摘 要：在以往的高中生物課程中，教師主要教授生物學的基本內(nèi)容，以讓學生獲取基本的生物學知識。而隨著素質(zhì)教育的推進，生命觀念逐漸成為生物學教學中的一個重要內(nèi)容。生命觀念要求學生深入了解生命的內(nèi)涵，從而學會尊重生命，健康生活，樹立正確的價值觀。文章闡述了生命觀念的內(nèi)涵，分析了高中生物教學中生命觀念培養(yǎng)的意義及存在的問題，并探討了高中生物教學中培養(yǎng)學生生命觀念的策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物教學；生命觀念

作者簡介：冷容（1991—），女，貴州省遵義市習水縣第一中學。

一、生命觀念的概述

生物學是通過觀察、研究生命活動現(xiàn)象，從宏觀和微觀的角度對生命規(guī)律進行總結歸納的自然科學。從宏觀的角度來看，生命觀念是指生命存在的運動規(guī)律；從微觀的角度來看，生命觀念是指組成生命體的各生物環(huán)節(jié)對于生物生存的價值和意義。讓學生形成完整科學的生命觀念是生物教學體系構建的一個重要目的，培養(yǎng)學生的生命觀念能讓學生了解生命的組成，提升學生對生命內(nèi)涵的感悟，幫助學生樹立起尊重、珍愛和敬畏生命的意識。為了在生物學教學中有效培養(yǎng)學生的生命觀念，教師要將理論與情景相結合，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認識規(guī)律。

《普通高中生物學課程標準》中提出，生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學相關事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思維方法。生命觀念是一個抽象的核心觀念，在日常生活中，學生應當認識到生命觀念的復雜性。學習生命觀念時，我們不僅需要在概念上對其進行理解和把握，還要在實際生活中培養(yǎng)對生命的敬畏感，并結合自身對生命觀念的理解去掌握有關生命的自然規(guī)律，最終解決相關實際問題。

二、高中生物教學中學生生命觀念培養(yǎng)存在的問題

當前高中生物教學中學生生命觀念的培養(yǎng)仍然存在一些問題，具體如下。

首先，教師對生命觀念培養(yǎng)的重視不足。生命觀念屬于生物課程核心素養(yǎng)之一，部分教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，對這一方面不夠重視，甚至直接忽略學生生命觀念的培養(yǎng)。在這種情況下，學生的生命觀念很難得到有效的培養(yǎng)。

其次，學生在教學體系中處于被動的客體地位。目前，一些學校缺乏保障學生學習主體地位的制度，主要以教師的知識講授為主，學生處于被動接受相關學科知識的狀態(tài)。部分教師的授課內(nèi)容是根據(jù)考試內(nèi)容和考試大綱確定的，他們很少考慮學生的實際需求和興趣，因此課堂教學枯燥乏味，學生學習興趣不高，不會主動進行知識的學習和探索。在這種情況下，我們很難有效培養(yǎng)學生的生命觀念。

最后，教師對高中生物教材中關于生命觀念的內(nèi)容挖掘不夠。教師在教學相應的生物知識時，不會拓展延伸，豐富教學內(nèi)容，而且在復習階段也會忽視相應的內(nèi)容，這樣一來，學生難以形成完整的生命觀念，很難深入理解生命的內(nèi)涵。

三、培養(yǎng)學生生命觀念的意義

培養(yǎng)學生的生命觀念具有非常重要和深遠的意義。從長遠來看，生命觀念能讓學生深入了解生物能量轉化和生存方式，讓學生的低層次生物概念理解轉變?yōu)楦邔哟紊锔拍罾斫?。生命觀念的建立不僅涉及學生對生物學科本質(zhì)的理解，還與學生自身對生命個體以及人類整體的理解和把握息息相關。這種觀念的形成和素養(yǎng)的提升，不僅有助于學生的知識學習，還能夠讓學生終身受益。可以說生命觀念的培養(yǎng)是伴隨著學生一生的，培養(yǎng)學生的生命觀念，能夠深化其對整個生命世界的理解，從而使其在整個生命過程中都能夠熱愛和尊重生命，在工作、生活、學習中能夠形成正確的價值觀，進而以正確的價值觀為導向，追求幸福的生活。

四、在高中生物教學中培養(yǎng)學生生命觀念的策略

（一）圍繞生命觀念，開展知識教學

首先，我們必須明確生命觀念本身的復雜性。前文也已說明，生命觀念不僅是生物學學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也涉及具體的知識理解和實踐運用。因此，在整個高中生物教育體系中，我們要始終圍繞生命觀念開展知識教學，將生命觀念培養(yǎng)融入理論和實踐教學的全過程，讓學生在具體的生活實踐中運用相應的知識、概念解決實際問題。學習不能只停留于認知的層面，學生需要將自身特定概念性的認知轉變?yōu)閷σ话阈灾R體系的認知，并運用到實踐中，在實踐中促進自身的發(fā)展，解決具體的問題。

（二）利用生物模型，培養(yǎng)生命觀念

教師要運用生物模型構建教學法培養(yǎng)學生的生命觀念，通過構建仿真的生物模型，搭建真實的實驗場景，讓學生在觀察仿真的生物模型的過程中了解生命的奧秘，提升其微觀想象能力和感知能力。教育部在多個文件中都提到了要注意核心素養(yǎng)在教學改革中的重要作用與地位，構建一個合理的核心素養(yǎng)結構框架［1］。教師通過實物模型，能夠更加直觀地展示相關事物的特點，讓學生更好地理解相關知識。因此，在高中生物課程教學中，教師適當?shù)剡\用生物模型，能夠激發(fā)學生的學習興趣，降低知識傳授的難度，提高學生的課堂參與度，并讓學生在觀察具體可感的模型的過程中，加深對相關生物知識的理解。

例如，生物教師可以在講解光合作用的相關知識時，通過多媒體講解和搭建生物模型的方式，讓學生了解植物外在的吸收表現(xiàn)和內(nèi)部能量的轉化過程。具體而言，教師可以通過“問題探究”的方式讓學生從植物葉片的變化、內(nèi)部能量轉化等方面，清晰地表述生物的光合作用過程，進而對植物的光合作用形成多個維度的認識，這樣能加深學生對生命成長過程的理解，讓其形成科學的生命觀念［2］。

（三）利用類比推理，培養(yǎng)生命觀念

類比推理是人類認識世界的基本方法，是已知與未知之間的橋梁。通過類比推理，學生能夠將未知的知識與已知的知識連接起來，加深對未知的知識和概念的理解，鞏固已學過的知識，建立起較為牢固的知識體系，從整體上提升學習興趣和學習效率。在生物學科的教學中合理使用類比推理的教學方法，可以讓學生不斷構建知識之間的聯(lián)系，逐漸形成更全面、完善的生命觀念。

在教學時，生物教師可以采用類比推理的教學方式，讓學生運用相似問題的解決思路和方法去分析新的現(xiàn)象和問題。例如，教師可以讓學生在了解基因和染色體之間存在平行關系的基礎上，推理出基因在染色體上這一結論，從而讓其發(fā)現(xiàn)生命規(guī)律中共通的結構觀和功能觀。一般而言，生命在結構和能量轉化方面都存在緊密的關聯(lián)，教師應在教學中讓學生在發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象時主動調(diào)動舊知識，進行類比推理，深入理解新現(xiàn)象，在認識新現(xiàn)象的過程中進一步理解生命的發(fā)展規(guī)律。

（四）創(chuàng)設生動情境，培養(yǎng)生命觀念

學生要想建立科學的生命觀念，就要先了解基本的生物學現(xiàn)象，在現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并總結出生命運動的價值和意義。對于高中生而言，興趣是其學習動力，而完整的論證過程和相似的規(guī)律是其解決相似問題的思維指導。因此，教師需要在教學中創(chuàng)設生動的情境，以激發(fā)學生的學習興趣。

例如，教師在對植物的光合作用進行理論教學時，可以創(chuàng)設“媽媽的陽臺花圃中的向日葵應該如何栽培”的情境，激發(fā)學生的問題意識，讓學生帶著好奇心思考問題，促使學生在動手實踐中了解植物生長需要的光照環(huán)境、澆水灌溉的作用和植物內(nèi)部能量合成的方式，從而讓學生學會在情境中學習和思考，成為情境中行動的主體。這樣能夠讓學生有更強的代入感，使其對所學的知識以及所解決的問題產(chǎn)生更大的興趣。教師還可以結合學生熟悉的電影片段導入相關的課題，創(chuàng)設一個學生能夠自主參與其中的情境，讓學生對所學的知識產(chǎn)生興趣。這樣一來，相應知識模塊的教學就會更有趣味性，課堂氛圍也更加活躍，相較于傳統(tǒng)的直接對知識進行講授的教學模式，效率更高。

（五）利用生物科學史和假說演繹法，培養(yǎng)生命觀念

學生生命觀念的培養(yǎng)不僅要與不變的自然規(guī)律和變化的自然場景相結合，還需要從過去偉大的生物學家的探索中汲取營養(yǎng)。因此，教師要充分利用生物科學史和假說演繹法培養(yǎng)學生基礎的生命觀念。

例如，教師可以在教學前期、中期分階段引入生物學家的探索歷史，并在學生實驗的過程中對某一生物研究現(xiàn)象產(chǎn)生疑問時，給出相應的生物學家的實驗案例，進而幫助學生了解人類對生命規(guī)律研究的過程，讓其樹立正確的實驗觀念。在教學后期，教師首先要總結學生以往的實驗經(jīng)驗，并找出相應的生命觀念加深學生對理論知識的理解。其次，教師要著重講解生物學發(fā)展過程中的一些重要時刻，即一些變革人類生命觀念的時間節(jié)點，以使學生進一步了解生命探索過程的意義和作用。最后，教師可以將生物進行分類，讓學生系統(tǒng)、全面地了解生物的發(fā)展，為學生未來建構生物學體系和樹立科學生命觀念打下堅實的理論基礎。

生物學科具有顯著的科學特性，在指導人未來生活、研究生命現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)生命活動規(guī)律方面有重要作用［3］。孟德爾曾提出，科學的生物研究應遵循假說演繹法。只有規(guī)范實驗過程，我們才能夠在完整規(guī)范的科學實驗后得出相對有效的科學結論。因此，教師需要鼓勵學生在實驗前學習理論知識，準確提出假說，縮小實驗的驗證范圍。

結語

綜上所述，生命觀念是生物學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，在高中生物課堂上培養(yǎng)學生的生命觀念具有重要的意義，有助于學生的終身發(fā)展，提升學生的綜合素質(zhì)。然而，目前由于部分教師對學生生命觀念培養(yǎng)的重視不足，導致一些學生在生物課堂中處于被動的客體地位，無法形成良好的生命觀念，也無法對生命觀念有深入的了解和認識。這會阻礙學生未來的發(fā)展，使學生無法對生物學科知識和生命規(guī)律形成系統(tǒng)的認識，這一問題有待解決［4］。

筆者認為，教師在高中生物課堂中可以以下幾方面入手培養(yǎng)學生的生命觀念：（1）圍繞生命觀念，開展知識教學；（2）利用生物模型，培養(yǎng)生命觀念；（3）利用類比推理，培養(yǎng)生命觀念；（4）創(chuàng)設生動情境，培養(yǎng)生命觀念；（5）利用生物科學史和假說演繹法，培養(yǎng)生命觀念。教師要在高中生物課堂中積極培養(yǎng)學生的生命觀念，以此不斷提升其綜合素質(zhì)，讓其對生命保持敬畏。

［參考文獻］

［1］顧高燕，張姝玥.論生命教育的價值、屬性及其實踐路徑［J］.中國教育科學（中英文）， 2021，4（1）： 38-45.

［2］邰玉韋.聚焦多個維度，培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)［J］.中學生物教學，2016（15）：9-11.

［3］師曼，周平艷，陳有義，等.新加坡21世紀素養(yǎng)教育的學校實踐［J］.人民教育， 2016（20）：68-74.

［4］朱家華，王學慧.復雜性科學視域下的生命觀念：兼論對生物學教學的啟示［J］.系統(tǒng)科學學報，2021，29（4）：16-21.