李婧

【摘? 要】非正式學(xué)習(xí)是基于小學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)需求演化而來的一種學(xué)習(xí)活動，其本身帶有自由性、開放性的教育特點?；谛W(xué)英語課程要求實施非正式學(xué)習(xí)，可以改變教學(xué)活動難、雜、繁的教學(xué)現(xiàn)狀，提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，依靠多元育人環(huán)境實施語言教學(xué)指導(dǎo)工作。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要重視推進(jìn)非正式學(xué)習(xí)的意義，依靠實踐化教學(xué)、生活化教學(xué)開發(fā)多元教學(xué)活動，在整合英語知識的同時推動有效育人，提升學(xué)生的多元學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；非正式學(xué)習(xí)意義；實施策略

在新課改所提出的“以生為本”的教學(xué)理念下，小學(xué)英語學(xué)科除了落實基礎(chǔ)語言知識的講解、學(xué)習(xí)之外，還要對英語教學(xué)模式與教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，基于新課改所提出的教學(xué)要求發(fā)展學(xué)生的語言技能，以此來實現(xiàn)深度育人。基于這一教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)，應(yīng)該關(guān)注非正式學(xué)習(xí)與英語教育活動之間的交互。通過非正式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在課外環(huán)境、現(xiàn)實生活中開展交際、閱讀等語言學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)新英語教學(xué)模式，為小學(xué)生深度掌握英語知識搭建全新的學(xué)習(xí)平臺。

一、小學(xué)英語非正式學(xué)習(xí)的實施意義

（一）補充課堂教學(xué)內(nèi)容

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》中指出，要深度優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的語言素養(yǎng)與語言應(yīng)用能力，從語言到文化，促使學(xué)生形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)意識?；谶@一教學(xué)要求，要關(guān)注非正式學(xué)習(xí)模塊的開發(fā)，將生活、實踐加工作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，對小學(xué)英語教學(xué)活動進(jìn)行深度創(chuàng)新，提升學(xué)生的語言技能。傳統(tǒng)的教學(xué)模式圍繞著課堂教學(xué)要求發(fā)力，忽視了學(xué)生語言素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展特點，教學(xué)活動的有效性得不到保障。非正式學(xué)習(xí)視角下，學(xué)習(xí)活動與游戲、生活相互結(jié)合，學(xué)生可以在脫離課堂的全新環(huán)境下進(jìn)行語言知識的探究、學(xué)習(xí)。相較于課堂上的正式學(xué)習(xí)，非正式學(xué)習(xí)沒有提出具體化的學(xué)習(xí)要求，而是鼓勵學(xué)生在自由探索的過程中不斷進(jìn)步。在學(xué)習(xí)英語知識的同時，學(xué)生可以獨立進(jìn)行語言知識的積累、應(yīng)用，以此來保障教學(xué)質(zhì)量。

（二）發(fā)展學(xué)生基本素質(zhì)

小學(xué)階段的英語教學(xué)活動要發(fā)揮出“教育啟蒙”的基本價值，對學(xué)生的各項學(xué)習(xí)素養(yǎng)進(jìn)行強化。一方面，基于基礎(chǔ)語言知識實施教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用與語言分析能力，積累基礎(chǔ)詞匯與語法知識；另一方面，了解英語與漢語的表達(dá)差異，在學(xué)習(xí)英語文化的同時培養(yǎng)學(xué)生的文化自信意識，實現(xiàn)有效育人?；诰C合化教學(xué)要求的引導(dǎo)，要關(guān)注學(xué)生基本語言素質(zhì)的發(fā)展。在非正式學(xué)習(xí)視角下，教師可以將語言知識與教學(xué)要求整合起來，在多元化語言環(huán)境中發(fā)展學(xué)生的基本語言應(yīng)用能力。實現(xiàn)閱讀、教學(xué)的高度協(xié)調(diào)，對英語知識進(jìn)行匯總開發(fā)，才能保障教學(xué)質(zhì)量。關(guān)注非正式學(xué)習(xí)的交互性與功能性特點，有助于教師優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)活動。

二、小學(xué)英語非正式學(xué)習(xí)的實施策略

（一）基于課外環(huán)境落實非正式學(xué)習(xí)

脫離課堂開展教學(xué)活動，這是非正式學(xué)習(xí)的顯著特征。以往的小學(xué)英語教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)生對于基礎(chǔ)語言知識的應(yīng)用，教學(xué)活動單純圍繞著語言教學(xué)要求、語言知識發(fā)力。教師引導(dǎo)下的教學(xué)模式雖然保障了教學(xué)進(jìn)度，但并沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展問題，小學(xué)英語教學(xué)模式亟待優(yōu)化。落實非正式學(xué)習(xí)，可以在脫離課堂之后開展教學(xué)工作，啟發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，借由多元化育人環(huán)境實施教學(xué)工作。教師要關(guān)注非正式學(xué)習(xí)與小學(xué)英語教學(xué)之間的有效交互，配合課外環(huán)境組織教學(xué)工作，深度優(yōu)化教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生英語素養(yǎng)。

以譯林版三年級上冊教材Unit 1 “Hello”的教學(xué)為例，在落實非正式學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合課外的教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生更為出色的學(xué)習(xí)能力。課前，教師為學(xué)生布置任務(wù)：搜集生活中的英語句子，將其加工為小紙條進(jìn)行交流。學(xué)生圍繞著“日常用語”這一話題展開互動，將常見的英語問候語整合在英語課堂上，進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)。如“hello”“hi”等常見詞匯，其表達(dá)的是對對方的關(guān)懷，隨意性較強。要想提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，就要在非正式學(xué)習(xí)中強調(diào)低難度英語句子的應(yīng)用。而對于“Nice to meet you”“Glad to see you”等句子，一般用在雙方的初次見面當(dāng)中，表示與對方相見的欣喜。在通過課外環(huán)境搜集并整合語言知識的過程中，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展特點，圍繞著課外的教學(xué)要求組織教學(xué)活動，依靠非正式學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在非正式學(xué)習(xí)下，要幫助學(xué)生掌握不同語言知識在不同環(huán)境下的應(yīng)用特點，要求學(xué)生說明詞匯、語法的應(yīng)用特征，進(jìn)而展開語言知識的有效學(xué)習(xí)。

（二）結(jié)合學(xué)生興趣落實非正式學(xué)習(xí)

興趣是引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵性推手，抓住學(xué)生興趣的表現(xiàn)特點實施教學(xué)工作，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、參與興趣視角展開教學(xué)，才能提升小學(xué)英語教學(xué)效率。教師可嘗試從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手開展教學(xué)活動，在實施非正式學(xué)習(xí)的同時放寬對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外的口語交際、語言積累等活動進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)流程。在非正式學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)下，教師不得過度干預(yù)學(xué)生，讓學(xué)生在課外環(huán)境中進(jìn)行探究，發(fā)展自身的語言學(xué)習(xí)興趣，才能進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)活動。

以譯林版三年級下冊教材Unit 5“How old are you？”的教學(xué)為例，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣落實非正式學(xué)習(xí)，在課后時間引導(dǎo)學(xué)生展開語言交流活動?！癏ow old are you？”是對對方年齡的詢問，語言表達(dá)結(jié)構(gòu)固定。面對這一句子，學(xué)生將產(chǎn)生探究興趣：在不同的環(huán)境中詢問不同人的年齡應(yīng)該如何進(jìn)行表達(dá)？在提問之后，將漢語中的語言知識帶入到課堂當(dāng)中：提問對象不同，語言的表達(dá)特點也存在著較大的變化。如對于少年、兒童的提問，多用“你幾歲了”來進(jìn)行語言交流；而對于中年人，則要用“您貴庚？”；對于老人年齡的提問，“您高壽？”這一句子較為常見。在基于學(xué)生興趣展開學(xué)習(xí)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言文化的表達(dá)差異，讓學(xué)生在進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的同時展開思考：如果用“How old are you？”這一句子詢問不同人的年齡，又應(yīng)該如何進(jìn)行表達(dá)？引導(dǎo)學(xué)生展開思考。在語言興趣的引導(dǎo)下，非正式學(xué)習(xí)從學(xué)生所掌握的語言知識、語言學(xué)習(xí)能力等角度入手，通過對語言文化的解讀、語言技巧的應(yīng)用來推進(jìn)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的英語技能。

（三）結(jié)合趣味游戲落實非正式學(xué)習(xí)

非正式學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出了更強的包容性與交互性特點，在實施教學(xué)工作的過程中，允許學(xué)生結(jié)合趣味游戲開展探究活動，對學(xué)生的各項學(xué)習(xí)能力實施有效引導(dǎo)。教學(xué)活動雖然脫離了課堂，但借由教學(xué)工作的開放性與自主性特點，學(xué)生可以通過多元方法進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，逐步積累語言知識。在實施非正式學(xué)習(xí)的過程中，要關(guān)注趣味教學(xué)游戲的設(shè)計，以游戲調(diào)動小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)熱情。

教師可結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的多元要求實施教學(xué)工作，在保留教學(xué)活動的趣味性、交互性特點的同時實施非正式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中掌握英語知識。以單詞記憶游戲為例，將學(xué)生分為不同的小組，在26個字母當(dāng)中隨機抽取英語單詞，進(jìn)行單詞接龍游戲。如學(xué)生選擇“a”作為第一個開頭單詞，則后續(xù)的接龍可以圍繞著“a-an-no-our-round”等詞匯展開，在非正式學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生盡可能地應(yīng)用所掌握的詞匯知識，積累語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在隨后的教學(xué)環(huán)節(jié)，則開始嘗試逐步拓展教學(xué)范圍，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用技能。初始階段的非正式學(xué)習(xí)活動中，要求學(xué)生掌握課程中的相關(guān)英語知識，實現(xiàn)有效教學(xué)。在隨后的教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合趣味游戲開展教學(xué)活動，推動非正式學(xué)習(xí)的深度優(yōu)化：繼續(xù)選擇詞匯，允許學(xué)生從課外資源中搜集學(xué)習(xí)素材。在完成詞匯接龍任務(wù)之后，選擇其中的長難詞匯、復(fù)合詞匯展開教學(xué)，如“build”“display”等，要求學(xué)生掌握生詞的發(fā)音、結(jié)構(gòu)與含義，在教學(xué)過程中完成單詞的學(xué)習(xí)與拼寫任務(wù)。在隨后的教學(xué)交流環(huán)節(jié)，要求學(xué)生結(jié)合所掌握的詞匯知識展開測驗游戲：以詞語接龍中的相關(guān)詞匯知識為參考，對詞匯知識進(jìn)行閱讀、翻譯，鍛煉學(xué)生的詞匯應(yīng)用技能。非正式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)下，要關(guān)注教學(xué)活動的趣味性與交互性功能，以游戲活動啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓小學(xué)生主動掌握英語知識。

（四）應(yīng)用文化資源落實非正式學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出，要在英語教育活動中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，使其在了解西方文化的同時解讀本土的語言文化資源，形成主動傳承文化、學(xué)習(xí)文化的優(yōu)秀素養(yǎng)。面對這一教學(xué)要求，要關(guān)注文化資源的整合應(yīng)用問題，結(jié)合文化教育元素推動非正式學(xué)習(xí)的正式實施，運用節(jié)日文化資源，用好節(jié)日時間，以此來提升小學(xué)生的語言應(yīng)用素養(yǎng)。非正式學(xué)習(xí)以開放、交互為特征，關(guān)注文化資源的系統(tǒng)化應(yīng)用，讓學(xué)生在閱讀、學(xué)習(xí)的過程中主動掌握語言知識，才能更好地優(yōu)化教學(xué)流程。

教師要關(guān)注文化資源在教學(xué)活動中的深度加工，依靠文化資源推動非正式學(xué)習(xí)的實施，讓學(xué)生感受到漢語的獨特魅力，掌握英語的應(yīng)用方法，感知語言之美。以譯林版五年級上冊英語教材Unit 8 “At Christmas”的教學(xué)為例，可以結(jié)合文本實施非正式學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在節(jié)假日，圍繞著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與西方的節(jié)日習(xí)俗設(shè)計課外活動任務(wù)：結(jié)合“At Christmas”與“Chinese New Year”制作手工作品，嘗試書寫小短文，介紹不同國家的節(jié)日習(xí)俗。在完成手工創(chuàng)作之后，要求學(xué)生利用英語短文介紹有關(guān)節(jié)日，如下列短文素材所示：

Christmas is a traditional festival in western countries， on this day， people will hold various celebrations， with Christmas trees to dress up the house， and young children can also get gifts from Santa Claus.

在完成英語短文的書寫任務(wù)之后，要求學(xué)生以“Chinese New Year”為主題，展開新一輪的學(xué)習(xí)活動，嘗試將中華的優(yōu)秀語言文化融入到英語當(dāng)中，如“One？蒺s family was reunited” “Everything falls into one？蒺s lap”等，感受漢語語言文化的獨特表達(dá)，啟發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中，實現(xiàn)教學(xué)與互動的多元協(xié)調(diào)，讓學(xué)生主動認(rèn)知英語知識，才能更好地落實教學(xué)工作。

綜上所述，非正式學(xué)習(xí)的出現(xiàn)為學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，在實施教學(xué)工作的同時，允許學(xué)生借由對語言知識的解讀、應(yīng)用來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)活動，從而發(fā)展學(xué)生的語言核心素養(yǎng)。依靠非正式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)，要啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以自學(xué)、探索為目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)模式，才能讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷成長。

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（基金項目：本文系常州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項課題“互聯(lián)網(wǎng)+視域下的小學(xué)英語非正式學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略”研究成果，項目編號：CJK-L2022099）