黃國(guó)才

【編者按】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》加強(qiáng)了學(xué)段銜接，提出要注重幼小銜接，要基于對(duì)學(xué)生在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，目的是減緩坡度，降低難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。在此要求下，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師如何正確定位教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容？如何選擇正確的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)？本期專輯從資深教研員和一線教師的角度，分別闡述了這些問(wèn)題，希望對(duì)讀者有所啟發(fā)。

【摘 要】《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》和2022年版義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，標(biāo)志著幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接提升到國(guó)家戰(zhàn)略層面。作為具有“多重功能和奠基作用”的語(yǔ)文課程，是幼兒園教育與小學(xué)教育科學(xué)銜接的關(guān)鍵。必須認(rèn)真盤點(diǎn)“入學(xué)準(zhǔn)備”與“入學(xué)適應(yīng)”，知彼知己；正確理解“零起點(diǎn)”教學(xué)，因“材”施教；有針對(duì)性地設(shè)計(jì)“活動(dòng)化、游戲化、生活化”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保兒童從幼兒園順利過(guò)渡到小學(xué)，并盡快適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接 小學(xué)“適應(yīng)期” 語(yǔ)文教學(xué)建議

一、認(rèn)真盤點(diǎn)“入學(xué)準(zhǔn)備”與“入學(xué)適應(yīng)”，知彼知己

2021年3月30日，教育部頒布了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），為幼兒園保育教育與小學(xué)學(xué)科教育之間科學(xué)銜接、順利過(guò)渡指明了方向，確保幼小銜接雙向互動(dòng)、協(xié)同合作。同時(shí)，《意見(jiàn)》還有兩個(gè)附件，只要細(xì)讀附件，幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備與小學(xué)入學(xué)適應(yīng)就了然于胸。進(jìn)一步一條條對(duì)照著讀，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備的要求并不低。試以語(yǔ)文“學(xué)習(xí)能力”為例，幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備、小學(xué)一年級(jí)的入學(xué)適應(yīng)與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的相關(guān)目標(biāo)要求差距并不明顯（見(jiàn)下表），只要“各就各位”，就能自然銜接。

通過(guò)對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，除了識(shí)字寫字外，入學(xué)適應(yīng)的要求并沒(méi)有高出入學(xué)準(zhǔn)備多少。而將入學(xué)適應(yīng)的要求與《課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的要求相對(duì)比，第一學(xué)段的要求就明顯高于入學(xué)適應(yīng)了。這就要求任教一年級(jí)的教師，要通盤考慮入學(xué)適應(yīng)、《課程標(biāo)準(zhǔn)》與小學(xué)一年級(jí)第一冊(cè)教科書(shū)的目標(biāo)要求，關(guān)注它們之間的關(guān)聯(lián)，透徹理解其精神實(shí)質(zhì)，尤其要以入學(xué)適應(yīng)和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求來(lái)把握第一冊(cè)教科書(shū)的內(nèi)容，以精準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)、精確選擇教學(xué)內(nèi)容以及精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。如此，知己知彼，到位而不越位，便可使幼小銜接“天衣無(wú)縫”。

通過(guò)將入學(xué)準(zhǔn)備與小學(xué)一年級(jí)第一冊(cè)教科書(shū)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比（見(jiàn)上表），我們不難發(fā)現(xiàn)：口語(yǔ)交際和講述故事二者幾乎沒(méi)有差距（入學(xué)準(zhǔn)備甚至略高），兒童是完全能夠適應(yīng)的；而閱讀和識(shí)字寫字差距比較明顯，兒童是不容易適應(yīng)的。具體分析：（1）閱讀。主要是閱讀量顯著增加。一年級(jí)第一冊(cè)教科書(shū)共編排文本49篇（首/段），其中課文14篇、兒歌古詩(shī)韻文27篇（首/段）、“和大人一起讀”的故事或兒歌8篇，共計(jì)3250字（不含標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）。一年級(jí)“適應(yīng)期”的學(xué)生，將這49篇朗讀得正確、流利（其中還有要求背誦的課文11篇）都是不容易的，何況還有“仿照課文說(shuō)話”等訓(xùn)練。（2）識(shí)字寫字。不僅數(shù)量激增，從“能認(rèn)識(shí)并書(shū)寫自己的名字”，上升到“會(huì)認(rèn)”300個(gè)生字、“會(huì)寫”100個(gè)字以及認(rèn)識(shí)22個(gè)常用筆畫名稱和34個(gè)常用偏旁名稱（還不包括漢字拼音的書(shū)寫），而且質(zhì)量猛升，如掌握筆順規(guī)則，注意筆畫在田字格中的位置，“會(huì)寫”字還要了解其基本意思，等等。

基于以上分析，一年級(jí)第一冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、落腳點(diǎn)，顯然都在識(shí)字寫字和閱讀（朗讀）上。

二、正確理解“零起點(diǎn)”教學(xué)，因“材”施教

一是堅(jiān)持按《課程標(biāo)準(zhǔn)》零起點(diǎn)教學(xué)。這是《意見(jiàn)》提出的幼小科學(xué)銜接的關(guān)鍵舉措，是“減緩坡度，降低難度”的必然要求。所謂“零起點(diǎn)”教學(xué)，并不是從“零”——“一張白紙”開(kāi)始，而是基于《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》等所做的準(zhǔn)備而開(kāi)始進(jìn)行的教學(xué)。

二是堅(jiān)持按《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施教學(xué)。這就要求教師要透徹理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的“學(xué)段要求”“課程內(nèi)容”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”等方面的目標(biāo)要求、教學(xué)提示和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持依標(biāo)施教（含學(xué)）、依標(biāo)評(píng)教（含學(xué)），不得進(jìn)行紙筆考試。

三是透徹理解教科書(shū)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》是以“學(xué)段”為單位規(guī)劃各項(xiàng)內(nèi)容和目標(biāo)的，要落細(xì)、落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，必須憑借教科書(shū)。因此，透徹理解教科書(shū)、吃透編者意圖才是關(guān)鍵一步。

四是以學(xué)為本，因材施教。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，不管其在幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備充分與薄弱，都存在差異，教學(xué)的關(guān)鍵在于正視差異、用好差異。例如，鼓勵(lì)表現(xiàn)好、進(jìn)步快的學(xué)生當(dāng)“小老師”，協(xié)助教師“教”那些需要幫助的同學(xué)，讓彼此都快速適應(yīng)學(xué)科學(xué)習(xí)的要求，從而增強(qiáng)班集體的凝聚力。

三、針對(duì)性設(shè)計(jì)“活動(dòng)化、游戲化、生活化”學(xué)習(xí)活動(dòng)

將小學(xué)一至二年級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)得“活動(dòng)化、游戲化、生活化”一些，旨在與幼兒園的“游戲式”學(xué)習(xí)和“一日生活式”保育相銜接，努力減輕小學(xué)“冷板凳式”學(xué)習(xí)給兒童帶來(lái)的畏懼感、束縛感。那么，如何注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)呢？

一是更新教學(xué)觀念。教師要確實(shí)樹(shù)立以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心的教育理念，確立因?qū)W施教、以教促學(xué)的教學(xué)觀念。以學(xué)為中心的教，是更有針對(duì)性的教、更有效的教、更高明的教。這樣的教，必然要求教師遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容了然于胸，要精心設(shè)計(jì)和周密組織教學(xué)活動(dòng)以及精準(zhǔn)評(píng)價(jià)教學(xué)成效。

二是提高教學(xué)組織力。除提高教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的吸引力外，教師還要講究教學(xué)的方式方法，以鍛煉和提高學(xué)生的注意力和自制力。（1）“兒歌式”的教學(xué)組織語(yǔ)言。如“睜大眼睛看過(guò)來(lái)”“拉長(zhǎng)耳朵聽(tīng)清來(lái)”“一二三坐端正來(lái)”等。（2）“分段式”的教學(xué)時(shí)間編排。將課堂40分鐘切割成“10-5/10-5/10”三段，“10”為教學(xué)新內(nèi)容的時(shí)間，“5”為“學(xué)間”游戲或活動(dòng)的時(shí)間（在這個(gè)時(shí)間段里，學(xué)生可以做身體各部分運(yùn)動(dòng)操、可以將所學(xué)內(nèi)容編成兒歌童謠表演說(shuō)唱、可以下座位自由活動(dòng)等）。

三是因“內(nèi)容”制宜?；顒?dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是方向性的、原則性的，但不能絕對(duì)化、教條化。換言之，不是所有教學(xué)內(nèi)容都能夠或適合活動(dòng)化、游戲化、生活化的，必須因“內(nèi)容”制宜，具體內(nèi)容具體設(shè)計(jì)。下面以一年級(jí)第一冊(cè)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行說(shuō)明。

1. “我上學(xué)了”的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)?！段沂侵袊?guó)人》，聽(tīng)教師介紹國(guó)旗和天安門城樓，了解自己的民族，并在課本插圖中找到“自己”；《我是小學(xué)生》，可以先表演唱《上學(xué)歌》，然后朗讀；《我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文》可以“比一比”，誰(shuí)的讀書(shū)姿勢(shì)、寫字姿勢(shì)（包括執(zhí)筆）正確且堅(jiān)持的時(shí)間長(zhǎng)（可以做“木頭人”游戲）；《講故事 聽(tīng)故事》可以設(shè)計(jì)成角色游戲。

2. 漢語(yǔ)拼音單元的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的工具，漢語(yǔ)拼音抽象乏味且知識(shí)點(diǎn)多、發(fā)音技巧多，如果教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不當(dāng)、教學(xué)組織不力，就會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)之繁難艱辛。“圖—文—拼音”互動(dòng)與腦、口、手并用的活動(dòng)化、游戲化、生活化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，則是破解難題、減負(fù)提質(zhì)的關(guān)鍵。

（1）“圖—文—拼音”互動(dòng)。漢語(yǔ)拼音單元每一課的插圖尺幅大（往往是整頁(yè)），示形表義明顯。如《ɑ o e》一課：小女孩張嘴發(fā)音表示“ɑ”；公雞啼鳴圖是“o”的形；大白鵝的倒影是“e”的形；小汽車分別在平路、上坡路、下坡接著上坡路和下坡路上行駛，既表示“平陽(yáng)上去”四聲的形，又提示發(fā)音技巧；等等。教學(xué)時(shí)，要充分利用圖畫的形象性和情境性幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。從第4課《d t n l》開(kāi)始到第13課《ɑnɡ enɡ inɡ onɡ》結(jié)束，每課都編排了一首兒歌韻文。一方面，增強(qiáng)了內(nèi)容的趣味性；另一方面，通過(guò)閱讀鞏固拼音，增強(qiáng)了活動(dòng)化、游戲化、生活化的可能性。教學(xué)時(shí)，要強(qiáng)化圖、文、拼音的關(guān)聯(lián)，看圖識(shí)拼音符號(hào)、讀文帶動(dòng)拼音，形成“圖—文—拼音”互動(dòng)共進(jìn)的教學(xué)模式。

（2）腦、口、手并用。漢語(yǔ)拼音教學(xué)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不然，教與學(xué)不僅要?jiǎng)涌凇?dòng)腦，還要?jiǎng)邮帧?dòng)口無(wú)須論證，動(dòng)腦重點(diǎn)在看圖想象和記憶，而動(dòng)手常常被窄化和誤解。實(shí)際上，動(dòng)手包括“抄寫”和“手勢(shì)輔助發(fā)音”兩項(xiàng)。抄寫，其主要功能是幫助記憶，因此宜寬松要求，既可以突破“四線三格”的限制（因?yàn)閮和植考∪獾陌l(fā)育尚難以完成如此精細(xì)的書(shū)寫動(dòng)作），也可以用手指代筆書(shū)寫。手勢(shì)輔助發(fā)音，是漢語(yǔ)拼音教學(xué)傳統(tǒng)且有效的手段，便捷、形象，活動(dòng)化、游戲化。一般地，教學(xué)發(fā)音時(shí)，師生都伸出右手，五指并攏，掌心向上或向下，通過(guò)手部或手指動(dòng)作示形表現(xiàn)發(fā)音要點(diǎn)或技巧。如四聲的發(fā)音：右手平伸，五指并攏，掌心朝下，雙眼注視中指指尖——發(fā)陰平時(shí)，手從左向右平畫約一尺的距離同時(shí)發(fā)音；發(fā)陽(yáng)平時(shí)，手從下向上斜畫約一尺的距離同時(shí)發(fā)音；發(fā)上聲時(shí)，手先從上向下斜畫約半尺后緊接著向上斜畫約一尺的距離同時(shí)發(fā)音；發(fā)去聲時(shí)，手從上向下斜畫約一尺的距離同時(shí)發(fā)音。如此腦、口、手并用，好玩、好用且有用。

3. 識(shí)字單元的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。識(shí)字單元共10課，主要以兒歌、童謠、韻文為載體（其中《口耳目》側(cè)重字形與字義的直接關(guān)聯(lián)，《日月水火》認(rèn)識(shí)象形字，《日月明》了解會(huì)意字），要求“會(huì)認(rèn)字”（能形音對(duì)應(yīng)，不僅在本課中，在其他語(yǔ)境中也能“認(rèn)”出來(lái)）共100個(gè)（含語(yǔ)文園地），“會(huì)寫字”（不僅會(huì)認(rèn)，而且要寫得正確，有些字還要了解它們的意思或形義音之間的關(guān)聯(lián)）共40個(gè)。這10課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)適合以活動(dòng)化、游戲化、生活化為主。如：《天地人》《口耳目》《日月水火》《對(duì)韻歌》《畫》《大小多少》《日月明》等課，可以誦讀活動(dòng)和猜字游戲相結(jié)合；《小書(shū)包》《升國(guó)旗》等課，可以誦讀活動(dòng)和生活（實(shí)踐操作）相結(jié)合。

4. 課文單元的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。課文是“文選型”教科書(shū)的核心部分，是“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的主要情境，因此，課文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要載體。一年級(jí)“適應(yīng)期”14篇課文，要完成的任務(wù)有八大項(xiàng)：一是“會(huì)認(rèn)字”152個(gè)（其中56個(gè)要求“會(huì)寫”，學(xué)習(xí)結(jié)合圖畫識(shí)字的方法）。二是認(rèn)識(shí)常用筆畫名稱9個(gè)和常用偏旁名稱25個(gè)。三是明確要求掌握的詞匯，包括掌握“會(huì)寫字”在課文中的詞語(yǔ)、“的”字結(jié)構(gòu)詞語(yǔ)。四是朗讀課文，讀得正確、流利，讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)，讀出人物角色，讀好長(zhǎng)句子的停頓。五是背誦課文6篇。六是認(rèn)識(shí)自然段，認(rèn)識(shí)逗號(hào)和句號(hào)。七是理解課文相關(guān)內(nèi)容。如《青蛙寫詩(shī)》一課：“說(shuō)一說(shuō)青蛙寫詩(shī)的時(shí)候誰(shuí)來(lái)幫忙了?！薄睹魈煲h(yuǎn)足》一課：“你有過(guò)這樣的心情嗎？和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)?！薄稙貘f喝水》一課“說(shuō)一說(shuō)烏鴉是用什么辦法喝著水的。”等等。八是結(jié)合課文內(nèi)容提高表達(dá)與交流能力。如《四季》一課：“你喜歡哪個(gè)季節(jié)？仿照課文說(shuō)一說(shuō)?！薄队白印芬徽n：“你的前后左右都是誰(shuí)？”《比尾巴》一課：“照樣子做問(wèn)答游戲?！钡鹊?。如此繁重的教學(xué)任務(wù)要在規(guī)定的課時(shí)完成，其教與學(xué)的方式必然要以常態(tài)的“教—學(xué)—評(píng)”活動(dòng)形式為主，且要加強(qiáng)教學(xué)組織管理能力，輔以活動(dòng)化、游戲化、生活化的設(shè)計(jì)。如《小小的船》可以“讀—唱—演”結(jié)合，《影子》可以做“踩影子”的游戲，《比尾巴》《青蛙寫詩(shī)》《雨點(diǎn)兒》《雪地里的小畫家》等可以角色扮演，《烏鴉喝水》可以邊讀（講）邊演示，等等，以增加閱讀的興趣性，鍛煉具身認(rèn)知力。

5. 口語(yǔ)交際單元的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)行教科書(shū)“口語(yǔ)交際”是在真實(shí)的口語(yǔ)交際情境中訓(xùn)練表達(dá)、傾聽(tīng)、應(yīng)對(duì)的能力，具有高度的生活化、實(shí)用性，對(duì)應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“表達(dá)與交流”語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群。教科書(shū)編排的《我說(shuō)你做》《我們做朋友》《用多大的聲音》《小兔運(yùn)南瓜》都可以設(shè)計(jì)成活動(dòng)化、游戲化、生活化學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生仿佛“回到”幼兒園的“一日生活”中。如：《我說(shuō)你做》，可以把教室的桌椅移到一旁，讓學(xué)生圍起來(lái)做游戲，在真實(shí)的游戲中“大聲說(shuō)，讓別人聽(tīng)得見(jiàn)”“注意聽(tīng)別人說(shuō)話”?？梢园选段覀冏雠笥选返慕浑H活動(dòng)提前，讓學(xué)生自由找同學(xué)“聊聊天”，在聊天的過(guò)程中“看著對(duì)方的眼睛”，盡快“成為新朋友”?！队枚啻蟮穆曇簟?，可以把學(xué)生帶到圖書(shū)室/館閱讀，體驗(yàn)“小聲說(shuō)話”；可以創(chuàng)設(shè)各種交際情境，讓學(xué)生體驗(yàn)不同時(shí)候在不同場(chǎng)所要用不同的音量說(shuō)話?！缎⊥眠\(yùn)南瓜》，可以“代替”小兔獨(dú)立或合作完成“運(yùn)南瓜”的任務(wù)，并“大膽說(shuō)出自己的想法”。這些交際活動(dòng)都是真實(shí)的生活，每一個(gè)學(xué)生都是交際的主人而不是“旁聽(tīng)生”；每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是真實(shí)的任務(wù)而不是“紙上談兵”。

6. “快樂(lè)讀書(shū)吧”的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”是為學(xué)生“愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)”而專門設(shè)計(jì)的欄目。此欄目既根據(jù)學(xué)生的年齡特征推薦適合閱讀的整本書(shū)，又編排了循環(huán)往復(fù)的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)（包括閱讀習(xí)慣/閱讀方法），以提高閱讀實(shí)踐和閱讀指導(dǎo)的效能。一年級(jí)第一冊(cè)《快樂(lè)讀書(shū)吧：讀書(shū)真快樂(lè)》沒(méi)有推薦固定的書(shū)目，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)：一方面，注意對(duì)接“入學(xué)準(zhǔn)備”，以圖畫書(shū)閱讀為主，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生“能說(shuō)出圖畫書(shū)的主要情節(jié)，并有自己的理解和想法”的閱讀能力。另一方面，閱讀活動(dòng)以“生活化”為主，重點(diǎn)在于激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，如：可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校圖書(shū)室/館閱讀，并讓學(xué)生扮演圖畫書(shū)中的角色來(lái)講故事；周末可以讓大人帶去書(shū)店看書(shū)；等等。

（作者單位：福建省普通教育教學(xué)研究室）