xué)校在教育資源等多方面往往存在著客觀差距，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，師資力量、信息化普及程度、軟硬件設(shè)施等方面的差距有著進(jìn)一步拉大的趨勢(shì)。但“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校教育同樣是一種迎頭趕上的機(jī)遇。教育部于2012年頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，其中指出了“縮小基礎(chǔ)教育數(shù)字鴻溝”“促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享”“協(xié)力推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村信息化”等建設(shè)目標(biāo)。同年，教育部全面啟動(dòng)了旨在利用多種數(shù)字化教育資源改造鄉(xiāng)村義務(wù)教育薄弱環(huán)節(jié)的“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目。多個(gè)國(guó)家層面的教育方針政策對(duì)鄉(xiāng)村教育發(fā)展均給予了大力支持。城鄉(xiāng)教育的傳統(tǒng)差距，隨著教育信息化、數(shù)字化資源共享等技術(shù)的發(fā)展，可能會(huì)被逐漸拉近。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，探索適合鄉(xiāng)村學(xué)校的教育信息化建設(shè)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文在分析城鄉(xiāng)教育信息化差異的基礎(chǔ)上，結(jié)合多種信息化平臺(tái)和資源，開(kāi)展鄉(xiāng)村學(xué)校教育信息化建設(shè)探究。

一、鄉(xiāng)村學(xué)校教育信息化現(xiàn)狀分析

教育信息化的推廣需要軟硬件資源的多方面協(xié)作，鄉(xiāng)村學(xué)校在這點(diǎn)上與城市學(xué)校存在的客觀差距使得鄉(xiāng)村學(xué)校在教育模式建設(shè)中無(wú)法有效地單純照搬城市學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，需要結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校教育信息化現(xiàn)狀開(kāi)展有針對(duì)性的探索。本文在課題探究中針對(duì)所在地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行了大量的調(diào)研，依據(jù)教育資源統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)展開(kāi)分析，歸納出一部分具有代表性的鄉(xiāng)村教育信息化現(xiàn)狀。

（一）鄉(xiāng)村學(xué)校與城區(qū)學(xué)校在軟硬件資源上的差距[JP]

首先，鄉(xiāng)村學(xué)校的信息化資源投入普遍較低，由于客觀經(jīng)濟(jì)條件限制，鄉(xiāng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入大半用于校區(qū)硬件等基礎(chǔ)建設(shè)領(lǐng)域，信息化投入占比相對(duì)較低。例如，部分鄉(xiāng)村學(xué)?？赡艽嬖诰W(wǎng)絡(luò)通信帶寬與吞吐量較差問(wèn)題。其次，鄉(xiāng)村學(xué)校信息化設(shè)備管理等軟實(shí)力同樣存在欠缺。表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)等設(shè)備經(jīng)過(guò)采購(gòu)安裝后，在后續(xù)操作管理和維護(hù)上難以達(dá)到規(guī)范要求，主要原因在于鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏專業(yè)維護(hù)人員，相關(guān)老師也缺少必要的專業(yè)培訓(xùn)。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，地方財(cái)政支持購(gòu)買的新型設(shè)備在部分學(xué)校使用過(guò)程中易出現(xiàn)因教師操作故障或缺乏經(jīng)驗(yàn)等因素導(dǎo)致智慧課程教學(xué)開(kāi)展效果不佳的情況，信息化課程建設(shè)與教學(xué)模式改革進(jìn)展緩慢。除此之外，鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏適應(yīng)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀的信息化課程模式。鄉(xiāng)村學(xué)?，F(xiàn)有的信息化教育資源通常為城市學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)所建立的一套資源，主要通過(guò)在線資源共享方式復(fù)制到鄉(xiāng)村學(xué)校加以推廣。這其中存在諸多教育理念與素材的隔閡，涉及背離鄉(xiāng)村學(xué)生教育現(xiàn)狀的情況。因此，無(wú)論是城鄉(xiāng)環(huán)境、生活方式差異，還是城鄉(xiāng)師生差異，均使得照搬照套的教育信息化建設(shè)與改革思路行不通。

（二）鄉(xiāng)村學(xué)校與城區(qū)學(xué)校師生在信息化技術(shù)普及能力上的差距

鄉(xiāng)村學(xué)校教師在信息化設(shè)備操作與信息化資源整合能力方面存在普遍較弱的情況。很多鄉(xiāng)村學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，主要體現(xiàn)在教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)偏大，在信息化概念以及接受信息化知識(shí)方面存在較大困難。此外，鄉(xiāng)村學(xué)校的教育技術(shù)學(xué)方向教師隊(duì)伍也存在人數(shù)普遍不足的情況，非教育師范專業(yè)出身的教師對(duì)于信息化教學(xué)設(shè)備操作與資源整合能力需要在實(shí)踐中進(jìn)行不斷磨合與補(bǔ)漏。這些因素造成鄉(xiāng)村學(xué)校的信息化教學(xué)設(shè)備通常很難達(dá)到較好的利用率。同時(shí)，鄉(xiāng)村學(xué)生在信息化設(shè)備的操作與信息化課程的認(rèn)知上存在客觀不足。從實(shí)際教學(xué)角度出發(fā)，多數(shù)情況下也不適合直接照搬城市共享資源的教學(xué)模式。

二、鄉(xiāng)村學(xué)校教育信息化建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，城鄉(xiāng)學(xué)校間面臨著新的差距，使得鄉(xiāng)村學(xué)校在信息化教育教學(xué)上存在進(jìn)一步被拉大差距的可能性。在鄉(xiāng)村學(xué)校教育信息化建設(shè)中，涉及教學(xué)、教師、資源、學(xué)生等因素，這些重要環(huán)節(jié)在整個(gè)教育教學(xué)研究中緊密相扣。

（一）信息化教學(xué)模式

當(dāng)前教育信息化研究熱點(diǎn)中的微課技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、MOOC資源等新概念對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校同樣有著深入發(fā)掘的必要性。針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的客觀教育條件，在具體實(shí)施過(guò)程中需要有目的地進(jìn)行優(yōu)化選擇，使其適應(yīng)具體課堂教學(xué)環(huán)境。針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，信息化教育模式的推廣可采用微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以及MOOC的資源輔助。不同于普通的視頻資源，微課作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元，其微縮性和引導(dǎo)性可以很好地指導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)與思考的過(guò)程。微課視頻可以涵蓋方方面面，其精選的知識(shí)內(nèi)容可以為學(xué)生快速指點(diǎn)迷津，微課更大的優(yōu)勢(shì)在于其可以創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，教師將多種教學(xué)資源融入其中，針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生的具體情況進(jìn)行打造，而不是簡(jiǎn)單地復(fù)制城區(qū)學(xué)校的教學(xué)資源，通過(guò)這種身臨其境的教學(xué)環(huán)境和多種拓展知識(shí)的搭配讓鄉(xiāng)村學(xué)生克服信息閉塞的傳統(tǒng)壁壘。學(xué)?？梢约衔⒄n制作能力突出的老師聯(lián)合創(chuàng)作，在實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷摸索整合適合本地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校的微課數(shù)據(jù)集，最大限度地彌補(bǔ)個(gè)體老師在制作能力上的差異。考慮鄉(xiāng)村學(xué)校不同學(xué)生的接受與學(xué)習(xí)能力差異，微課教學(xué)可以先從基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容做起，循序漸進(jìn)，根據(jù)反饋與觀察適時(shí)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中進(jìn)行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以引入部分MOOC資源輔以教學(xué)，MOOC資源的推廣使得優(yōu)質(zhì)教學(xué)可以大范圍地共享。這些工作都需要教師的前期建構(gòu)，包括適合鄉(xiāng)村學(xué)校的微課制作、翻轉(zhuǎn)課堂的細(xì)致打磨、MOOC資源的精選等。圖1為鄉(xiāng)村學(xué)校信息化教學(xué)模式。

（二）信息化師資隊(duì)伍

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，鄉(xiāng)村信息化教育很大程度上依賴于教師對(duì)龐雜豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行深度加工，使其符合鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)際教學(xué)環(huán)境，而鄉(xiāng)村教師的電子教學(xué)資源制作在制作工具、資源來(lái)源、水平方法、團(tuán)隊(duì)合作等方面存在明顯的劣勢(shì)，作為當(dāng)前鄉(xiāng)村教學(xué)模式改革中急需彌補(bǔ)的短板，這都依賴相關(guān)教育管理部門對(duì)其給予人力、物力支持。其中，鄉(xiāng)村教師的信息化技術(shù)培訓(xùn)工作顯得尤為重要，不同于暑期常見(jiàn)的教師信息化培訓(xùn)學(xué)習(xí)班，鄉(xiāng)村學(xué)校需要打造適合自身實(shí)際情況的微課等教育多媒體資源，這就要求教師培訓(xùn)工作不能單純地復(fù)制城區(qū)學(xué)校的成熟教學(xué)模式，而是結(jié)合具體情境開(kāi)展教學(xué)資源創(chuàng)作與創(chuàng)新培訓(xùn)。由于客觀因素，鄉(xiāng)村學(xué)校的基礎(chǔ)信息化平臺(tái)完善與大規(guī)模更新設(shè)備往往存在現(xiàn)實(shí)困難。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，視頻終端設(shè)備為主要平臺(tái)，因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下采用微課教學(xué)模式，首先需要完成相對(duì)低成本視頻終端的普及。在資金匱乏的偏遠(yuǎn)地區(qū)，大規(guī)模推廣網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的條件并不成熟，初期的微課視頻推廣可以采用脫離網(wǎng)絡(luò)的離線方式，由教師進(jìn)行資源的推廣。遠(yuǎn)程在線教學(xué)資源也可以適當(dāng)加以引進(jìn)，如精選部分MOOC等公開(kāi)資源。教師也可以基于官方共享的名校課程資源有選擇性地開(kāi)展教學(xué)準(zhǔn)備工作。

（三）信息化教學(xué)資源庫(kù)

隨著信息化教育模式的不斷推廣，中小學(xué)所涉及的各類在線教育資源大量涌現(xiàn)，包括在線課堂，電子書籍、視頻、動(dòng)畫，以及各類軟硬件虛擬仿真資源。但是以上信息化教育資源大多基于城區(qū)教育環(huán)境打造，資源開(kāi)發(fā)者多為城區(qū)教育從業(yè)者，其中所涉及的場(chǎng)景、內(nèi)涵與鄉(xiāng)村教育環(huán)境之間會(huì)不可避免地存在差異。鄉(xiāng)村學(xué)校在教育信息化實(shí)際建設(shè)過(guò)程中往往會(huì)照搬或套用城區(qū)學(xué)校資源，這種情況會(huì)造成其中的差異存在進(jìn)一步被拉大的可能，不利于因材施教，也不利于鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育工作的順利實(shí)施。鄉(xiāng)村教育信息化建設(shè)需要立足自身特色，而信息化教育資源是教育實(shí)施的主要載體，這需要鄉(xiāng)村教育從業(yè)者在自主創(chuàng)作信息化資源的基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷地摸索實(shí)踐，對(duì)眾多現(xiàn)有在線素材進(jìn)行有效整合，建立充分適合鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)的特色資源庫(kù)。在資源整合中，需要統(tǒng)籌考慮城鄉(xiāng)教育環(huán)境差異與社會(huì)生產(chǎn)生活模式差異。

圖2 鄉(xiāng)村學(xué)校信息化教育資源庫(kù)建設(shè)思路

（四）學(xué)生的引導(dǎo)與管理

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，在鄉(xiāng)村信息化教育改革中，對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)與管理同樣重要。部分鄉(xiāng)村學(xué)生面臨自身特殊狀況。例如，父母長(zhǎng)期從事辛苦勞作或外出務(wù)工，學(xué)生往往由祖輩照顧，缺少城市學(xué)生家長(zhǎng)的直接言傳身教，在日常生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)上的差異更加突出。例如，目前智能手機(jī)在學(xué)生課余被濫用就是一個(gè)典型的棘手問(wèn)題。區(qū)別與城市學(xué)校，鄉(xiāng)村學(xué)校多數(shù)學(xué)生的課余時(shí)間往往較少涉及體樂(lè)培訓(xùn)等課外活動(dòng)。當(dāng)前智能終端設(shè)備已經(jīng)廣泛普及，在缺少家長(zhǎng)的直接監(jiān)護(hù)或者正確管理的情況下，鄉(xiāng)村學(xué)生更加容易沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲等娛樂(lè)活動(dòng)。信息化教育普及離不開(kāi)以手機(jī)和平板為代表智能設(shè)備，如何正確使用和有效管理這些設(shè)備成為一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。因此，智能終端在教學(xué)中的引入其實(shí)是一把“雙刃劍”，而完全杜絕則違背信息化教育大趨勢(shì)。鄉(xiāng)村學(xué)校可以考慮先普及有限聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備，限制設(shè)備中的應(yīng)用軟件安裝功能，由教師進(jìn)行資源的直接推送或者拷貝；再適時(shí)逐漸放開(kāi)權(quán)限，讓學(xué)生自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源查詢與學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)在線互動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)掌控。通過(guò)這種方式最大程度地引導(dǎo)學(xué)生管理自己的時(shí)間碎片，建立起合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃。

結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下鄉(xiāng)村學(xué)校面臨的教育信息化建設(shè)問(wèn)題展開(kāi)研究，分析了城鄉(xiāng)學(xué)校間的差距與現(xiàn)狀。從信息化課堂教學(xué)模式探索、信息化師資隊(duì)伍建設(shè)、信息化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、學(xué)生的引導(dǎo)與管理等方面進(jìn)行了剖析與論證。以上多種舉措，使得鄉(xiāng)村學(xué)校在立足自身的基礎(chǔ)上，借鑒城區(qū)學(xué)校部分相對(duì)成熟的信息化教育資源，吸取他人專長(zhǎng)為己所用，通過(guò)不斷推陳出新，為鄉(xiāng)村學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)高效的教育環(huán)境。

鄉(xiāng)村學(xué)校的教育信息化建設(shè)，需要從具體現(xiàn)狀出發(fā)，以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，探索適合具體校情的教育模式。在前期的自主探索與打磨的基礎(chǔ)上，相信鄉(xiāng)村學(xué)校的信息化教育建設(shè)會(huì)逐漸跟上甚至比肩城區(qū)學(xué)校?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，隨著越來(lái)越多的信息化教育資源的普及，鄉(xiāng)村學(xué)生可以逐漸克服地域與諸多傳統(tǒng)因素的差異，與城區(qū)學(xué)校學(xué)生聽(tīng)一樣的MOOC課程，一樣地接受海量豐富的教育資源。

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