王培茹

小學(xué)第一學(xué)段是學(xué)生從圖畫書閱讀轉(zhuǎn)向文字閱讀的過渡時期，教科書中形象、精美的插圖作為課文的重要組成部分，為低年級學(xué)生的閱讀搭建了一座學(xué)習(xí)的橋梁。作為低年級的語文教師，要合理使用課文插圖這一重要的教學(xué)資源，使之成為學(xué)生理解與感知語言的橋梁，有效幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

一、以圖創(chuàng)境，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣

低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)單純，學(xué)習(xí)興趣的高低直接影響著他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。借助課文插圖創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，對于提高課堂教學(xué)效率具有重要意義。在統(tǒng)編版第一學(xué)段的語文教科書中，幾乎每一篇課文都安排了一幅或多幅插圖。這些插圖位置不同，有文前頁插圖、圖文同步插圖、文后頁插圖；類型各異，有水墨、水彩、版畫、照片等。教師在授課過程中應(yīng)充分挖掘這些插圖與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，抓住插圖中的主要元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的情境氛圍，使學(xué)生身臨其境地感受課文內(nèi)容。

如在一年級上冊《a o e》一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材中的插圖，創(chuàng)設(shè)一個“歌唱演員”進(jìn)行歌唱比賽的活動情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中的小女孩在唱歌時是怎樣發(fā)出聲音的。學(xué)生聯(lián)系生活實際與經(jīng)驗，便很自然地學(xué)會了“a”這個拼音字母的發(fā)音方式。在這個情境的學(xué)習(xí)中，學(xué)生模仿小女孩張大嘴巴，自然地領(lǐng)悟到“a”這個字母的形狀如一個張大嘴巴唱歌的女孩，圓圓的是腦袋，右邊的一豎相當(dāng)于小辮子。在這種生動有趣的情境下，學(xué)生會很好奇地想要去猜測公雞和大白鵝所暗含的拼音字母是什么，這無疑是有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。又如，在一年級上冊《雪地里的小畫家》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合潔白的雪景圖片和歡快的音樂，創(chuàng)設(shè)一個“有聲有色”的動物樂園情境，吸引學(xué)生“沉浸式”學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生猜測“哪些小動物來到動物樂園”“它們來動物樂園干什么”之后，相機(jī)出示小動物們在雪地上玩耍的圖片和四張對應(yīng)的腳印圖片，讓學(xué)生借助插圖對課文內(nèi)容有個初步的感知，并在情境的感染下主動參與學(xué)習(xí)。

二、圖文結(jié)合，厘清課文內(nèi)容

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：第一學(xué)段的學(xué)生在“閱讀與鑒賞”方面應(yīng)能夠“借助讀物中的圖畫閱讀”。因此，教師教學(xué)時應(yīng)立足教材，借助課文插圖引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)圖文結(jié)合的閱讀方法。統(tǒng)編版第一學(xué)段語文教科書中的插圖除了獨(dú)立的主圖以外，還有很多能夠展示課文主要脈絡(luò)的連環(huán)畫插圖。教師在教學(xué)中可以利用連環(huán)畫插圖所具有的連續(xù)性特點(diǎn)，讓學(xué)生建立“圖”與“文”之間的聯(lián)系，從文到圖，再由圖到文，讓插圖在學(xué)生的閱讀過程中架構(gòu)起鏈接的紐帶，幫助學(xué)生厘清課文的主要內(nèi)容。

如一年級下冊《咕咚》和《小壁虎借尾巴》都是沒有標(biāo)注拼音的純文字課文，一年級學(xué)生在自主閱讀時會有一定的難度。編者為這兩篇課文安排的都是連環(huán)畫插圖，圖畫自然而然成了一年級學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重要課程資源。教學(xué)《咕咚》和《小壁虎借尾巴》時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生初讀全文，讀通句子，整體感知課文大意；接著在多媒體屏幕上出示課文的連環(huán)畫插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并用一兩句話說說每幅插圖所表現(xiàn)的具體內(nèi)容；最后指導(dǎo)學(xué)生將插圖與課文對應(yīng)的段落相匹配，并標(biāo)記出來。在這個整體感知大意、觀察辨別插圖、建立圖文聯(lián)系的過程中，學(xué)生由易到難地感知了課文的主要內(nèi)容，有效地提高了整體感知文本的能力。在“對應(yīng)插圖找段落”之后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察插圖、尋找細(xì)節(jié)，并結(jié)合圖片品讀課文中的關(guān)鍵字詞和重點(diǎn)句段，從而加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

三、依圖品讀，感受語言魅力

低年級學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和把握是循序漸進(jìn)的，往往先從字詞理解慢慢走向句段品讀，而第一學(xué)段語文教科書中的不少插圖也體現(xiàn)了比較難懂的字詞或課文最精彩句段的語義。教學(xué)時，教師應(yīng)充分利用課文插圖這一重要載體，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞句、品讀優(yōu)美詞句，引導(dǎo)學(xué)生充分感受語言的魅力。

如教學(xué)一年級上冊《四季》一課，在引導(dǎo)學(xué)生辨析“草芽”和“小草”的區(qū)別時，可結(jié)合課文插圖讓學(xué)生觀察，理解草芽就是綠綠的、嫩嫩的、尖尖的，剛剛長出來的小草。通過形象直觀的圖片，幫助學(xué)生理解生活中少見的“草芽”，從而感受到課文用詞的準(zhǔn)確生動。又如，在二年級上冊《我要的是葫蘆》一課中，作者用“細(xì)長的葫蘆藤、長滿、綠葉、幾朵、雪白的小花”幾個巧妙的詞語，形象地描寫了葫蘆最初的生長狀態(tài)。教學(xué)時，可先充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備出示不帶顏色的課文插圖；再引導(dǎo)學(xué)生找到句子中描寫顏色的詞語，通過多媒體填充顏色的功能，讓學(xué)生給課文插圖配上顏色，讓學(xué)生感受作者顏色描寫的生動性；然后再讓學(xué)生給葫蘆藤貼上綠葉貼畫，體會葫蘆藤茂盛的特點(diǎn)，感受課文中“長滿”一詞的巧妙，更加形象地領(lǐng)悟中華文化的獨(dú)特魅力。

四、拓圖聯(lián)想，提升語用能力

教科書中的插圖造型可愛、色彩鮮艷、富有童趣，配上文字容易引發(fā)閱讀者的聯(lián)想。教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過靜止的插圖去想象畫面背后的場景，讓畫面上的人和物活動起來；讓學(xué)生利用插圖中所呈現(xiàn)的事物激活思維，讓抽象的思維活動轉(zhuǎn)化成可視化的語言訓(xùn)練。

如在一年級上冊《青蛙寫詩》一課中，小蝌蚪、水泡泡和水珠都想來給小青蛙的詩當(dāng)標(biāo)點(diǎn)符號。教學(xué)時，教師可以先將小蝌蚪、水泡泡和水珠的插圖出示在屏幕上，與逗號、句號、省略號進(jìn)行直觀的比對聯(lián)系，讓學(xué)生明白不同標(biāo)點(diǎn)符號的形狀各不相同。接著引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察課文中的插圖所呈現(xiàn)的池塘景象，補(bǔ)白插圖沒有出現(xiàn)的事物，想象一下：“除了課文插圖中的事物之外，還有哪些事物也會來給小青蛙的詩歌充當(dāng)標(biāo)點(diǎn)符號？”鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活，大膽想象，仿說文中的詩句：“說：我可以當(dāng)?！庇秩纾谝荒昙壣蟽浴端募尽芬徽n的教學(xué)中，在借助課文插圖幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容后，可鼓勵學(xué)生大膽想象還有哪些事物也能代表四季的不同特點(diǎn)。教學(xué)時，教師可以先提供幾幅四個季節(jié)的代表性事物的圖片給予提示，讓學(xué)生借助教師的提示嘗試表達(dá)；接著慢慢放手，鼓勵學(xué)生大膽想象、自主表達(dá)；最后仿照文中的句式：“（）（），他對（）說：‘我是（）天。”在模仿、創(chuàng)造的過程中，學(xué)生不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力，還提升了語言的表達(dá)與運(yùn)用能力，豐富了語言積累。

綜上所述，第一學(xué)段的學(xué)生年齡尚小，認(rèn)知思維以形象、直觀為主。教科書中插圖的生動形象、活潑可愛，符合第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注課文插圖，把插圖作為十分重要的教學(xué)資源來加以利用，讓精美的課文插圖與優(yōu)美的文字內(nèi)容融為一體，助力學(xué)生感知語言，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)翔城小學(xué)）