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        向美而生:小學(xué)音樂生長課堂的實踐建構(gòu)

        2023-09-17 14:35:12江蘇省蘇州市金閶實驗小學(xué)校劉質(zhì)文
        小學(xué)教學(xué)研究 2023年22期
        關(guān)鍵詞:美育音樂評價

        江蘇省蘇州市金閶實驗小學(xué)校 劉質(zhì)文

        中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》指出,提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng),弘揚中華美育精神,以美育人、以美化人、以美培元是學(xué)校美育的重要任務(wù)。當(dāng)前,美育仍然是整個教育事業(yè)中較為薄弱的環(huán)節(jié),主要表現(xiàn)為對美育認(rèn)識的片面化、美育資源配置不達(dá)標(biāo)和美育實施內(nèi)容單一等。音樂課程作為實施美育的重要課程之一,同樣也存在著課程認(rèn)知淺表化、專職教師邊緣化、教學(xué)形式單一化等現(xiàn)象。與此同時,隨著課程改革對核心素養(yǎng)的關(guān)注,創(chuàng)造適宜每個學(xué)生發(fā)展需要的“生本型”音樂課堂成為課改的一大趨勢。這要求教師不僅要在教學(xué)理念、教學(xué)行為、評價方式等方面做出調(diào)適、更新,更應(yīng)該立足一線課堂,從“全人教育”的角度去思考音樂教育的育人內(nèi)涵,即凸顯學(xué)生主體的生命性、重視厘清目標(biāo)的生長性、注重過程生成的延展性、賦予課程教學(xué)的內(nèi)涵性,使育人價值回歸音樂課堂,讓音樂課堂“育”得更牢固、“美”得更真實。

        一、遮蔽與禁錮:當(dāng)前小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

        音樂教育從學(xué)堂樂歌發(fā)展至今,始終努力跟著時代不斷地創(chuàng)新優(yōu)化。然而,通過對小學(xué)音樂課堂教學(xué)情況的調(diào)查和分析,筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前音樂教學(xué)活動中存在以下幾個問題。

        (一)課程認(rèn)知淺表化,以美育人意識薄弱

        受傳統(tǒng)教育的影響,學(xué)校更重視文化課的學(xué)習(xí),音樂教育一直處于可有可無的尷尬境地。由于一直以來人們的固化理念,導(dǎo)致教師自身對音樂課程教育的認(rèn)知淺表化,阻礙了學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的發(fā)展。

        (二)專職教師邊緣化,教學(xué)質(zhì)量難以保證

        一方面,由于師資配備不足,很多學(xué)校缺乏專職音樂教師,兼職教師鮮少兼具音樂基本功,課堂教學(xué)比較隨意,“占課”現(xiàn)象時有發(fā)生,導(dǎo)致音樂課堂教學(xué)質(zhì)量無法保證;另一方面,專職音樂教師兼職工作較多,無暇認(rèn)真鉆研教學(xué)。眾多客觀原因阻礙著音樂教師的專業(yè)發(fā)展,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證。

        (三)教學(xué)形式單一化,情感陶冶成空談

        新課標(biāo)要求發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),但在當(dāng)前的音樂課堂中,教師仍受傳統(tǒng)本位思想的影響,大多以語言講授、領(lǐng)唱、范唱等方式展開教學(xué),缺乏創(chuàng)新的組織形式和培養(yǎng)方法,忽視學(xué)生的主體性,導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài),無法充分發(fā)揮主觀能動性,阻礙了主體發(fā)展,情感陶冶幾乎成為空談。

        如此看來,音樂教師對教材內(nèi)容的教學(xué)尚且有“折扣”,何談美育育人?因此,音樂教師如何正確理解音樂課程價值,提煉育人內(nèi)涵,發(fā)展音樂教學(xué)獨特的美育功能,成為亟待解決的問題。

        二、以生為本:生長課堂的內(nèi)涵意蘊及育人指向

        音樂生長課堂以學(xué)生的主體發(fā)展為本,營造民主、平等、和諧的環(huán)境,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與熱情得到有效激發(fā),促使學(xué)生積極、主動地投入課堂學(xué)習(xí)活動之中,力求讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)有所得、學(xué)有所樂。

        俗話說,興趣是最好的老師。課堂教學(xué)亦是如此。為使學(xué)生能夠在音樂課堂中保持主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),教師應(yīng)尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,鼓勵學(xué)生多思考、多發(fā)言、多參與,這也有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和聽課質(zhì)量。生長課堂的出發(fā)點,就是以學(xué)生的積極參與為前提,只有學(xué)生積極參與課堂活動,才能達(dá)到新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)效果,才能保證學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。

        (一)厘清學(xué)科育人目標(biāo),重探究積極性

        音樂核心素養(yǎng)內(nèi)涵細(xì)分為審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解四個方面。在教學(xué)中,教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)圍繞促進(jìn)學(xué)生的自由成長展開。每個學(xué)生都是富有能動性的個性化個體,他們的成長極富選擇性又兼具不確定性。在音樂課堂教學(xué)中,教師應(yīng)以問題驅(qū)動的形式,激發(fā)學(xué)生在認(rèn)知思維上的探究欲望,增強(qiáng)學(xué)生對課堂知識的探究能力,滿足他們的興趣需求,促進(jìn)他們的無限發(fā)展。

        (二)注重教學(xué)實施過程,重情感體驗性

        在成長課堂中,教師可調(diào)整原有教學(xué)模式,從內(nèi)容、過程、組織形式等方面著手,重塑課堂。同時,教師要注重學(xué)生主體發(fā)展中“學(xué)”的成分,將原本的“靜態(tài)”課堂打造成“動態(tài)”課堂,讓學(xué)生在質(zhì)疑和討論中實現(xiàn)自我發(fā)展的目標(biāo),豐富情感體驗。

        (三)賦予課堂教學(xué)生成,重評價多元性

        生本課堂以學(xué)生的發(fā)展為前提,將生活與音樂作品相結(jié)合。音樂來自生活, 生活也離不開音樂。在音樂課堂中,教師要充分聯(lián)結(jié)生活,通過師生評價、生生評價等形式,使音樂課堂與生活融為一體,真正實現(xiàn)美育的育人價值。

        三、向美而生:小學(xué)音樂生長課堂的實踐建構(gòu)

        (一)以知喚情,感悟生命成長之美

        人類生命的本質(zhì)在其豐富而微妙的情感,這不同于其他生物。學(xué)生可以通過多感官立體感受音樂,喚醒生命的心靈感受,溫暖生命的成長。

        1.知覺:深化成長的理解

        音樂知覺是對音樂旋律和節(jié)奏等的知覺。音樂由一些較高和較低的發(fā)音頻率組成,是一種獨特、復(fù)雜的聲音信息。這種能力與人們的社會經(jīng)驗、文化背景以及音樂方面的修養(yǎng)與訓(xùn)練有直接關(guān)系。音樂課中,學(xué)生主要通過聆聽來感受和體驗音樂。除此之外,教師還可以通過游戲、律動、畫旋律線、歌唱等方法,有機(jī)結(jié)合學(xué)生的聽覺、視覺和動覺,促進(jìn)學(xué)生知覺能力的提升。

        如交響童話《彼得與狼》,作曲家用音樂詮釋了一部交響童話,教師帶領(lǐng)學(xué)生一同聽賞、一并聯(lián)想,走入交響樂,走入童話世界。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下,伴隨知覺而產(chǎn)生直接的、自主性的音樂體驗,指向美感、綜合感知,在更深層次上推動自身的生長。

        2.體驗:體悟生長的律動

        音樂體驗教學(xué)側(cè)重于全面理解音樂實踐的本質(zhì),從音樂的屬性出發(fā)去聆聽發(fā)現(xiàn),從學(xué)生的角度出發(fā)去引起興趣,從長遠(yuǎn)音樂教育的前景出發(fā)讓學(xué)習(xí)音樂成為一種習(xí)慣。在音樂課堂中,以體驗為基礎(chǔ)建構(gòu)音樂課堂的范式,通過真實的音樂實踐活動,使學(xué)生自主發(fā)掘自身的音樂潛力,提高音樂素養(yǎng)。

        例如,在欣賞管弦樂曲《龜兔賽跑》主題音樂時,教師可讓學(xué)生結(jié)合樂器的音色來分辨表現(xiàn)烏龜和兔子的音樂,單簧管音色明亮、節(jié)奏輕快,表現(xiàn)了兔子敏捷的動態(tài)和驕傲的神情;而大管低沉的音色、穩(wěn)健的節(jié)奏,象征著烏龜一步一個腳印、踏踏實實的形象。聽辨音樂主題后讓學(xué)生創(chuàng)編動作來表現(xiàn)兔子和烏龜?shù)牟椒?,如此,學(xué)生欣賞音樂的興趣得以激發(fā),學(xué)習(xí)音樂也更加自由和輕松。

        在音樂課堂中開展表演、小組創(chuàng)編歌詞旋律、學(xué)跳集體舞、旋律接龍等實踐活動,通過合作學(xué)習(xí)等充分發(fā)揮學(xué)生參與的積極性,通過主動探究、合作、表演,鍛煉學(xué)生的交往能力,培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神,讓學(xué)生感受生命的愉悅。如此,情感課堂生活充滿了人性的溫暖,生命的生長就有了必不可少的溫度。

        (二)以技育能, 感受技能精進(jìn)之美

        音樂知識與技能是實踐性很強(qiáng)的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域,是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容,也是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)力、提高學(xué)生音樂審美能力的重要途徑。音樂教師需要在理念和方法上進(jìn)行新的探索,使音樂課堂充滿生命活力。教師以技育能,“以生為本”的教學(xué)理念是生長課堂的關(guān)鍵,“教”只是手段,“學(xué)”最重要的是學(xué)生自主接受。因此,音樂教學(xué)必須把中心從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”,即從“教師教授學(xué)生知識”向“學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識” 轉(zhuǎn)變。

        下面,以補(bǔ)充歌曲《夜空中最亮的星》為例進(jìn)行闡述。

        這是一首學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨?,尤其是在欣賞了廈門六中學(xué)生的表演后,學(xué)生更是躍躍欲試。雖說節(jié)奏練習(xí)是學(xué)習(xí)音樂必備的基本功,但真正運用在歌曲中并與之完美融合也不是一件易事。此時,教師遵從學(xué)生意愿,順勢挑選這首歌曲,讓學(xué)生加以練習(xí),節(jié)拍練習(xí)從簡單到復(fù)雜,歌聲從青澀到感性,能力表現(xiàn)也從茫然到自信,這樣的生長教育自然是人與音樂之間的“美美與共”。

        情感體驗—聆聽音樂—體態(tài)律動—聽音視唱—演唱演奏—音樂創(chuàng)作,是一個循環(huán)往復(fù)、循序漸進(jìn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式,每個周期都使學(xué)生遷移到一個新的音樂能力發(fā)展層次。在這一模式中,學(xué)生的音樂情感能得到自然的發(fā)展。立足學(xué)生生長的音樂課堂,其主要任務(wù)是提供體驗音樂,讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),教師觀察學(xué)生的反應(yīng),充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教師要充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題,尊重學(xué)生的個體差異,以學(xué)定教。從學(xué)情出發(fā)設(shè)計、組織教學(xué)活動,為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時間與空間,使學(xué)生有興趣參與知識、技能的學(xué)習(xí),使得學(xué)生的生命因自主而美麗。

        (三)以行育人,感受實踐創(chuàng)造之美

        在音樂教學(xué)中開展創(chuàng)作教學(xué),而編創(chuàng)歌曲是音樂知識技能運用的重要手段,教師可引導(dǎo)學(xué)生利用音樂知識,細(xì)心觀察生活中有意義的事物,發(fā)散思維進(jìn)行獨立自主的創(chuàng)作。這是一種生成,更是一種生長,它包含了生長和建構(gòu),意味著具有無限發(fā)展的可能性。

        例如,在學(xué)唱歌曲《楊柳青》時,學(xué)生在通過模仿、體驗和探究初步了解揚州方言的特點后,通過自己編創(chuàng)舞蹈動作和打擊樂器節(jié)奏型來表現(xiàn)這首歌曲。如針對歌曲前兩個樂句,學(xué)生根據(jù)歌曲的背景、歌詞即興編創(chuàng)動作:男生鋤地,女生插秧,當(dāng)出現(xiàn)襯詞時做擦汗的動作;針對后兩個樂句,學(xué)生根據(jù)原曲的節(jié)奏布局和音高布局選擇合適的打擊樂,用雙響筒來敲響編創(chuàng)的節(jié)奏……

        教師讓學(xué)生根據(jù)音樂的特點進(jìn)行舞蹈動作、打擊樂節(jié)奏的編創(chuàng)與表演,主要目的不在于了解他們創(chuàng)作作品的水平,而是讓學(xué)生通過自主編創(chuàng)舞蹈動作和簡單的節(jié)奏型來表現(xiàn)歌曲,引導(dǎo)學(xué)生體驗音樂創(chuàng)作的過程,激發(fā)他們的創(chuàng)造、創(chuàng)新意識,培養(yǎng)他們的音樂想象力和創(chuàng)造力。

        (四)以評促進(jìn),感受素養(yǎng)豐富之美

        “改進(jìn)結(jié)果評價,強(qiáng)化過程評價,探索增值評價,健全綜合評價”是 2018 年全國教育大會提出的重要思想。為此,筆者嘗試在課堂教學(xué)中運用理解性評價、多元化評價等過程性評價手段,讓生命在多種價值評價下呈現(xiàn)不同的風(fēng)采。

        1.理解性評價:讓個性在體驗中綻放

        對音樂文化的理解是體現(xiàn)音樂學(xué)科價值的重要內(nèi)容,是形成音樂核心素養(yǎng)的重要因素。學(xué)生在音樂實踐中的參與度、表現(xiàn)力以及對音樂文化理解的表達(dá)力都是音樂課堂評價的內(nèi)驅(qū)動力。

        例如,音樂家黃自的《西風(fēng)的話》,這是創(chuàng)作于20世紀(jì)30年代,曾經(jīng)收錄在中學(xué)音樂教材中的一部作品,至今仍保留在當(dāng)下的小學(xué)音樂教材中,可見其中的文化價值。這首歌歌詞樸實富有童趣,簡單之中透露著深遠(yuǎn)的含義。倘若學(xué)生只停留在會視唱、會理解詞意上,顯然對這首歌的理解就太膚淺了。要判斷學(xué)生是否理解了這首作品背后的文化內(nèi)涵,教師可以向?qū)W生提出一個開放性的問題,如原本歌詞的第一句是“去年我回來”,后來改成“去年我回去”,你覺得為什么要這樣修改?歌曲的第一、第二樂句中都有一個長音,你覺得在這里音樂家想表達(dá)什么樣的情緒?

        就歌詞本身而言,學(xué)生能體悟到秋天是收獲的季節(jié),教師在此可以深層次地引導(dǎo)學(xué)生——果實成熟了,同時也意味著孕育它們的花朵怎樣了?讓學(xué)生由此理解:當(dāng)自己從兒童成長為大人時,父母會日漸老去,天真無憂也會隨之消散,時間的流逝更是挽留不住。樂譜中的兩個長音、最后樂句中的漸慢漸弱記號猶如情緒的渲染,最后歸結(jié)為這首作品的中心含義:珍惜時間,不負(fù)韶華。如此,以這樣深層次的、更富于情感化的思想去詮釋這個作品。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,教師可以評價學(xué)生的發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,使其體會生長的快樂,展現(xiàn)多彩的生命樣態(tài)。

        2.多元化評價:讓生命在鼓勵中張揚

        多元化評價是體現(xiàn)音樂學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)在需求,采用多元化的評價可以考查學(xué)生對音樂知識的理解、音樂文化的理解、音樂技能的掌握、音樂技能的運用,從而進(jìn)行可操作性的綜合評定。因此,音樂教學(xué)評價需要多個主體進(jìn)行綜合評價。

        首先,教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行評價,初步掌握學(xué)生的整體情況; 其次,教師可以創(chuàng)設(shè)一些評價方法,如提問、觀察、討論、交流、視唱、律動、創(chuàng)編、筆試等多種評價形式,還可以采用生生評價的方式,讓學(xué)生在評價中發(fā)現(xiàn)自我、激勵自我。當(dāng)然,這些評價方式并不是指在一節(jié)課中都要被運用到,教師可以選取其中的幾種方式進(jìn)行,調(diào)節(jié)好評價方式之間的平衡和作用,也可以采用分層評價的方式進(jìn)行多種組合評價。

        3.形成性評價:讓素養(yǎng)在過程中發(fā)展

        基于音樂學(xué)科重體驗、重參與等的特點,在音樂教學(xué)中,教師更應(yīng)突出對學(xué)生的形成性評價。教師可以采取一單元或一學(xué)期進(jìn)行形成性評價的方式。在內(nèi)容維度上可以是對視唱練耳的考查、節(jié)奏節(jié)拍的考查、豎笛(口琴)的考查;在能力維度上可以是對創(chuàng)編節(jié)奏的考查、創(chuàng)編歌詞的考查、表演律動的考查等。教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中給予正確的評價和指導(dǎo)意見。課堂評價是教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程,如果學(xué)生在參與評價中認(rèn)識到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程是有趣的,那么他們在學(xué)習(xí)中就會積極投入真摯的感情、秉持認(rèn)真的態(tài)度,激發(fā)音樂學(xué)習(xí)的興趣。

        關(guān)注每個學(xué)生每天的生長是教育的核心所在,音樂課堂的所有教學(xué)活動都應(yīng)體現(xiàn)這一價值,最終為學(xué)生的審美教育和全面發(fā)展、健康而完整的生長服務(wù)。

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