江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 呂 華

一直以來(lái)都有一些人認(rèn)為，美術(shù)教育只要涂涂畫畫就能產(chǎn)生一件完美的作品，其實(shí)，具備敏銳的審美感知能力才是一個(gè)“美術(shù)人”的真正內(nèi)涵。審美感知是對(duì)自然世界、社會(huì)生活和藝術(shù)作品中美的特征及其意義與作用的發(fā)現(xiàn)、感受、認(rèn)識(shí)和反應(yīng)能力。美術(shù)感知的方式就是“看”，在義務(wù)教育階段這種“看”更多的是正面地引導(dǎo)，即帶有審美性地“看”，是學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)的具體方式。

因此，筆者堅(jiān)持在日常課堂教學(xué)中，開(kāi)展“十分鐘速寫”教學(xué)實(shí)踐。

一、尋路問(wèn)徑：“十分鐘速寫”教學(xué)實(shí)踐是什么樣的

“審美感知”即為“圖像識(shí)讀”，圖像識(shí)讀是站在美術(shù)學(xué)科角度對(duì)“審美感知”的通俗和具體的表達(dá)。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以針對(duì)圖像開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，包括對(duì)眾多的圖像進(jìn)行甄選，引導(dǎo)學(xué)生分辨圖像、賞析圖像，發(fā)掘圖像中的形式與意義，并且利用圖像進(jìn)行表達(dá)與交流，形成自己的審美意識(shí)與觀念等。因此，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生“讀圖”最為基礎(chǔ)的能力的關(guān)注和培育，促進(jìn)其“審美感知”素養(yǎng)的提升。

“十分鐘速寫”教學(xué)是指每節(jié)課前留5分鐘，加上課間的5分鐘，讓學(xué)生完成10分鐘的速寫練習(xí)。這里的“速寫”是狹義的“快速寫生”，就是讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析，了解寫生這種表現(xiàn)方法，知道如何觀察對(duì)象，并且用自己認(rèn)為合適的寫生方法表現(xiàn)對(duì)象。

“審美感知”視域下的“十分鐘速寫”教學(xué)實(shí)踐是筆者近幾年一直堅(jiān)持實(shí)施的重要教學(xué)方式。堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行寫生的學(xué)習(xí)和練習(xí)，不僅能促使他們關(guān)注身邊的事和物、人和景，還能較好地提升他們的觀察與理解能力，從結(jié)構(gòu)到造型，從表現(xiàn)到表達(dá)，甚至從習(xí)作到超越練習(xí)的感受，都能通過(guò)寫生練習(xí)得到比較好的落實(shí)與引導(dǎo)。

二、實(shí)踐反思：“十分鐘速寫”教學(xué)實(shí)踐有什么用

當(dāng)各種學(xué)習(xí)方式被引入日常的課堂教學(xué)，尤其是在各類帶有示范性的課堂展示的推動(dòng)下，美術(shù)課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐也走進(jìn)了比較豐富與多元的時(shí)代，教學(xué)方法更多樣，形式更開(kāi)放，內(nèi)容更豐富，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一件好事。但是，我們也遺憾地看到，學(xué)生不會(huì)“讀圖”，更不會(huì)“專業(yè)地看”，甚至一些學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后，還不會(huì)把看到的內(nèi)容用自己理解的方式進(jìn)行表達(dá)和呈現(xiàn)，較多的“想象”“創(chuàng)造”使學(xué)生只有腦子里的事物，而那些事物又都是“虛”的，這直接影響了對(duì)學(xué)生觀察與識(shí)讀能力的培養(yǎng)。

因此，筆者就在低年級(jí)美術(shù)課堂嘗試“十分鐘速寫”教學(xué)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，圖像識(shí)讀被具體化，與審美體驗(yàn)建立關(guān)聯(lián)，也決定著寫生教學(xué)的深度、廣度和高度，在體驗(yàn)與思考中提升學(xué)生的審美表達(dá)力。

三、經(jīng)驗(yàn)解讀：“十分鐘速寫”教學(xué)實(shí)踐該怎么做

（一）由“如何看”開(kāi)始的審美表達(dá)

在速寫教學(xué)中，筆者注重通過(guò)“舉一反三”的方法引導(dǎo)學(xué)生觀察、識(shí)讀，讓他們用自己的手，把看到的事物畫下來(lái)，這是需要內(nèi)化的過(guò)程，因?yàn)槔锩嬗星昂箨P(guān)系、大小關(guān)系、高低關(guān)系，還有遮擋關(guān)系……經(jīng)歷“仔細(xì)地看、認(rèn)真地看、比較地看”，再通過(guò)“觀察、練習(xí)、再觀察、再練習(xí)、再觀察”的過(guò)程，學(xué)生了解了如何運(yùn)用對(duì)比歸類與區(qū)分對(duì)象的關(guān)系，使“識(shí)讀”有序、有法、有提升，這也是筆者實(shí)施“十分鐘速寫”最重要的目標(biāo)之一。

有關(guān)美術(shù)學(xué)習(xí)，有這樣一句話：“你看到了多少，就知道多少，也就能輸出多少。”看到過(guò)，說(shuō)不出來(lái)，這種“想不起來(lái)”的心境阻止了學(xué)生表現(xiàn)的能動(dòng)心理?！叭绾慰础笔敲佬g(shù)學(xué)習(xí)里最需要解決的學(xué)科思維問(wèn)題，美術(shù)教學(xué)應(yīng)該由“如何看”（也就是我們強(qiáng)調(diào)的讀圖能力）開(kāi)始滲透，而不是從“如何畫”開(kāi)始教學(xué)，這是一個(gè)關(guān)于教育觀念的大問(wèn)題。

筆者的“十分鐘速寫”教學(xué)實(shí)踐是從學(xué)習(xí)“如何識(shí)讀圖像”“如何看大自然的植物”“如何看生活中的人物”這三個(gè)方面展開(kāi)的。隨著練習(xí)的深入，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)比較是觀察的核心要素。筆者讓學(xué)生針對(duì)植物葉子的遮擋關(guān)系嘗試改變看的方式，從不同角度，用不同于以往的知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，或者是瞬間捕捉的方式反復(fù)地看，并嘗試找到一些與個(gè)人視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)盡可能不太一樣的地方。在這個(gè)由表及里的體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)始對(duì)觀察的本質(zhì)進(jìn)行主動(dòng)研究嘗試。

（二）由“如何畫”開(kāi)始的審美表達(dá)

筆者每次開(kāi)始“十分鐘速寫”教學(xué)時(shí)都是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行第一個(gè)小練習(xí)：畫一畫老師。在之前的教學(xué)中，所有的對(duì)話與討論并沒(méi)有涉及任何美術(shù)學(xué)科的基本知識(shí)、概念、要素，筆者總是突發(fā)奇想地提出“你們能不能把我畫下來(lái)”的問(wèn)題，學(xué)生的第一反應(yīng)是“不能”，因?yàn)椋總€(gè)人都有著對(duì)“控制”這個(gè)意識(shí)不同程度的理解。在生活中，人們總是處于對(duì)某一事物控制與被控制的狀態(tài)里，對(duì)于沒(méi)有在課堂40分鐘內(nèi)進(jìn)行過(guò)寫生的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)到老師這樣的要求，自然感覺(jué)自己在美術(shù)表現(xiàn)上無(wú)法控制。

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的向師性心理比較強(qiáng)，盡管此刻他們對(duì)如何畫老師還是感到有些困惑，但筆者幽默的引導(dǎo)話語(yǔ)使他們鼓起了勇氣。在10分鐘內(nèi)能表現(xiàn)出一個(gè)人物形象，對(duì)于任何一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)很不錯(cuò)了。需要注意的是，這里出現(xiàn)了兩個(gè)極其重要的美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)問(wèn)題：一是觀察，二是寫生。觀察的由來(lái)是學(xué)生“很會(huì)看”，他們發(fā)現(xiàn)了筆者的臉部主要特征——“戴眼鏡”，以及筆者的發(fā)型比較有特色。此時(shí)，將寫生概念引入課堂，是筆者進(jìn)行“十分鐘速寫”需要達(dá)成的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)?！笆裁词菍懮?，師生圍繞這個(gè)問(wèn)題討論與研究的知覺(jué)體驗(yàn)過(guò)程，在后面每節(jié)課的“十分鐘速寫”中均有發(fā)生。學(xué)生對(duì)美術(shù)“寫生”的了解，是通過(guò)十分鐘畫出老師形象的小練習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生的，以至于此后的每節(jié)美術(shù)課，學(xué)生只要看到筆者走進(jìn)教室都會(huì)期待地問(wèn)：“今天我們寫生什么？”

在“十分鐘速寫”的寫生實(shí)踐中，無(wú)論學(xué)生看到的是什么，如是植物、室內(nèi)一角、文具、人物，最終他們均是通過(guò)媒介（不同的畫筆與紙張）來(lái)表現(xiàn)的。反映在學(xué)生畫面上的依然是對(duì)象的局部或是靜止?fàn)顟B(tài)下的特定圖式，這些圖式因他們個(gè)人表現(xiàn)目的的不同，產(chǎn)生了視點(diǎn)、角度、表現(xiàn)方式的差異。對(duì)學(xué)生寫生學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)，需要特別關(guān)注其知覺(jué)表達(dá)心理的畫面呈現(xiàn)。

因此，教師在寫生教學(xué)的指導(dǎo)中，需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生逐步形成“隨時(shí)看、即刻想、馬上畫（實(shí)踐）”的表現(xiàn)習(xí)慣。有了一定練習(xí)量的積累，學(xué)生對(duì)畫面形態(tài)的塑造控制力才有可能加強(qiáng)。

在“十分鐘速寫”實(shí)施過(guò)程中，筆者為學(xué)生提供了表現(xiàn)方法，搭建了問(wèn)題探索的平臺(tái)。學(xué)生對(duì)寫生對(duì)象局部或整體表現(xiàn)的主動(dòng)控制過(guò)程，體現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生對(duì)“觀察（如何看）”“寫生（怎樣表現(xiàn)寫生對(duì)象的遮擋）”“線條的自然運(yùn)動(dòng)”等美術(shù)學(xué)科知識(shí)的理解、應(yīng)用水平，也呈現(xiàn)出他們?cè)谶\(yùn)用美術(shù)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)線造型方法的自主變化推演。

（三）由“如何評(píng)”開(kāi)始的審美表達(dá)

在美術(shù)“造型·表現(xiàn)”的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)于繪畫表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，一般多流于畫面形式。在教學(xué)中，評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。例如，遇到學(xué)生畫錯(cuò)要擦掉時(shí)，教師可以這樣說(shuō)：“如果你覺(jué)得這條線畫得不對(duì)，可以在旁邊再畫一條，那條你認(rèn)為不對(duì)的線可以留著。”這一評(píng)價(jià)的導(dǎo)向是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己表現(xiàn)的肯定心理，其指向性集中在學(xué)生兩種能力的提高：一是“動(dòng)手”；二是“動(dòng)腦”。這兩種能力在教學(xué)落實(shí)時(shí)具有三個(gè)特性：“技能性”，學(xué)生手持記號(hào)筆或者軟鉛筆，抑或炭筆在畫紙上“運(yùn)動(dòng)”的自信力，作用于對(duì)線條表達(dá)形態(tài)的控制水平；“知識(shí)性”，學(xué)生對(duì)形的認(rèn)知理解，并非用一根線把形態(tài)畫準(zhǔn)確，形本身就在運(yùn)動(dòng)中；“創(chuàng)造性”，“覺(jué)得這條線畫得不對(duì)，可以在旁邊再畫一條”這個(gè)評(píng)價(jià)說(shuō)明你的表達(dá)是自己的感知，而不是與實(shí)物一樣，或與其他同學(xué)的畫面一樣。雖然在課堂上學(xué)生不能立刻明白這個(gè)道理，但教師的隨機(jī)評(píng)價(jià)的意義深遠(yuǎn)，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記自己培育的是一個(gè)個(gè)完整的人。

在實(shí)際訓(xùn)練中，有的學(xué)生畫面上的線條“運(yùn)動(dòng)”不連貫，導(dǎo)致產(chǎn)生不同于寫生對(duì)象現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的意象。其實(shí)，這種現(xiàn)象說(shuō)明，有的學(xué)生對(duì)線造型有著特殊的敏感性，但這些意象有具象與抽象的符號(hào)元素，這些都是筆者美術(shù)課堂上“十分鐘速寫”寫生訓(xùn)練中經(jīng)常出現(xiàn)的情況。

此外，裝飾是一種線條表現(xiàn)的風(fēng)格標(biāo)志，與簽字筆、彩色水筆、記號(hào)筆等表現(xiàn)工具在畫紙上的運(yùn)動(dòng)規(guī)律有關(guān)聯(lián)。因此，學(xué)生在寫生中表現(xiàn)出來(lái)的裝飾性風(fēng)格，往往是在抽象與奇異的重復(fù)圖形中找到不定性畫面的途徑。

基于檢測(cè)“十分鐘速寫”實(shí)踐的成效，六年級(jí)“人物裝飾畫”一課的教學(xué)中以人物速寫—通過(guò)對(duì)比讀圖探究裝飾方法—改速寫人物為人物裝飾畫，課堂效果和作業(yè)效果均讓筆者驚艷。每個(gè)學(xué)生都享受了作業(yè)帶來(lái)的愉悅感和成就感，速寫訓(xùn)練提升了他們的造型能力，也讓他們感受到“十分鐘速寫”可以成為自己的創(chuàng)作素材庫(kù)，經(jīng)過(guò)再創(chuàng)作可以創(chuàng)作出“有檔次”的作品，每個(gè)學(xué)生都獲得了極為深刻的審美表達(dá)的成功體驗(yàn)。

“十分鐘速寫”寫生教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)長(zhǎng)期的項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)六年的熏陶、涵養(yǎng)，學(xué)會(huì)了關(guān)心生活，學(xué)會(huì)了由表及里觀察與識(shí)讀，學(xué)會(huì)了表達(dá)自己對(duì)事物的感受，他們的觀察力、記憶力、寫生能力和“圖像識(shí)讀”能力都有了長(zhǎng)足的發(fā)展。這些最終指向的是學(xué)生擁有了自由創(chuàng)造表達(dá)的能力，創(chuàng)造性永遠(yuǎn)是美術(shù)課堂追求的風(fēng)向、導(dǎo)引。這是“美術(shù)人”的職責(zé)所在。