王小嬋 張承梅

摘要：目前較多的幼兒園在園本課程建設方面存在將彰顯辦園特色作為園本課程建設的主要目的、未能充分發(fā)揮教師的主導作用、園本課程的內(nèi)容忽視幼兒的實際經(jīng)驗和發(fā)展需要等問題?；趦和暯菢嫿▓@本課程，可以從課程目標制定、內(nèi)容選擇、實施以及評價等方面著手進行，關注幼兒的興趣和需要、尊重幼兒的想法。在建設園本課程的過程中，教師應從兒童視角出發(fā)，努力創(chuàng)設以幼兒為主體的環(huán)境。

關鍵詞：兒童視角? 幼兒園園本課程? 問題導向

瑞典兒童教育研究者索默爾認為，“兒童的視角”代表著兒童對世界的感知和體驗，指的是兒童作為自己世界里的主體，能構建其所在世界的意義，并表達自己的感知和體驗。在幼兒園課程中，教師要基于兒童視角，即以兒童為本位，尊重和傾聽兒童的想法，視兒童為完整的個體，并積極參與兒童世界的構建。只有真正認識兒童，站在兒童的立場才有可能實施良好的兒童教育。

基于兒童視角，筆者所在幼兒園進行了一系列的園本課程建設實踐，經(jīng)歷追隨既定教材到教師本位預設課程，再到以兒童為本位生成課程的過程，并在課程目標制定、內(nèi)容選擇、實施及評價環(huán)節(jié)運用問題導向策略，實現(xiàn)在課程建設及實施中由成人視角向兒童視角的轉(zhuǎn)變。

一、幼兒園園本課程建設中的常見問題

虞永平教授指出，園本課程是以法律法規(guī)及相關政策為指導、以幼兒園現(xiàn)實的環(huán)境和條件為背景、以幼兒現(xiàn)實的需要為出發(fā)點、以幼兒園教師為主體構建的課程。筆者在長期的工作實踐中觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園在園本課程建設過程中存在一些問題。

（一）園本課程建設以體現(xiàn)辦園特色為主要目的

幼兒園在長期辦園過程中逐漸形成自己的辦園特色，為彰顯特色便將特色活動內(nèi)容納入課程體系，將其作為園本課程，顯然這樣的園本課程片面化、功利化。這樣的課程內(nèi)容忽略了課程本身應具有的整體性原則。此外，有些幼兒園并未關注到幼兒的經(jīng)驗和需要，由此產(chǎn)生的園本課程一定程度上缺乏科學性和理論基礎。

（二）園本課程的建設未能充分發(fā)揮教師的主導作用

教師是幼兒園園本課程建設中最關鍵的要素，是課程的研究者、決策者、設計者以及執(zhí)行者。但在實際過程中，教師的主導作用常常被忽視，使其未能成為課程的決策者。幼兒園只有充分意識到教師重要的主導地位，才有可能采用相關機制促進教師專業(yè)成長，不斷提高教師隊伍的質(zhì)量，從而保障園本課程建設的質(zhì)量。

（三）園本課程的內(nèi)容忽視幼兒的實際經(jīng)驗和發(fā)展需要

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確提出，幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。這就要求幼兒園課程的內(nèi)容必須貼近幼兒的現(xiàn)實生活，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律與學習興趣。實際上，我們往往看到一些教師在制訂課程計劃時不去關注班級幼兒的現(xiàn)有水平、對該課程內(nèi)容的已有經(jīng)驗以及幼兒關心的問題等，采取拿來主義，習慣生搬硬套一些現(xiàn)有的課程內(nèi)容，背離了園本課程建設以園為本、以生為本的基本原則。

二、兒童視角下幼兒園園本課程建設的意義

在美國Sandra Duncan，Jody Martin，Sally Haughey所著的《兒童視角的幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設》一書中，有兩幅圖讓人對“兒童視角”這一概念產(chǎn)生了直觀且極為深刻的認識：站在教室的門口，成人與兒童所看到的教室里的陳設和材料完全不同。不難發(fā)現(xiàn)，成人與兒童之間的視角差別取決于身高的差別。那么，為什么要關注兒童的視角？因為兒童所處的視角決定他們觀察周圍世界的角度。我們自然不能夠簡單地基于自身視角去理解兒童的想法。只有站在兒童的視角，才能真正從兒童的立場出發(fā)去了解兒童，走進他們的內(nèi)心世界。幼兒園園本課程建設的核心是促進幼兒全面發(fā)展。因此，只有基于兒童視角才有可能建設理想的、真正促進幼兒發(fā)展的課程。

三、基于兒童視角的幼兒園園本課程建設初探

基于兒童視角的園本課程，注重幼兒在課程中的重要地位，強調(diào)關注幼兒的興趣和需要，而非教師操控課程。筆者所在的幼兒園在探索園本課程建設之路的過程中，經(jīng)歷了追隨既定的省編教材到教師本位預設課程再到嘗試以兒童視角設計課程的三個發(fā)展階段?；趦和暯堑挠變簣@園本課程建設，我們從課程的目標制定、內(nèi)容選擇、實施以及評價等方面著手。

（一）課程目標的制定需考慮幼兒的興趣與需要

課程目標是課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖，是對課程實施結果的一種預期。教師在制定課程目標的過程中，力求從幼兒的角度，根據(jù)幼兒的興趣與需要，保證課程的正常實施。

首先，應根據(jù)幼兒的興趣與需要，確定課程的目標。課程目標的制定與幼兒的生活經(jīng)驗和認知基礎是分不開的。例如，幼兒園采購了一臺孵蛋器，教師將雞蛋放入孵蛋器嘗試孵化小雞，幼兒對孵蛋器中可能發(fā)生的一切產(chǎn)生了極大的興趣，于是生成“你好，小雞”的課程。在課程目標的制定中，根據(jù)幼兒的興趣，將觀察和記錄小雞的孵化過程、探索小雞孵化的條件、尋找照顧小雞的方法等作為主要內(nèi)容，為接下來課程的有效實施提供依據(jù)。

其次，應根據(jù)課程實施過程中幼兒關注點的變化對課程目標進行動態(tài)調(diào)整。課程目標并非一成不變?；趦和暯?，需要觀察課程實施中幼兒不斷生發(fā)的興趣點進而調(diào)整課程目標。如小雞在出生后不久死去，幼兒在傷感的同時產(chǎn)生困惑，于是就有了與生命教育有關的課程目標。

（二）課程內(nèi)容的選擇需尊重幼兒的想法

課程內(nèi)容是為了實現(xiàn)課程目標而選擇的教學內(nèi)容。在園本課程建設的過程中，需要一個個真實的活動來充實課程內(nèi)容。選擇課程內(nèi)容必須尊重幼兒真實的想法，滿足他們發(fā)展的需要。一些老師在構建園本課程的過程中喜歡用調(diào)查的方法，從表面看關注到幼兒的需要和經(jīng)驗，然而實際上在課程內(nèi)容的選擇上并沒有對調(diào)查的結果進行統(tǒng)計、分析，從而真的做到尊重幼兒的想法，仍然是以教師的意志為主。中班“嘀，嘀嘀”是融教學和游戲于一體的關于交通工具的課程。起初，教師計劃選擇“小汽車”這一家庭中常見的交通工具來開展課程，然而在對幼兒進行有關交通工具的問卷調(diào)查時，對于其中“你最想了解什么交通工具”這個問題，班級有一大半的幼兒選擇了公交車。于是，教師改變已有計劃，根據(jù)幼兒的需要選擇“公交車”開展系列課程。圍繞“公交車上有什么”，從公交車的外觀、內(nèi)飾、構造、線路、公交卡等方面進行調(diào)查探究，并在設計公交卡的過程中進行大膽想象創(chuàng)造；圍繞“公交車上有哪些人”帶領幼兒進行實地采訪，了解公交車上工作人員不同的分工內(nèi)容；圍繞“公交車的那些事”了解乘車安全、禮儀；等等。將課程內(nèi)容與游戲融合，設計公交車游戲，從室內(nèi)角色扮演延伸到戶外設置公交路線、站點等，從各方面將課程內(nèi)容不斷擴展，同時給予幼兒更多的發(fā)展空間，促進課程不斷生長。

（三）課程實施的過程需體現(xiàn)幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力

在園本課程實施的過程中，基于兒童視角，教師需要堅持問題導向，引導幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并努力尋找解決的辦法。這個過程將推動課程自然地向前發(fā)展、不斷豐富課程內(nèi)容。如中班園本課程“怎樣在班上開一個海底撈火鍋店”因問題而起，幼兒需要共同解決“海底撈火鍋店有哪些區(qū)域、火鍋店里有哪些工作人員、他們的工作內(nèi)容是什么、火鍋店的后廚是什么樣的、火鍋店都有哪些底料”等諸多問題，于是便有了共同參觀火鍋店、分工采訪工作人員等活動，幼兒通過制作問題單、對話、繪畫記錄等方式解決開火鍋店需要注意的問題。隨著課程的實施，又會生發(fā)出新的問題：“等候區(qū)的顧客覺得無聊怎么辦？服務員制作的菜單顧客和廚師看不懂怎么辦？小料臺的佐料種類太少了無法滿足顧客需求怎么辦？隔壁班的小朋友也想來當顧客，怎樣能讓他們快速加入游戲呢？”……于是增加等候區(qū)的表演游戲、共同重新制作菜單及增加佐料種類、畫火鍋店游戲流程圖，讓隔壁班小朋友輕松加入。

問題導向式的課程實施，正是基于兒童視角，支持他們自己發(fā)現(xiàn)問題，并努力嘗試解決問題，從而在園本課程的實踐中不斷增加經(jīng)驗和認知，不斷發(fā)展和完善自身。

（四）課程評價需關注幼兒的自主性反思

課程評價是對課程目標、課程內(nèi)容及課程實施的反思與對下次課程的展望。通常情況下，課程評價權掌握在教師手中?；趦和暯牵u價主體應多元化，從教師單向評價轉(zhuǎn)向師幼共同評價，還可以邀請家長參與。評價環(huán)節(jié)中應關注幼兒的自主性反思。大班園本課程《西游記》追隨幼兒的興趣在班級實施了一個學期，教師在課程實施及評價中非常關注幼兒的感受及反思。如對于“西游衛(wèi)視”的新聞播報，教師將評價權交給幼兒，由他們?nèi)ネ镀?、辯論，從而評選出大家都認可的優(yōu)秀主持人，同時也讓幼兒對如何做好新聞播報這件事有了基于自身視角的判斷標準和努力的方向。在《西游記》課程的評價中，教師關注幼兒在課程實施過程中的感受，鼓勵他們通過繪畫、陳述調(diào)查記錄的方式進行表達，從而更好地審視課程目標的科學性以及內(nèi)容選擇的適宜性。

四、基于兒童視角的幼兒園園本課程建設中需關注的問題

基于兒童視角的幼兒園園本課程建設中，轉(zhuǎn)變教師的理念，創(chuàng)設以幼兒為主體的課程環(huán)境顯得尤為重要。

（一）基于兒童視角，引導教師解放思想、更新理念

幼兒園應加強教師基于兒童視角的理論學習，從而把相關理論運用到園本課程建設的實踐中去。同時，幼兒園需通過各種方式解放教師的思想，使他們敢于沖破舊觀念，樹立全新的兒童視角理念。如在六一兒童節(jié)活動中，幼兒園不再整齊劃一地開展活動，而是鼓勵各班級教師廣泛調(diào)查本班幼兒的節(jié)日愿望，根據(jù)幼兒的需要和興趣，開展相應的節(jié)日慶?；顒?，于是就有了大班的CS大戰(zhàn)、為杬杬老師舉辦婚禮、水槍大戰(zhàn)，中班的玩泥巴、捉泥鰍、顏色大拼盤，小班的氣球派對、睡衣秀、吹泡泡等個性化的活動。基于兒童視角，教師能深刻地感受到轉(zhuǎn)變理念給幼兒帶來的體驗和成長，在課程設計中依據(jù)幼兒的興趣和需要選定主題，選擇幼兒喜歡的方式開展活動，同時關注幼兒在活動中的不同體驗和個體差異。

（二）創(chuàng)設以幼兒為主體的課程環(huán)境，發(fā)揮幼兒的主體性作用

在課程構建過程中，幼兒所處環(huán)境的變化會在很大程度上導致其行為的變化。因此，教師需要從物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境兩方面凸顯幼兒在課程中的主體地位。物質(zhì)環(huán)境即幼兒所處的空間，包括基于兒童視角的環(huán)境布置、幼兒可自由取放的多樣性材料等。精神環(huán)境包括良好的師幼關系、平等的態(tài)度等。如此才可以更好地了解幼兒并融入他們的生活，從而為課程的建設和實施尋找生長點。

總之，基于兒童視角建設幼兒園園本課程，是幼兒園及教師不斷更新課程觀、教學觀、兒童觀的過程。傾聽兒童的聲音、發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、滿足兒童的需要、為兒童解決問題提供支持，才能真正實現(xiàn)以園為本、以生為本的課程建設。

參考文獻：

[1]虞永平園本課程建設之我見[J]幼兒教育，2004（9）：5[CD2]6

[2]夏全惠基于兒童視角的幼兒園游戲課程研究[D]濟南：山東師范大學，2019