蘭宇香

摘 要 大概念視域下的單元教學，可以統(tǒng)整淺表化、松散性的學習目標，實現(xiàn)學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，確保過程設(shè)計的一致性，促進對概念的深度理解。在具體教學中，可以從以下方面開展：借助多條路徑，提取單元大概念；通過“三步轉(zhuǎn)化”，活化單元大概念；設(shè)計語文活動，建構(gòu)單元大概念；編制工具量表，評價單元大概念。

關(guān)鍵詞 大概念? 單元教學? 核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提到：“加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化，促進核心素養(yǎng)的落地?！贝蟾拍钜曈蛳碌膯卧虒W，是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效路徑，它可以統(tǒng)整淺表化、松散性的學習目標，實現(xiàn)學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，確保過程設(shè)計的一致性，促進對概念的深度理解?，F(xiàn)以統(tǒng)編語文教材八年級下冊第二單元為例，進行闡述。

一、借助多條路徑，提取單元大概念

大概念的提取有多條路徑，具體到本單元的《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》《時間的腳印》四篇課文，筆者嘗試從以下角度提煉大概念。

從課程標準中提取?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022版）》提到閱讀說明性文章，要能“獲取主要信息”；提到實用文要“根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，傳遞有效信息?！币虼?，教師要自我提問：課文寫作的目的是什么？是如何有效傳遞信息的？學習這些文本，對學生的生活有什么意義？要通過深入思考，提煉具有遷移價值的大概念。

從單元導(dǎo)語中提取。單元導(dǎo)語提到：“要注意理清文章的說明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理，還要學習分析推理的基本方法，……激發(fā)科學探究的興趣?！苯Y(jié)合人文要素，得出三個關(guān)鍵詞：“主要信息”“說明順序”“科學精神”。

從文本分析中提取。本單元四篇文章均為事理說明文，也可稱為科普文章，語言生動周密，條理非常清晰，在獲得知識的同時，又獲得審美愉悅，非常適合一般讀者閱讀。文章關(guān)鍵詞句和段落提示著文本主要信息，通過抓取這些關(guān)鍵詞句、段落，可以清晰地梳理出文章脈絡(luò)，讀出文章事理。大部分文章都以邏輯順序為主，兼顧其他說明順序。如此安排說明順序，是符合事理本身的特點和人們的認識規(guī)律的，便于閱讀理解。

通過多路徑分析，我們提煉出本單元大概念：科普文章往往用生動準確的語言吸引讀者，用醒目的句段提示主要信息，用邏輯順序組織內(nèi)容，用嚴謹求實的精神闡述事理。

二、通過“三步轉(zhuǎn)化”，活化單元大概念

大概念具有統(tǒng)攝知識、技能的作用，但因為其抽象性，不利于直接轉(zhuǎn)化為具體學習目標，可采用“三步轉(zhuǎn)化”，活化大概念。

第一步，將大概念進行分解，分解成若干個子概念。本單元大概念的核心詞是“主要信息”“說明順序”“說明語言”“科學精神”，前兩者與作者的分析推理緊密相連，可以進行合并。由此，依據(jù)核心詞分解成三個子概念。

1.以邏輯順序為主的說明順序，有助于充分闡述事理，也符合人們的認識規(guī)律。

2.科普文章用生動準確的語言激發(fā)閱讀興趣，幫助人們讀懂事理。

3.作者所闡述的科學道理及闡述過程，體現(xiàn)出嚴謹求實的科學精神。

第二步，把大概念轉(zhuǎn)化成本質(zhì)問題，把子概念轉(zhuǎn)化成問題群。方法是把陳述句變成疑問句，即將大概念及其子概念轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題。

第三步：把子問題群轉(zhuǎn)化具體單元目標。具體單元目標表現(xiàn)為“學生將知道”或“學生將理解”這類高階思維，如下表：

能否形成高質(zhì)量的學習，關(guān)鍵在于目標的定位。圍繞大概念設(shè)計的本質(zhì)問題和子問題群，制定單元目標，有利于確定以“大概念”為核心，以“素養(yǎng)目標—具體單元目標”為層級，以知識、技能為支撐的學習目標，從而實現(xiàn)學習目標的結(jié)構(gòu)化。

三、設(shè)計語文活動，建構(gòu)單元大概念

要落實以大概念為核心的素養(yǎng)目標和具體的單元目標，需要整合學習內(nèi)容，設(shè)計學習活動，引導(dǎo)學生在真實的語言情境中，通過積極的語言實踐，從表層到深層，逐漸建構(gòu)起大概念。以下是依據(jù)本單元目標設(shè)計的四個語文學習活動。

學習活動一：設(shè)置情境，導(dǎo)入任務(wù)。教師設(shè)置情境：“為了增強人們的低碳環(huán)保意識，《低碳世界》雜志面向中學生，開展“低碳生活處處有”為主題的征文活動，請你積極參與?！?/p>

學習活動二：析文明理，理清順序。這一活動是本單元的學習重點，將分成四個任務(wù)完成。

任務(wù)1：梳理寫作思路。閱讀《大自然的語言》《時間的腳印》，以畫思維導(dǎo)圖的形式，提取文章信息，理出寫作思路。

任務(wù)2：理解說明順序。（1）思考《大自然的語言》中，作者在說明物候現(xiàn)象來臨的四個決定因素時，說明順序能否顛倒。文章倒數(shù)第二段寫的研究物候?qū)W的五個意義，能否顛倒說明的順序。（2）自選《時間的腳印》相關(guān)段落，從說明順序的角度，說說所列舉的現(xiàn)象是如何說明相關(guān)事理的。

任務(wù)3：學習分析推理。閱讀《阿西莫夫短文兩篇》，用“已知……”“求證……”“求證過程……”的形式，完成對推理過程的理解。

任務(wù)4：學以致用。選擇下列四種寫作思路中的一種，用思維導(dǎo)圖的方式，為你的征文列出框架。要求：導(dǎo)圖整體呈現(xiàn)邏輯思路，局部的說明順序符合邏輯。

寫作思路1：描述現(xiàn)象——明確概念——揭示本質(zhì)——闡述意義

寫作思路2：描述現(xiàn)象——揭示過程——闡述功能

寫作思路3：發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象——形成設(shè)想——大膽推理——得出結(jié)論

寫作思路4：擺出觀點——大膽推理——列舉事實——得出結(jié)論

這四個學習任務(wù)，圍繞說明順序而進行，既有對全文寫作思路的梳理，也有對文章局部說明順序的探究。在此過程中，學生建構(gòu)起“以邏輯順序為主的說明順序，有助于充分闡述事理，也符合人們的認識規(guī)律”這一子概念，并在遷移運用中加深對子概念的理解。

學習活動三：聚焦語言，寫作成文。這部分可設(shè)置如下任務(wù)。

任務(wù)1：品析生動語言。四篇文章的語言風格各異，《大自然的語言》樸素、優(yōu)美，《阿西莫夫短文兩篇》風趣幽默，《大雁歸來》文學味十足，請選擇相關(guān)課文的具體語段賞析。

任務(wù)2：理解具體語言。（1）《大自然的語言》在介紹物候現(xiàn)象、決定物候現(xiàn)象來臨的因素時，用了很多例子，請找出例子并說明其作用。（2）有人說《時間的腳印》中的“銅壺滴漏”的例子是多余的，與“巖石記錄時間”這一說明對象關(guān)系不大。你認為呢？請說明理由。

任務(wù)3：分析準確語言。說明文語言的周密準確性，常常體現(xiàn)在限制性詞語、列數(shù)字等方面，請舉例說明。

任務(wù)4：學以致用。為你的征文添加合適的說明方法，用生動、準確的語言進行寫作。

科普文章是為傳播科學道理為寫作目的，閱讀對象為一般讀者，所以語言要通俗易通、生動形象，準確周密。學生在賞讀、品析、比較、運用中，建構(gòu)起“科普文章用生動準確的語言激發(fā)閱讀興趣，幫助人們讀懂事理”這一子概念。

學習活動四：求實嚴謹，檢驗征文。這一學習活動分為兩個任務(wù)。

任務(wù)1：對比聯(lián)結(jié)，體會科學精神。（1）查找資料，思考《大自然的語言》中所列舉的一些數(shù)據(jù)、例子及結(jié)論，作者是怎么得來的？我們從中得到什么啟示？（2）《大自然的語言》第11段，研究物候?qū)W的五個意義，作者舉了前四個意義的例子，唯獨最后一個意義沒有舉例子，你能結(jié)合課文，猜測原因嗎？（3）《時間的腳印》中，作者并沒有親眼看見巖石的變化過程，他是如何寫出來的？

任務(wù)2：學以致用。閱讀自己所寫的征文，通過資料查閱等方式，檢查所寫的內(nèi)容是否有事實依據(jù)或科學依據(jù)。

科學精神蘊含在字里行間，學生運用推測、查閱資料等方法可以較深入地理解科學精神和科學思想方法，并運用到自己的征文中。這一學習活動是對“作者在闡述的科學道理及闡述過程，體現(xiàn)出嚴謹求實的科學精神”這個子概念的建構(gòu)。

四個學習活動，緊緊圍繞以大概念為核心的單元目標，學生在真實的語言情境中，通過學習任務(wù)的驅(qū)動，逐步理解各個子概念，最終建構(gòu)起本單元的大概念。其中，任務(wù)情境貫穿于語文學習活動的整個過程，起到加深大概念理解的作用。

四、編制工具量表，評價單元大概念

大概念的核心價值是生活性和遷移性，即通過概念性理解，形成在具體情境中解決問題的能力和素養(yǎng)。評價學生對大概念的理解程度的方式有很多，比如使用觀察、訪談、測評等。本單元圍繞“科普文章”建構(gòu)大概念，通過“《低碳世界》雜志面向中學生，開展‘低碳生活處處有為主題的征文活動，請你積極參與”這一情境任務(wù)，遷移運用大概念，以評價量表檢測大概念的運用情況。

教師根據(jù)評價表，梳理班級學生典型問題，并思考典型問題之間是否有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，思考下一步的教學。學生根據(jù)自評、互評、師評，反思征文存在的問題，并提出自我改進意見，修改完善征文。

學校教育的目標是使學生在真實世界能得心應(yīng)手地生活。大概念視域下的單元教學，以建構(gòu)大概念為學習任務(wù)，以運用大概念為學習目的，融語言運用、思維發(fā)展、審美體驗、文化滲透于一體，將學生所學與真實生活所需緊密聯(lián)系在一起，從而培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：浙江青田縣教育教學研究室]