關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；信息化教學(xué)

當(dāng)前，科技的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)智能化轉(zhuǎn)型給教育教學(xué)帶來了無限的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的必修科目，其教學(xué)任務(wù)以提升學(xué)生成績(jī)?yōu)橹?，同時(shí)也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科修養(yǎng)。因此，在信息技術(shù)的支持下，核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)成為當(dāng)代一線教師與教研人員的主要研究問題之一。教育工作者們必須在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷參與實(shí)踐，精準(zhǔn)定位信息技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幫助，從而提高學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力。

一、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的必然性

隨著社會(huì)現(xiàn)代化水平的不斷提高，高新技術(shù)已經(jīng)逐步滲透到人們的生產(chǎn)和生活中，同時(shí)也對(duì)人才需求提出了更高的要求。這為人才的培養(yǎng)提供了幫助，也促進(jìn)了信息技術(shù)在教育工作中的不斷融合，成為教育現(xiàn)代化改革的必經(jīng)之路。為了提高信息技術(shù)的利用效率，教師需要不斷提高自身的教學(xué)能力，并掌握電子設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)等的操作方法，將原本抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過圖片、視頻、游戲等深受學(xué)生喜愛的形式表現(xiàn)出來，讓課堂氛圍變得更加生動(dòng)活潑。對(duì)于小學(xué)生來說，由于尚未形成完善的學(xué)習(xí)觀念，單向的教學(xué)模式很難達(dá)到理想的效果，因此需要通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的雙向傳輸。這意味著利用信息技術(shù)手段可以讓學(xué)生更靈活自主地參與到課堂中，與教師進(jìn)行互動(dòng)、交流和學(xué)習(xí)。總的來說，現(xiàn)代化教育離不開信息技術(shù)的支持，這種教學(xué)方式已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。與傳統(tǒng)的“板書+ 筆記”相比，這種新的教學(xué)手段更能引起學(xué)生的興趣，也更有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，能夠滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

現(xiàn)階段，我國(guó)教育領(lǐng)域正處在改革階段，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)是改革的主要方向之一。新課標(biāo)要求小學(xué)的數(shù)學(xué)課程要提高學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)思維，以培養(yǎng)學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)、思考和解決能力為主。在此背景下，多媒體課件、微課、線上課堂、希沃白板等教學(xué)形式與技術(shù)層出不窮，極大程度上豐富了可用的教學(xué)資源，也讓傳統(tǒng)課堂得到改造，大大拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，扭轉(zhuǎn)了灌輸式教學(xué)帶來的負(fù)面作用，小學(xué)生能夠在信息技術(shù)的幫助下實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。從這些變化中，我們可以看出信息化教學(xué)對(duì)核心素養(yǎng)的實(shí)踐意義。

從核心素養(yǎng)的角度來看，其根本目的在于更新教育理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不僅僅停留在分?jǐn)?shù)上，而是更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在這一背景下，教師的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，而正確利用信息技術(shù)能夠有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。學(xué)生能夠通過接觸更加豐富的教育資源來拓寬自身的視野，從而提高興趣和學(xué)習(xí)效率。但從客觀事實(shí)來看，我國(guó)有關(guān)核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的信息化教學(xué)研究起步較晚、研究速度較為緩慢，其中涉及小學(xué)數(shù)學(xué)的更是少之又少。而正是由于缺乏有效完善的理論指導(dǎo)，導(dǎo)致大多數(shù)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)重要性的教師也缺乏落實(shí)的手段，最終表現(xiàn)為只是使用信息技術(shù)代替了板書，本質(zhì)上還是傳統(tǒng)的灌輸式課堂，學(xué)生無法從中獲得自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其課堂客體的地位沒有發(fā)生改變，依舊處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。另一方面，相較于語文和英語，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維與抽象思維能力的要求更高，但小學(xué)生的思維能力尚處在初步形成階段，因此不同學(xué)生的思維能力差別較大，這就要求教師在教學(xué)的過程中不斷留意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為教學(xué)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)有針對(duì)性、有實(shí)用性的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，還需要靈活運(yùn)用不同的新型教學(xué)方法，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，擴(kuò)充課堂容量，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷升級(jí)，課堂與教學(xué)器材的信息化、數(shù)字化演變已成為大勢(shì)所趨，通過實(shí)踐和統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，信息化教學(xué)確實(shí)能夠引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)抱有較高的興趣。為此，新課改背景下，一線教育人員與教研工作者必須針對(duì)此類問題進(jìn)行分析和研究。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)策略

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

教師組織課堂教學(xué)的根本目的在于為學(xué)生提供教育服務(wù)，因此，教師要充分尊重學(xué)生的地位，并在深入了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上制定教學(xué)計(jì)劃。實(shí)際上，大多數(shù)小學(xué)生都無法在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)完美的學(xué)習(xí)，或多或少都會(huì)出現(xiàn)一些問題，而解決這些問題就是提高課堂質(zhì)效的關(guān)鍵。為此，教師需要從學(xué)生的視角看待自身組織的課堂，并通過客觀的評(píng)價(jià)體系了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)手段，并在現(xiàn)代教學(xué)器材的幫助下實(shí)現(xiàn)課堂的信息化改造。在這一過程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在具體的情境中思考數(shù)學(xué)問題，是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵手段。另一方面，通過引入日?？梢越佑|的情景，學(xué)生會(huì)更加積極參與課堂互動(dòng)，從而在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生更加深刻的理解與認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維能力的提高與課堂的提質(zhì)增效。教師通過信息技術(shù)開展情景教學(xué)，一方面能夠充分發(fā)揮情境化的作用，另一方面也能讓枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得有趣和直觀，滿足小學(xué)生認(rèn)知事物的需求，使其變得更加富有熱情。

例如，在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”一課時(shí)，由于小學(xué)生的空間想象能力尚未發(fā)育完全，因此這也成為小學(xué)幾何教學(xué)的重難點(diǎn)之一。教師可以一方面要求學(xué)生在課下使用紙筒等材料自制圓柱體與圓錐體，另一方面通過信息化設(shè)備搭建3D 模型，通過模擬軟件的拆解與組合，幫助學(xué)生理解圓柱體與圓錐體的表面積、體積公式。通過這一教學(xué)，能夠充分展現(xiàn)立體圖形的特點(diǎn)，也能讓學(xué)生更有興趣觀看圖形的變換，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

另一方面，小學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知水平較低，對(duì)各種事物都保持著較高的好奇心，因此小學(xué)生普遍較為活潑，教師必須要充分尊重學(xué)生天性，并將其轉(zhuǎn)化為落實(shí)信息情境化教學(xué)的抓手。在教學(xué)的過程中不斷拋出問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，以提高課堂參與度。

（二）利用信息技術(shù)引導(dǎo)合作探究

為了培養(yǎng)出綜合能力較強(qiáng)的人才，教師必須確保學(xué)生具備一定水平的合作探究能力，這就對(duì)教師的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力提出了更高的要求。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師需要采取一定標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，開展合作式學(xué)習(xí)。教師可以在此基礎(chǔ)上通過學(xué)習(xí)通等線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供信息技術(shù)學(xué)習(xí)空間，進(jìn)一步活躍課堂氛圍。在課堂教學(xué)中，教師可以多多發(fā)揮多媒體設(shè)備的輔助教學(xué)功能，讓學(xué)生能夠通過圖片、動(dòng)畫更加直觀地了解抽象知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)余數(shù)除法一課時(shí)，教師可以在多媒體設(shè)備上給學(xué)生播放整除與有余數(shù)兩種除法情境，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論兩種除法的區(qū)別，逐步得出余數(shù)的概念，最后讓每個(gè)小組派一名代表上臺(tái)公布本小組的討論結(jié)果，這能夠大幅度降低教師的任務(wù)量，也能讓學(xué)生之間相互監(jiān)督，讓每一名同學(xué)都能參與思考，全面提升自身的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。

但另一方面，受制于體系的不完善，很多教師會(huì)過度重視使用信息化技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。小學(xué)生一般會(huì)有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望，這在一定程度上限制了其合作意識(shí)的形成，很難與其他同學(xué)達(dá)成合作，且還缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，使其逐漸形成合作意識(shí)，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。需要注意的是，分組的學(xué)習(xí)形式雖然能夠提高學(xué)生的溝通能力，也能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，但由于小學(xué)生情緒管理能力較差，在出現(xiàn)分歧時(shí)很容易產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，因此，教師要對(duì)學(xué)生的交流進(jìn)行跟蹤管理，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生情緒，教導(dǎo)學(xué)生“求同存異”。

比如，在學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖一課時(shí)，教師要先讓學(xué)生對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖有一定的了解，并將學(xué)生按照成績(jī)或桌位進(jìn)行分組，安排數(shù)據(jù)整理工作。如本月的天氣情況，讓學(xué)生按照自身的喜好做成統(tǒng)計(jì)圖，上傳至學(xué)習(xí)通等信息化教學(xué)平臺(tái)，如表1 所示。

學(xué)生在整理氣候的過程中，能夠做到相互指導(dǎo)和相互監(jiān)督，教師在這一過程中也要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。數(shù)據(jù)整理完成后，每一小組需要派一名代表上臺(tái)講解本組的數(shù)據(jù)整理辦法。由于學(xué)生存在個(gè)體差異性，因此思維方式不同，數(shù)據(jù)的整理方法也不同，小組之間的交流能夠進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維，反思自身在合作交流中的缺陷，為提高下次合作成果奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，無需教師管理的小組學(xué)習(xí)法也能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了條件。

（三）利用微課設(shè)計(jì)教學(xué)

1. 現(xiàn)階段微課教學(xué)存在的問題

（1）課程規(guī)劃

部分微課的選題不太恰當(dāng)。部分教師沒有在落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的“微”原則，選取的題目過于寬泛，包含的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量過多，沒能讓學(xué)生感受到重難知識(shí)點(diǎn)的位置，這種微課設(shè)計(jì)雖然會(huì)讓學(xué)生覺得豐富且精彩，但不能通過在課下反復(fù)觀看來精練知識(shí)點(diǎn)，甚至無法將其與已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)起來。

（2）課堂教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在教師過分重視課堂內(nèi)容的密度的問題，這讓微課與課堂的連接不夠緊密，甚至邏輯混亂，中間的銜接問題生硬，無法讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入微課教學(xué)，也就無法在微課的教學(xué)過程中集中注意力。

還有些教師過分重視微課的趣味性和對(duì)學(xué)生的吸引力，雖然學(xué)生樂意觀看這種微課視頻，但這本質(zhì)上是在買櫝還珠，學(xué)生可能會(huì)將注意力集中在與重難知識(shí)點(diǎn)無關(guān)的地方，無法完成教學(xué)任務(wù)。

（3）微課錄制

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)將傳統(tǒng)板書教學(xué)過程中留下的習(xí)慣帶入微課教學(xué)當(dāng)中，走動(dòng)、清嗓過于頻繁，經(jīng)常發(fā)出與課堂內(nèi)容無關(guān)的聲音，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法將注意力集中在重難知識(shí)點(diǎn)上。此外，由于大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有接受過專業(yè)的視頻拍攝與制作教學(xué)，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)視頻畫面模糊、音質(zhì)受損、剪輯混亂或片頭片尾過長(zhǎng)等問題。

（4）教師對(duì)微課教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深刻

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師可能會(huì)在學(xué)校的硬性要求下接受這種新型的教學(xué)手段，但這些教師并沒有認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的本質(zhì)，依舊不能重視學(xué)生在課堂中的主體地位，只是將傳統(tǒng)的板書教學(xué)完全轉(zhuǎn)移到了視頻中，這樣無法滿足新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求，甚至還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果大不如前。這樣的微課教學(xué)手段沒有給學(xué)生設(shè)置具體問題情境，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求不能被滿足。

2. 設(shè)計(jì)應(yīng)用策略

（1）課前

在上一節(jié)課結(jié)束前，教師可以預(yù)留三兩分鐘的時(shí)間播放下節(jié)課的微課視頻，并布置簡(jiǎn)單的習(xí)題供學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)。教師設(shè)置的習(xí)題不能難度過高，如果學(xué)生在答題過程中遇到大量的阻礙，就會(huì)在潛意識(shí)中對(duì)本節(jié)課的教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，長(zhǎng)此以往不利于培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；但如果習(xí)題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生就不會(huì)在意微課的內(nèi)容，無法充分發(fā)揮微課教學(xué)的作用。之后，教師要在平臺(tái)上查看學(xué)生的作業(yè)完成情況，總結(jié)其中的錯(cuò)誤，精準(zhǔn)定位學(xué)生的困惑，并在下一節(jié)課堂上集中解決。

（2）課中

在講授環(huán)節(jié)開始時(shí)，教師可以先抽幾名學(xué)生提問上節(jié)課末尾播放的微課中提到的問題，確認(rèn)學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容的掌握情況，再將學(xué)生進(jìn)行分組，開始討論自身在答題過程中遇到的困惑。在這一過程中，教師要扮演好課堂引導(dǎo)者與組織者的身份，留意學(xué)生的討論狀態(tài)并及時(shí)作出指導(dǎo)。教師也可以根據(jù)課前微課練習(xí)的完成情況設(shè)置問題開始授課，讓學(xué)生帶著疑惑走進(jìn)課堂；授課過程中也可以穿插使用微課教學(xué)，以幫助學(xué)生消化重難知識(shí)點(diǎn)。授課結(jié)束后，學(xué)習(xí)小組要派代表匯報(bào)小組學(xué)習(xí)情況，教師要對(duì)其做出客觀評(píng)價(jià)，并指出討論過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

（3）課后

教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，制作新的微課與習(xí)題幫助學(xué)生消化知識(shí)。這種針對(duì)性的作業(yè)布置能夠節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，讓學(xué)生有更多的精力參與課堂活動(dòng)。

3. 實(shí)際教學(xué)案例

例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)課本中有關(guān)四則運(yùn)算的知識(shí)時(shí)，教師可以在微課視頻中加入情境：每個(gè)同學(xué)伸出三根手指，四個(gè)同學(xué)一共伸出幾根手指？部分學(xué)生對(duì)乘法的理解不夠深刻，可能會(huì)選用“3+3+3+3”的方式進(jìn)行解答。此時(shí)，教師就可以引入懲罰的概念，通過“3×4”的方式進(jìn)行計(jì)算。

需要注意的是，數(shù)學(xué)教師在使用微課教學(xué)手段時(shí)，需要甄別辨識(shí)配套教學(xué)手段的使用時(shí)機(jī)，如翻轉(zhuǎn)課堂、分層教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)等。其中，翻轉(zhuǎn)課堂可以通過微課引導(dǎo)學(xué)生思考，自行學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生與教師的角色，讓教師精準(zhǔn)定位學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑并加以解決；在分層教學(xué)視域下，教師可以通過教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)上傳微課視頻與習(xí)題，并在后臺(tái)觀察學(xué)生的答題情況，根據(jù)具體分?jǐn)?shù)將學(xué)生分組，并在課后為每組學(xué)生提供不同的、新的微課教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過微課得到提升；互動(dòng)式教學(xué)可以配合微課教學(xué)活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得更加積極樂觀，促進(jìn)課堂的提質(zhì)增效。

三、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)作為我國(guó)素質(zhì)教育中的必修課之一，也是重難點(diǎn)學(xué)科之一。由于數(shù)學(xué)的抽象性和難度較大，學(xué)生在面對(duì)困難的數(shù)學(xué)問題和公式時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。這既會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)消磨教師的工作積極性，形成一個(gè)不利于教學(xué)提高效率的閉環(huán)。在教育信息化的背景下，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的教學(xué)思路。因此，教師和學(xué)校對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字技術(shù)的有效運(yùn)用非常關(guān)鍵，可以大大提高數(shù)學(xué)課堂效率。學(xué)校的數(shù)學(xué)教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身的信息技術(shù)水平，了解各種與信息化教學(xué)密切相關(guān)的軟件，提高多媒體的使用頻率，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

作者單位：包剛 甘肅省靜寧縣威戎鎮(zhèn)中心小學(xué)