江蘇省無錫市尚賢融創(chuàng)小學(xué) 解 夢(mèng)

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確指出，學(xué)校要減輕學(xué)生作業(yè)壓力，提高課后管理水平，全面規(guī)范學(xué)校培訓(xùn)工作。基于此，小學(xué)英語教學(xué)課內(nèi)外改革獲得了新契機(jī)，教師將“減負(fù)增效”視為根本任務(wù)，并且重點(diǎn)對(duì)作業(yè)模式進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，避免繼續(xù)出現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容繁多、知識(shí)冗雜、枯燥重復(fù)等情況，以發(fā)展思維、語用等多方面能力為目標(biāo)做好作業(yè)管理工作，最大限度減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)理想化教學(xué)目標(biāo)。

一、“雙減”背景下英語作業(yè)設(shè)計(jì)原則

在“雙減”背景下英語教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式，務(wù)必保證學(xué)生能在主觀能動(dòng)性的驅(qū)動(dòng)下完成各項(xiàng)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師必須堅(jiān)持兩個(gè)原則：①興趣培養(yǎng)原則，在小學(xué)階段，教師首先要避免學(xué)生對(duì)陌生語言的抵觸心理，在減少作業(yè)數(shù)量的前提下依據(jù)他們的認(rèn)知水平和需求對(duì)作業(yè)內(nèi)容和形式進(jìn)行趣味化、生活化的轉(zhuǎn)換，保證學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得滿足感，最終對(duì)英語學(xué)習(xí)保持興趣，提升英語綜合素養(yǎng)；②分層設(shè)計(jì)原則，教師如何借助有限的作業(yè)量提高全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)階段英語教師需要重點(diǎn)思考的問題，在立足于實(shí)際學(xué)情的前提下根據(jù)學(xué)生原有的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，在充分考慮到作業(yè)難易程度的前提下保證學(xué)優(yōu)生有更大發(fā)展空間、學(xué)困生可以在無負(fù)擔(dān)的前提下夯實(shí)基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)推動(dòng)全體學(xué)生英語綜合能力發(fā)展的目標(biāo)。

二、“雙減”背景下基于核心素養(yǎng)的英語作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐方法

（一）開放設(shè)計(jì)，增加趣味，樹立自信

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中教師大多為學(xué)生布置課后書面作業(yè)，該方法有兩點(diǎn)不足：一是形式化嚴(yán)重，學(xué)生在重復(fù)性抄寫、答題的過程中背誦或記憶知識(shí)，理解能力和實(shí)踐應(yīng)用能力都難以提升；二是容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，他們無法在枯燥的氛圍中體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的趣味，久而久之學(xué)習(xí)心態(tài)發(fā)生變化，難以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量自然低下。因此，教師必須從根本上改變作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，要以開放性為主融入大量的趣味元素，可以設(shè)置留白問題，也可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀趣味、生動(dòng)的繪本故事，或者觀看同主題的動(dòng)畫、電影。這樣，可以成功讓學(xué)生享受完成作業(yè)的過程，并真正樹立學(xué)習(xí)自信心，在自主意識(shí)驅(qū)動(dòng)下高效完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

以譯林版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 1Goldilocks and three bears的教學(xué)為例，教師基于教材內(nèi)“Look and order”部分的內(nèi)容組織看圖講故事比賽，豐富學(xué)生的課后生活，讓講故事自然變成作業(yè)。學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下積極思考“Would the bears be angry？”“What would they do？”“What would they say to Goldilocks？”“Would they be friends at last？”等，在對(duì)故事的現(xiàn)有理解上進(jìn)行創(chuàng)新性續(xù)編。學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，努力展示自我，在比賽中發(fā)揮出自身的無限潛能，如嘗試用“Goldilocks and the three bears once upon a time in a large forest，...”或“Teddy Bear family lived，...”句型開頭使這個(gè)故事更生動(dòng)，在創(chuàng)作過程中嘗試使用各種語言搭配方法，將新舊知識(shí)巧妙融合，嘗試創(chuàng)新表達(dá)，最終獲得思維能力、實(shí)踐能力的發(fā)展。

（二）聯(lián)系生活，活用知識(shí)，提高能力

英語教材中的知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系密切，教師在教學(xué)中可以利用豐富的生活元素引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度探索，保證他們快速理解并記憶所學(xué)知識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在布置課后作業(yè)的過程中，教師還可以聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生真正將英語融入生活，在沒有心理負(fù)擔(dān)的前提下學(xué)習(xí)英語并探索英語知識(shí)的奧秘。教師基于課程主題設(shè)置生活化任務(wù)，包括生活觀察、生活交流、生活模擬、生活記錄等形式，讓學(xué)生能真正活用知識(shí)，在自然狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)能力的提高。

以譯林版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 3Our animal friends一課的課后作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師要以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力為目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)，基于“Care for Animal Friends around”“Building a Harmonious Ecological Environment for Human and Animal Coexistence”兩種思想來設(shè)置生活觀察類任務(wù)，讓學(xué)生在散步或外出游玩過程中給看到的小動(dòng)物拍照留念，并在認(rèn)真觀察的前提下用所學(xué)知識(shí)描述它們的外貌特征。如去動(dòng)物園拍到老虎的照片，學(xué)生查到“老虎”的英文表達(dá)為tiger，并用類似于“They have big eyes.”“They have round heads.”“They have long tails.”的句型對(duì)照片中老虎的外形進(jìn)行介紹并分享給老師和同學(xué)，真正做到將語言輸入轉(zhuǎn)為輸出，在自主觀察與探究中學(xué)以致用，從教材走向生活，最終在分享、交際中實(shí)現(xiàn)綜合語用能力的發(fā)展。

與此同時(shí)，學(xué)生在完成生活化作業(yè)的過程中能感受到英語就在自己身邊，那些詞匯和句型不再是教材內(nèi)需要牢牢記憶的文字，而是在現(xiàn)實(shí)生活中可以用來表達(dá)所見所感和用來解決問題的工具，他們逐漸消除了負(fù)面情緒，愿意主動(dòng)學(xué)、說，最終養(yǎng)成了良好的英語語用習(xí)慣。

（三）實(shí)踐應(yīng)用，探索內(nèi)涵，綜合發(fā)展

英語是一門語言類學(xué)科，在啟蒙教育階段，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的語用意識(shí)，讓學(xué)生不只將相關(guān)知識(shí)視為考點(diǎn)，而是在日常交際或解決問題的過程中將其作為常用素材。因此在“雙減”政策的推動(dòng)下，教師更應(yīng)該突出英語教學(xué)的實(shí)踐意義，用能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

以譯林版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 8At Christmas一課的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師要求學(xué)生與父母合作完成圣誕節(jié)場(chǎng)景布置，合作模擬圣誕聚會(huì)等任務(wù)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的情景中思考活動(dòng)的順序，最后記錄真實(shí)的想法。學(xué)生在自主交際中正確運(yùn)用first、next、then、finally完成表達(dá)，自然促進(jìn)了英語語用水平的發(fā)展。在完成作業(yè)的過程中學(xué)生的思想處于開放狀態(tài)，他們不會(huì)機(jī)械地根據(jù)教材內(nèi)容來表達(dá)，而是根據(jù)實(shí)際情況對(duì)做事的先后順序進(jìn)行調(diào)整。如“Many friends of mine came to my Christmas party.First，we said ‘Merry Christmas’ to each other，began to sing songs.Next we told Christmas stories.Then I danced and laughed with others.Finally，when the party came to the end，we said‘Happy New Year’to each other.”

（四）層次設(shè)計(jì)，自主選擇，共同進(jìn)步

教師還要堅(jiān)持采取層次化設(shè)計(jì)的方式為學(xué)生布置作業(yè)，在落實(shí)“雙減”政策的過程中真正做到減量、提質(zhì)，讓學(xué)生在無思想負(fù)擔(dān)的前提下完成復(fù)習(xí)探索任務(wù)，并在主觀意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下不斷挑戰(zhàn)自我，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度將作業(yè)分為基礎(chǔ)、實(shí)踐、拓展三個(gè)層次。以譯林版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 5What do they do？一課的教學(xué)為例，教師將作業(yè)分為三類：①談?wù)摷彝フ掌?，根?jù)所學(xué)的知識(shí)，如teacher、write、work、help、doctor、nurse等詞匯介紹家人的職業(yè)及工作內(nèi)容；②與家長(zhǎng)模擬對(duì)話，以采訪的形式進(jìn)一步深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，實(shí)現(xiàn)綜合語用發(fā)展；③發(fā)揮想象力，根據(jù)自己當(dāng)前的生活狀態(tài)談?wù)摗袄硐肼殬I(yè)”，闡述理由，在此過程中積極將新知和舊知融合，對(duì)自己的所見所感進(jìn)行描述，并利用句型“I will...”“I should...”展望未來，以此實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量表達(dá)，并提高語用靈活度，進(jìn)而提升人文素養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)自我認(rèn)知自由選擇某一類作業(yè)，并在沒有負(fù)擔(dān)的前提下積極完成任務(wù)。

設(shè)計(jì)層次化的作業(yè)從根本上減輕了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，他們能在每一個(gè)時(shí)期根據(jù)自己的實(shí)際情況做出選擇，并嘗試進(jìn)一步發(fā)展自我。如基礎(chǔ)扎實(shí)但實(shí)踐能力提升緩慢的學(xué)生在完成二類作業(yè)后還可以嘗試對(duì)“理想職業(yè)”進(jìn)行描述，由于這不是他們的根本任務(wù)，所以他們的心理壓力較小，在突破、探索中他們不僅能自我肯定，還能明確現(xiàn)階段的優(yōu)勢(shì)和不足，確定未來學(xué)習(xí)方向，從而得到真正意義上的綜合發(fā)展。

綜上所述，“雙減”背景下教師一定要及時(shí)摒棄傳統(tǒng)的機(jī)械教學(xué)方法，不再讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地抄寫，在不斷優(yōu)化教學(xué)理念和策略的前提下重視對(duì)課后作業(yè)的科學(xué)分層設(shè)計(jì)。為了達(dá)到“減負(fù)增效”的目的，教師要基于開放任務(wù)、生活實(shí)際、實(shí)踐探索、結(jié)構(gòu)分層四種方法優(yōu)化課后作業(yè)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在消除抵觸、畏懼心理的前提下積極、主動(dòng)地完成各項(xiàng)任務(wù)，在自主選擇中深化自我認(rèn)知、實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展，最終在無負(fù)擔(dān)的前提下實(shí)現(xiàn)英語能力的不斷提升。