江蘇省江陰市云亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 汪小珍

對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，是寫字教學(xué)中重要的一環(huán)。但評價(jià)時(shí)如果一味盯著學(xué)生的劣勢和不足，無視優(yōu)勢及進(jìn)步，忽略學(xué)生期待得到鼓勵和肯定的心理需要，教師就難以發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，反而會打擊學(xué)生寫字的積極性和主動性。

一、寫字評價(jià)存在的問題

（一）評價(jià)視角狹窄，缺少廣度

評價(jià)視角狹窄主要表現(xiàn)在以下方面：評價(jià)只注重對學(xué)生寫字結(jié)果的評價(jià)，忽視對寫字過程的關(guān)注，尤其缺少對寫字姿勢、寫字速度等方面的評價(jià)和引導(dǎo)；對學(xué)生的寫字綜合考評，只從行款、結(jié)構(gòu)、用筆等書法角度來衡量，對寫字態(tài)度、姿勢、習(xí)慣和意志力等其他因素基本忽略。因評價(jià)視角狹窄，大部分書法功底不扎實(shí)的學(xué)生，即便寫字態(tài)度認(rèn)真、專注度高、姿勢正確、寫字有進(jìn)步等，也很難得到肯定性評價(jià)。

（二）評價(jià)形成“定式”，缺少變化

教師對學(xué)生之前的寫字情況會留有印象，如果不用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，僅憑以往印象去評價(jià)，就容易形成“定式”評價(jià)，不自覺地注重學(xué)生之間的橫向評價(jià)，而忽視學(xué)生前后變化的縱向評價(jià)，不能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫字水平的微小進(jìn)步或?qū)懽謶B(tài)度的積極轉(zhuǎn)變、寫字速度的提高等，就無法及時(shí)捕捉到學(xué)生閃爍的優(yōu)勢火苗。

（三）評價(jià)形式傳統(tǒng)，缺少童趣

課堂上，教師對學(xué)生進(jìn)行寫字評價(jià)時(shí)，往往先著眼于讓同學(xué)找問題與不足，然后進(jìn)行糾正，或是給學(xué)生的寫字作業(yè)打上等級，就意味著評價(jià)結(jié)束。以上傳統(tǒng)的評價(jià)形式，缺少童趣和新鮮感，對學(xué)生的激勵性和觸動性顯得力度不足。

筆者針對以上問題，從“優(yōu)勢遷移”的視角，積極探索促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展的寫字評價(jià)策略。

二、“優(yōu)勢遷移”的內(nèi)涵

“優(yōu)勢”不完全等同于一般的“特長”或者“優(yōu)點(diǎn)”，它的范疇可以更廣泛，它指向個體身心素質(zhì)發(fā)展過程中逐漸生成的相對優(yōu)越的長處、強(qiáng)項(xiàng)或勢能，即每個人具備的正向特征。如認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的寫字習(xí)慣、堅(jiān)韌的意志等都可以成為優(yōu)勢。

“優(yōu)勢遷移”包括優(yōu)勢的補(bǔ)短、提升和拓展三個方面。具體來說：一是“優(yōu)勢補(bǔ)短”，即因?yàn)槟稠?xiàng)優(yōu)勢的積極影響，學(xué)生原有的短板得到了一定程度的彌補(bǔ)或逐漸轉(zhuǎn)化成了優(yōu)勢；二是“優(yōu)勢提升”，即優(yōu)勢在原來的程度上獲得了進(jìn)一步發(fā)展；三是“優(yōu)勢拓展”，即一項(xiàng)優(yōu)勢拓展為幾項(xiàng)優(yōu)勢。

教師的評價(jià)要盡可能地促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)化發(fā)展。下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐談一談在“優(yōu)勢遷移”視域下對學(xué)生寫字的評價(jià)策略。

（一）強(qiáng)化交流式評價(jià)，促進(jìn) “優(yōu)勢補(bǔ)短”

學(xué)生的書寫或多或少會存在不足和短處，師生之間、生生之間的交流式評價(jià)，要促進(jìn)學(xué)生在看到自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上積極主動地“補(bǔ)短”。

要更好地實(shí)現(xiàn)“優(yōu)勢補(bǔ)短”，就要打破傳統(tǒng)的“教師一言堂”的局面，改變“教師評—學(xué)生聽”的單向且單一的方式，強(qiáng)化師生之間、生生之間的交流式評價(jià)，調(diào)動每個學(xué)生在評價(jià)中的積極主動性，讓學(xué)生成為評價(jià)的積極參與者，讓人人都有參與評價(jià)的機(jī)會和權(quán)利。交流式評價(jià)可以讓每個學(xué)生在課堂上與其他同學(xué)積極互動、相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，深入推進(jìn)學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)以他人之長補(bǔ)己之短。

1.關(guān)注與思考——交流式評價(jià)的基礎(chǔ)

恰當(dāng)而有效的交流式評價(jià)，必須建立在全身心投入的關(guān)注和思考的基礎(chǔ)之上。在開展交流式評價(jià)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真關(guān)注同學(xué)的發(fā)言或作品情況，帶著思考進(jìn)行傾聽和觀察。教師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的注意力情況，通過口頭語言和肢體語言對學(xué)生的注意力進(jìn)行管理。如書法課堂上，讓學(xué)生觀察某個字，然后說說寫好該字的注意點(diǎn)時(shí)，常會出現(xiàn)這樣的情況：很多學(xué)生積極舉手，教師點(diǎn)名的某個學(xué)生正準(zhǔn)備回答，但有的學(xué)生仍高舉著手，繼續(xù)爭取發(fā)言的機(jī)會。這時(shí)，教師不要急于讓學(xué)生發(fā)言，可先進(jìn)行引導(dǎo)：“很多同學(xué)積極舉手，說明大家剛才觀察得很認(rèn)真，值得表揚(yáng)。下面，大家認(rèn)真聽一聽這位同學(xué)的發(fā)言，聽完有不同意見或要補(bǔ)充的再舉手，好嗎？”再通過實(shí)物投影學(xué)生的寫字作業(yè)。如果發(fā)現(xiàn)還有目光游離于作業(yè)之外的學(xué)生，教師可及時(shí)提醒：“還有幾雙眼睛沒有看過來哦?！蹦抗庹凇吧裼巍钡膶W(xué)生聽到這話就會心領(lǐng)神會，馬上也開始觀察寫字作業(yè)。

2.欣賞與建議——交流式評價(jià)的關(guān)鍵

教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步形成“欣賞+建議”的交流式評價(jià)的習(xí)慣?！靶蕾p”既能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的亮點(diǎn)，促進(jìn)其向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)，又能向?qū)Ψ絺鬟f積極的評價(jià)，讓對方獲得肯定和鼓勵，增強(qiáng)自信心和愉悅感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。教師要做好“欣賞+建議”式評價(jià)的示范，讓學(xué)生明白怎樣從多個方面去發(fā)現(xiàn)書寫的優(yōu)點(diǎn)，如寫字的認(rèn)真態(tài)度、書寫的端正規(guī)范、結(jié)構(gòu)的把握、位置的恰當(dāng)、筆畫的到位等。針對存在的不足不取笑，對書寫水平暫時(shí)落后的同學(xué)不歧視，教師要引導(dǎo)學(xué)生抱著幫助同學(xué)提高的態(tài)度真誠地提出建議，如“這個字大小結(jié)構(gòu)把握得很好，但‘捺’筆畫的捺腳沒寫出來?！薄八淖只竟P畫寫得挺漂亮的，特別是‘提’筆畫由重到輕。但整個字的位置太靠下了，建議她看清起筆位置再寫?！边@種“欣賞+建議”式的評價(jià)，讓書寫水平較強(qiáng)的學(xué)生看到自身的不足，不滋生驕傲情緒，也讓基礎(chǔ)水平較弱的學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，并得到肯定和尊重。

3.悅納與改進(jìn)——交流式評價(jià)的保障

在交流式評價(jià)中，教師要引導(dǎo)被評價(jià)者形成“悅納并改進(jìn)”的意識，抱著“表揚(yáng)給我信心，建議助我成長”的積極心態(tài)，虛心聽取對方的建議，發(fā)現(xiàn)自己的不足及以后努力的方向，愉快地接受合理的建議，并積極改進(jìn)，促進(jìn)自己后續(xù)的發(fā)展。在學(xué)生進(jìn)行評價(jià)后，教師可讓他們接著再練習(xí)，觀察他們是否能對剛才寫字中的不足進(jìn)行及時(shí)糾正，然后選擇糾正效果明顯的典型作品，讓其他學(xué)生對其評價(jià)前后寫的字進(jìn)行比較，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能悅納他人建議，并及時(shí)改進(jìn)不足是寫字進(jìn)步的關(guān)鍵。充分肯定這種不斷努力、積極改進(jìn)、不斷進(jìn)步的狀態(tài)，會進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)習(xí)步入良好的可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

（二）探索展示性評價(jià)，促進(jìn)“優(yōu)勢提升”

在書法教學(xué)中，教師要努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的平臺，使人人都能得到關(guān)注。展示性評價(jià)既可以讓學(xué)生獲得肯定，增強(qiáng)其自信和發(fā)展動力，也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足和問題，加強(qiáng)探索和訓(xùn)練，讓他們的潛在優(yōu)勢得到進(jìn)一步發(fā)展。

1.課上組內(nèi)展評，讓每個學(xué)生都獲得激勵和啟迪

除了最常見的班內(nèi)展示外，教師可積極倡導(dǎo)組內(nèi)展示，讓每個學(xué)生都有機(jī)會在同學(xué)面前表達(dá)自己對練字的思考，展現(xiàn)自己寫字的成效，或交流自己的練字困惑。組內(nèi)展示性評價(jià)形式多樣，可以是點(diǎn)頭微笑、鼓掌喝彩、蹺大拇指等體態(tài)語評價(jià)，可以是打星、畫笑臉等符號評價(jià)，還可以是客觀誠懇的語言評價(jià)。

2.課后多渠道展評，讓學(xué)習(xí)得到拓展和延伸

課后展示性評價(jià)，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)得到了空間上的拓展和時(shí)間上的延伸。教師可以積極嘗試通過展板、班級QQ群、微信群及班會、晨會等展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生、家長及教師往往會因此產(chǎn)生內(nèi)心觸動，自然而真誠地發(fā)表自己的評價(jià)。如課后，學(xué)生可傳閱優(yōu)秀書法作品，并在后面的“評價(jià)欄”寫上一兩句評價(jià)語。這樣的展示性評價(jià)，不僅可以讓展示者得到同學(xué)們的肯定或建議，還可以促進(jìn)觀察者領(lǐng)悟?qū)懽址椒ǎ且环N有效的自我學(xué)習(xí)和自我提高的途徑。

（三）妙用“代幣”評價(jià)，促進(jìn)“優(yōu)勢拓展”

對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的方式多種多樣，有口頭語言評價(jià)，書面語言評價(jià)，等第式評價(jià)，符號式評價(jià)以及微笑、點(diǎn)頭等肢體語言式評價(jià)等。除此之外，教師可以采用“代幣”式評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生“優(yōu)勢拓展”。為此，筆者所在學(xué)校定制了藍(lán)色、橙色、紅色、黃色這四種顏色的“陽光幣”，用于激勵學(xué)生。

學(xué)校設(shè)置了豐富多樣的“陽光幣”兌換形式，有“陽光超市”購物、陽光下午茶、認(rèn)養(yǎng)校園花木、做值日班長、光榮升旗手、入圍期末優(yōu)勢之星評比等?！瓣柟鈳拧眱稉Q的過程，也是學(xué)生品味學(xué)習(xí)成果的過程。學(xué)生通過“陽光幣”，換回的是學(xué)習(xí)的快樂和滿足。

教師要充分認(rèn)識到，“代幣”式評價(jià)和物質(zhì)激勵等外顯性評價(jià)不應(yīng)是評價(jià)的主要方式，內(nèi)隱性的精神激勵促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展的持續(xù)時(shí)間更長，效果也往往更顯著。教師在對學(xué)生進(jìn)行積極評價(jià)時(shí)，要以精神激勵為主，以物質(zhì)激勵為輔。只有這樣，學(xué)生才能經(jīng)常性地審視自己的優(yōu)勢發(fā)展情況，根據(jù)自己的實(shí)際情況確立新的發(fā)展目標(biāo)，并不懈努力，讓自己的優(yōu)勢更優(yōu)或優(yōu)勢更多。