南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)怡康街分校 雍 佳

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多感官參與的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過(guò)感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動(dòng)，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。戲劇作為一種具有豐富性、能夠引發(fā)強(qiáng)烈共鳴的表現(xiàn)形式，可以將表演者、觀賞者全身心帶入學(xué)習(xí)場(chǎng)域，引起觀賞者的情感共鳴，戲劇不僅可以看作是英語(yǔ)教學(xué)的手段，還可以看作是開(kāi)展活動(dòng)的形式，將戲劇元素融入教學(xué)中，通過(guò)戲劇劇場(chǎng)能夠增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，也有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落地。

一、依托戲劇教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的價(jià)值旨?xì)w

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展

語(yǔ)言能力包括語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)和表達(dá)意義的能力。英語(yǔ)戲劇為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)具體的情境，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是枯燥的單詞語(yǔ)法學(xué)習(xí)，而是突出真實(shí)語(yǔ)境下的意義感知與理解。它使表達(dá)不再是機(jī)械的語(yǔ)言操練，而是讓學(xué)生置身于角色情境中，通過(guò)各種語(yǔ)言和非語(yǔ)言策略，進(jìn)行自信且個(gè)性化的表達(dá)。英語(yǔ)戲劇為學(xué)生搭建了一個(gè)自我展示的舞臺(tái)，學(xué)生能在進(jìn)入角色的過(guò)程中深化對(duì)文本的理解，在反復(fù)排演的過(guò)程中加深對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)化和建構(gòu)，從而發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力。

（二）情感潛移默化，關(guān)注文化意識(shí)培養(yǎng)

語(yǔ)言和文化密不可分，英語(yǔ)戲劇選材包含了英文原版故事和中國(guó)傳統(tǒng)故事。學(xué)生在情境中，以不同的中外故事劇本為載體，感知文化差異，鑒賞優(yōu)秀文化。英語(yǔ)戲劇豐富的主題意義能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并以不同的角色性格和情緒讓學(xué)生感受勇敢、懦弱、堅(jiān)強(qiáng)、刻薄、寬容等，幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心他人、富有同理心等良好品質(zhì)，同時(shí)通過(guò)小組成員之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通和交際能力。因此，英語(yǔ)戲劇讓學(xué)生在活動(dòng)中潛移默化地涵養(yǎng)文化意識(shí)，是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科育人的重要途徑。

（三）分析角色關(guān)系，促進(jìn)思維品質(zhì)提高

語(yǔ)言即思維。英語(yǔ)戲劇活動(dòng)為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生通過(guò)多種方式激活思維。首先，學(xué)生通過(guò)對(duì)戲劇情節(jié)發(fā)展的分析和推斷，能增強(qiáng)思維的敏捷性和邏輯性。其次，在分析討論如何理解角色的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)比較語(yǔ)言和事件背景，深入分析人物情感和思想，同時(shí)體會(huì)故事內(nèi)涵，可拓展思維的廣度和深度。最后，在創(chuàng)編劇本和分析如何表現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生深入故事角色，創(chuàng)造性地演繹故事，提高思維的創(chuàng)造性，從而在戲劇活動(dòng)中提高思維品質(zhì)。

（四）拓寬學(xué)習(xí)渠道，助力學(xué)習(xí)能力發(fā)展

首先，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)戲劇課前，教師可以讓學(xué)生查找相關(guān)背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)搜集信息的能力。其次，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表格或思維導(dǎo)圖對(duì)劇本情節(jié)進(jìn)行梳理，這可以幫助學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法。最后，在課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整理和收集與戲劇相關(guān)的資料，拓寬了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，讓學(xué)生在表演評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)中不斷總結(jié)與反思，從而促使其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

二、依托戲劇教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑

（一）以演激趣——巧用戲劇游戲，融入戲劇范式

1.塑造“劇中人”，組建閱讀共同體

以戲劇游戲形式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，教師在組織進(jìn)行表演排練前，首先要讓學(xué)生多閱讀，可以讓學(xué)生自主組隊(duì)并選舉出小組組長(zhǎng)，通過(guò)小組合作共同理解劇本。小組內(nèi)可設(shè)置討論主持人（Discussion Leader）、總結(jié)概括者（Summarizer）、文化收集者（Culture Collector）、實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者（Connector）、單詞大師（Word Master）和篇章解讀者（Passage Person）。同一小組內(nèi)的學(xué)生可以利用課下或合適的課上實(shí)踐展開(kāi)對(duì)劇本的梳理、人物性格的分析活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)劇本進(jìn)行分析時(shí)，可以通過(guò)“讀者劇場(chǎng)”（Reader’s Theater）、“主題翻書(shū)”（Lap book）和“思維導(dǎo)圖”（mind-map）等多種方式，將劇本中的故事情節(jié)、人物關(guān)系、角色性格進(jìn)行深一步的發(fā)掘，并與小組內(nèi)其他成員共同討論，力求展現(xiàn)完美的戲劇表演。

2.扮演“主角色”，注重真實(shí)情境性

進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合相應(yīng)的情境。在戲劇的表演中，情境是必不可少的一部分，因此，教師要將戲劇與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)最為真實(shí)的環(huán)境。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以采用戲劇教學(xué)的方式，通過(guò)戲劇的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生展現(xiàn)自身的語(yǔ)言能力，并借助此機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一單元課文The lion and the mouse時(shí)，教師開(kāi)展“照鏡子”游戲，也可參與其中幫助學(xué)生理解角色的性格。學(xué)生同桌為一組，游戲共同進(jìn)行，同桌甲在“照鏡子”時(shí)表演獅子，在做出對(duì)應(yīng)的動(dòng)作表情的同時(shí)，運(yùn)用合適的語(yǔ)氣說(shuō)出自我介紹的句子I am the king of the forest.I’m hungry.I want to eat you.等，同桌乙則在模仿甲的同時(shí)表演，然后乙扮演老鼠，甲做出模仿并表演。每個(gè)人都在自己的角色中持續(xù)表演2分鐘左右，另一人則模仿，然后角色互換。這樣的角色扮演，不同于平時(shí)同桌兩人分別飾演一個(gè)角色表演對(duì)話，學(xué)生通過(guò)互相觀察對(duì)方的表演，更加深入地想象并理解獅子和老鼠這兩個(gè)角色應(yīng)當(dāng)具備的特點(diǎn)和各自的心理活動(dòng)。此游戲結(jié)合了課本的內(nèi)容，不同于簡(jiǎn)單的同桌選擇一個(gè)角色相互對(duì)話，這個(gè)游戲不僅能讓學(xué)生融入故事情境，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)更加高效。

（二）寓學(xué)于戲——引導(dǎo)自主演練，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

1.打造“影視組”，成立班級(jí)小劇組

要想讓?xiě)騽〗虒W(xué)更好地融入小學(xué)英語(yǔ)課堂，教師就需要注重戲劇學(xué)習(xí)的合作性，凸顯每一個(gè)學(xué)生的主體地位，并根據(jù)具體的英語(yǔ)內(nèi)容聯(lián)系戲劇教學(xué)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與吸收。對(duì)此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)組隊(duì)，鼓勵(lì)每位小組成員共同討論確定表演劇目，然后列出計(jì)劃，將任務(wù)細(xì)化分給每位成員。學(xué)生在選擇劇目時(shí)，可以任意選擇，如課本中提及的內(nèi)容或影視劇中的故事等，當(dāng)然小組成員也可以自行創(chuàng)編。在確定劇目后，學(xué)生在小組內(nèi)創(chuàng)建閱讀圈，認(rèn)真分析劇本，共同分享成果。教師要及時(shí)為學(xué)生提供幫助，如修改劇本、協(xié)助分析角色等。除此之外，教師也可以為學(xué)生提供合適的場(chǎng)地，讓學(xué)生自主進(jìn)行排練。每個(gè)小組都可以利用課外時(shí)間設(shè)計(jì)道具、組織排練，同時(shí)也可以為自己的劇目設(shè)計(jì)海報(bào)。以此為基礎(chǔ)，教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)試戲并及時(shí)提出意見(jiàn)，并在進(jìn)行班演前1周左右彩排，進(jìn)行最后的改進(jìn)。最后，在班演當(dāng)天搭建舞臺(tái)，每個(gè)小組向班級(jí)同學(xué)和教師展現(xiàn)成果。

2.組建“全明星”，鑄就校園“一臺(tái)戲”

戲劇教學(xué)不僅可以融入英語(yǔ)課堂之中，同時(shí)還可以貫穿于英語(yǔ)各項(xiàng)活動(dòng)之中，基于英語(yǔ)活動(dòng)的戲劇教學(xué)既有利于豐富英語(yǔ)課堂環(huán)節(jié)與情境，又能夠促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力、思維品質(zhì)、文化品格等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，教師可以通過(guò)校本課程或校園活動(dòng)的形式，在校園公布欄上發(fā)布“招聘通知”、開(kāi)展“海選面試”，選出適當(dāng)?shù)难輪T；可以開(kāi)設(shè)配音、背臺(tái)詞、表演的相關(guān)課程。這些表演活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)朗大方的性格，提升學(xué)生的臺(tái)詞表達(dá)能力、肢體語(yǔ)言表現(xiàn)等多方面能力。教師也可以將英語(yǔ)的表演搬到學(xué)校文化節(jié)的舞臺(tái)上，將英語(yǔ)與戲劇表演相融合，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的自信心，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)戲劇這一傳統(tǒng)表演的興趣，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，戲劇與英語(yǔ)的合理融合教學(xué)，不僅能夠緩解課堂中緊張的學(xué)習(xí)氛圍，豐富課堂情境，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，包括交流表達(dá)及思維能力等。由于戲劇表現(xiàn)性較強(qiáng)，其中有趣的情節(jié)、生動(dòng)的角色扮演都能夠鍛煉其英語(yǔ)語(yǔ)用能力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性。學(xué)生在研究劇本、分析角色的過(guò)程中，也可以鍛煉自身的想象力和發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)能力。將戲劇與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，能夠使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境更加輕松，從而達(dá)到真正發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。