鄒小燕

【摘? 要】我國教育發(fā)展水平持續(xù)提升，當前要求教師結合學生知識發(fā)展水平進行教學模式更新，素質教育階段更重視學生個人學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師應當站在學生個人角度進行問題的審視，結合高中化學課堂教學性質為學生創(chuàng)設情境，其中化學課堂教學更加重視學生知識理論及實驗操作技能的培養(yǎng)。為讓學生主動融入課堂情境吸收課程知識理論，教師可以主動利用情境教學法、小組合作法激發(fā)學生自主學習意識，以此建設高效化學課堂氛圍，激發(fā)學生知識探究欲望，幫助學生發(fā)展個人核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；高中化學；教學實踐；策略探究

在高中化學課堂教學中，對學生個人實驗技能的培養(yǎng)較為重視，實驗操作的基礎為學生掌握全面的課堂知識內容，為了讓學生充分理解本節(jié)課化學知識理論，教師應站在學生個人角度進行問題分析，主動結合學生身心發(fā)展特點進行教學模式的創(chuàng)新，其中結合課堂教學主題進行情境的創(chuàng)設，讓學生主動融入課堂環(huán)境分析其中的化學式，讓學生結合實際理解其中理論內容。在學生理解化學理論的基礎上展開實驗活動，以此活躍學生個人邏輯思維，發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)。

一、結合核心教學概念創(chuàng)設多樣化課堂

為了讓化學課堂教學工作的開展更具可操作性，充分發(fā)揮課堂教學作用培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)，教師應當主動結合核心教學概念帶領學生深入了解其中的化學性質及規(guī)律，其中學生面對抽象的知識理論無法構建有效的知識體系，教師主動扮演引導者的角色，縱觀全局帶領學生進行內容分析，讓學生自行運用化學知識內容分析化學變化過程，充分理解化學變化的基本原理，通過這種方式發(fā)展學生核心素養(yǎng)。學生在化學知識理論的帶領下聯(lián)系生活物質進行分析探究，以此加深個人知識學習印象，聯(lián)合實際理解課堂中的化學變化過程，在多樣化教學氛圍中實現(xiàn)個人自我提升。

比如教師在進行高等教育階段蘇教版高一化學必修第一冊教材“第一單元物質及其反應的分類”一課的教學時，因化學物質多種多樣，其中化學物質產生變化的過程暗藏于人們的日常生活中，物質產生化學變化的過程是生成新物質的過程，其中教師就可以結合點石成金的故事內容進行講解，以此利用故事導入引入學生走進當下課堂。教師可以結合生活中最常見的物質讓學生進行化學式的回憶，初步利用知識小競賽的方式活躍課堂教學氛圍，讓學生回憶之前所學的知識內容，根據(jù)化學物質的性質進行混合物、純凈物等種類的分類，其中通常根據(jù)物質的狀態(tài)、導電性、溶解性分為不同的物質，為了讓學生形象地理解不同物質間的分類，教師可以帶領學生到實驗室進行實際操作，其中教師可以為學生準備鈉（Na）、氯氣（CI2）、氯化鐵（FeCl3）、硫酸（H2SO，）、碳酸鈣（CaCO3）、氧化鈣（CaO）、二氧化硅（SiO2）、氫氧化鈉（NaOH）等酸堿鹽讓學生進行實際操作，學生從化學性質進行分析可以發(fā)現(xiàn)，氧化鈣、氧化鈉能夠與酸反應生成鹽和水，這類氧化物就被稱為堿性氧化物。教師通過該方式可以讓學生利用其他物質進行實驗操作，在操作中不僅能夠從是否溶于水進行物質分類，還可以滿足學生個人好奇心并理解其中的化學反應規(guī)律，以此全面理解本節(jié)課的重點知識內容。教師可以讓學生根據(jù)個人實驗操作過程進行記錄，圍繞“單質轉化為化合物”“堿性氧化物轉化為堿”進行方程式的書寫，了解在何種條件下能夠獲得新物質。教師可以讓學生之間展示個人實驗成果，通過該方式發(fā)展學生個人化學核心素養(yǎng)，扎實掌握知化學知識理論實現(xiàn)個人自我提升。

二、根據(jù)課堂節(jié)奏設計問題激發(fā)學生實踐探究興趣

高中化學知識內容煩瑣復雜，學生無法及時跟隨教師安排進行知識體系的構建，學生學習壓力較大，對化學課堂產生抵觸心理，并且教師教育目的性較為突出，過于重視班級學生知識水平的發(fā)展，對于班級后進生較為忽視，部分學生與教師缺少實質性互動，無法及時創(chuàng)設濃厚的課堂氛圍，導致學生失去學習興趣，實踐探究活動的開展較為低效。針對以上情況，教師可以選擇結合課堂主題創(chuàng)設情境進行問題設計，根據(jù)學生個人能力水平適當降低問題難度，讓學生主動進行思考分析，加深個人知識學習印象。學生在教師帶領下能按照個人學習情況制訂相應方案，提出適當?shù)膯栴}讓其充分活躍個人邏輯思維，整合化學知識內容展開探究分析，以此發(fā)展個人化學學科核心素養(yǎng)，提升個人實驗操作技能。

比如，教師在進行高等教育階段蘇教版高一化學必修第二冊教材“第一單元金屬的冶煉方法”一課的教學時，結合本節(jié)課教學內容進行問題設計，教師可以詢問學生：“在生活中常見的金屬物質有哪些？”讓學生結合金屬物質進行形態(tài)描述，通過這種方式增加學生間的互動，活躍班級課堂教學氛圍，教師可以結合人類歷史的發(fā)展及地殼中蘊含的礦石進行知識講解，在學生了解不同金屬物質的基礎上進行知識探究，為了獲取更多金屬單質，人們會利用冶煉的手段進行獲取，教師可以讓學生根據(jù)金屬的性質進行實驗操作，并且適當?shù)剡M行問題設計，詢問學生選擇該方法的原因以及最終能夠提純的物質。例如學生可以通過加熱氯化銀的方法提取銀單質，氯化銀與還原劑在高溫下進行反應，教師可以根據(jù)學生的實驗過程進行提問，以此加深學生安全實驗的印象，保證實驗過程的順利進行。學生實驗結束后，教師應當讓其進行實驗過程的記錄，結合內容進行問題設計。例如面對較活潑的金屬選擇哪種方式能夠更好地提純，在教師引導下，學生回憶自己的實際操作及知識內容展開分析，通過問題設計可以讓學生迅速整合知識內容并展開思考，以此幫助學生扎實掌握本節(jié)課知識內容及相關技能，發(fā)展班級學生的化學核心素養(yǎng)。

三、結合課堂教學主動創(chuàng)設真實實驗情境

大部分教師在高中化學課堂教學中對知識講解較為激進，讓學生自行結合化學知識理論并理解其中的化學發(fā)展原理及規(guī)律，結合化學方程式進行實際操作練習，但是學生個人實踐能力及抽象邏輯思維能力水平發(fā)展存在較大差距，教師讓所有學生按照個人思想觀念進行知識探究，導致學生成績兩極分化現(xiàn)象較為嚴重，并且部分學生在尚未理解化學變化原理的情況下盲目地展開化學實驗操作，這不僅會導致實驗過程出現(xiàn)突發(fā)性問題，還間接地浪費學校教育資源，沒有從根本上加深學生知識學習印象，學生個人實驗技術水平沒有得到充分發(fā)展。為改變以上現(xiàn)狀，教師應當主動結合課程教學主題進行情境創(chuàng)設，適當結合學生個人發(fā)展現(xiàn)狀進行問題設計，其中展開實際操作檢驗學生個人學習疑問，教師讓學生在全面掌握知識理論情況下進行化學實驗操作，實驗教學的效果會更加明顯。

比如，教師在進行高等教育階段蘇教版高一化學必修第一冊教材“第一單元研究物質的實驗方法”一課的教學時，可以適當詢問學生，主動聯(lián)合生活實際發(fā)現(xiàn)其中存在的有害物質，學生可以發(fā)現(xiàn)周圍工廠排出的廢水、電池、汽油、爆竹等都屬于危險化學物，根據(jù)其不同性質進行分類，教師可以結合有害物質為學生播放其對生態(tài)環(huán)境的危害，以此激發(fā)學生的探究欲望，讓學生扎實掌握本節(jié)課知識理論。教師組織學生進行某種物質的研究，可以發(fā)現(xiàn)大部分物質都是混合物，學生應當利用分離方法從中獲取純凈物，學生需要根據(jù)其中物質的性質選擇最佳手段，控制溫度、濕度等其他因素，為了鍛煉學生個人實驗技能，教師可以讓學生分離KCI和MnO2的混合物，從中獲取純凈的KCL晶體，學生根據(jù)物質的性質選擇溶解的分離手段，可以發(fā)現(xiàn)KCl完全溶解，學生利用過濾、洗滌等手段獲得MnO2，然后加熱濾液直到其蒸發(fā)就可以得到結晶后的KCl晶體。學生通過這種方式掌握了提取純凈物的手段，可以在生活中進行自來水的提純，解決了生活的實際問題，在濃厚的課堂情境中提升個人化學核心素養(yǎng)。

四、利用生活化教學手段加深學生對知識的理解

化學知識的內容來源于生活中的實際經歷，其中教師阻斷課堂與生活間的溝通橋梁，讓學生自主結合課堂知識理論展開內容探究，化學知識的理解缺少實際聯(lián)系，學生面對抽象化學方程式理解較為片面，無法及時運用本節(jié)課的化學變化規(guī)律解決生活中的實際問題，缺少實驗過程的探究，無法對具體物質的性質和變化做出正確解釋。根據(jù)以上教學現(xiàn)狀，教師應當結合課堂教學主題利用生活化教學手段進行知識整合，讓學生理解基本的化學原理，在此基礎上引導學生進行實際操作，讓學生理解金屬鈉在不同環(huán)境下會發(fā)生怎樣的改變，讓學生從鈉的化合物中提取純凈的物質，讓學生理解不同化合物的性質，通過實際操作驗證個人猜想，以此推動化學課堂教學工作的發(fā)展。

比如，該教師在進行高等教育階段蘇教版高中化學教材“第二單元金屬鈉及鈉的化合物”一課的教學時，可以結合本節(jié)課教學內容展開提問，如詢問學生在生活中哪些地方能夠應用到“鈉”，學生可以發(fā)現(xiàn)食鹽、純堿、小蘇打中都有鈉物質的存在，以上物品都是鈉的混合物，教師可以讓學生結合鈉的性質進行思考，怎樣才能獲得鈉單質。結合鈉的化學性質可以發(fā)現(xiàn)，鈉十分活潑，經常會與其他物質發(fā)生化學反應，并且在反應過程中很容易失去最外層的一個電子。學生結合該內容可以進行實驗操作，先刮去鈉最外層的電子，用濾紙吸干表面的煤油，然后將其放置在石棉網(wǎng)上，加熱石棉網(wǎng)讓其燃燒。最后觀察鈉單質在空氣中所產生的變化，將其結論進行整理記錄。教師可以讓學生自主進行實驗操作，讓學生利用生活中的鈉混合物滿足自己的求知欲望，通過這種方式激發(fā)學生自主探究意識，讓學生在教師引導下利用生活教育資源提升個人化學核心素養(yǎng)，不斷提升個人綜合能力水平。

五、結束語

綜上所述，為了貫徹落實當前核心素養(yǎng)的教育理念，教師應當主動結合化學課程教學性質剖析其中的教育內涵，同時結合學生當前個人發(fā)展需求，按照課堂教學主題進行情境的創(chuàng)設，通過形象化地展示幫助學生扎實掌握基本化學知識理論，適當開展化學實驗活動激發(fā)學生探究欲望，以此提升學生化學核心素養(yǎng)。總而言之，教師應當基于學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展進行高中化學教學課堂的實踐探究，以此給予學生更多個人發(fā)展機會，幫助學生掌握更多化學知識技能。

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