摘 要：新課改背景下，教師可根據(jù)童真文化教育理念開發(fā)四季融合課程，努力探尋小學(xué)課程的高效建設(shè)思路。四季融合課程的開發(fā)需要回歸兒童本質(zhì)，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。文章主要對(duì)童真文化教育理念下四季融合課程的開發(fā)與實(shí)踐展開深入研究。

關(guān)鍵詞：童真文化；四季融合課程；開發(fā)；實(shí)踐

基金項(xiàng)目：本文系2022年酒泉市教育科研課題“童真文化教育理念下‘四季融合課程開發(fā)與實(shí)踐研究”（批號(hào)：JQ［2022］GHB256）的研究成果。

作者簡介：馬玉萍（1975—），女，甘肅省酒泉市肅州區(qū)果園學(xué)校。

教育在于為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)做人。課程作為一種載體，在學(xué)校教育中發(fā)揮著重要作用［1］。為落實(shí)童真文化教育理念，學(xué)校應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生感受到學(xué)校的溫度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與自然和諧相處。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展原則，完善四季融合課程理論，改善學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

一、童真文化教育理念下四季融合課程的理論基礎(chǔ)

（一）杜威的“經(jīng)驗(yàn)”課程觀

杜威認(rèn)為，教育就是重組和改造兒童經(jīng)驗(yàn)。他堅(jiān)持兒童中心理論，提倡讓兒童從做中學(xué)［2］。新課改提出，教育要從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)入手，關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)過程，讓兒童愛上學(xué)習(xí)。學(xué)校開發(fā)四季融合課程時(shí)，要以杜威的“經(jīng)驗(yàn)”課程觀為基礎(chǔ)。

（二）陶行知的生活教育理論

陶行知提出“生活即教育”思想，他認(rèn)為生活決定教育，教育改造生活［3］。兒童缺乏經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)校需要在構(gòu)建課程體系的過程中落實(shí)生活化課程服務(wù)。

（三）可持續(xù)發(fā)展理論

可持續(xù)發(fā)展指的是教育要幫助學(xué)生形成各方面的可持續(xù)發(fā)展能力，包括學(xué)習(xí)能力、生活能力等，為社會(huì)提供人才。

二、如何生成童真文化教育理念下的四季融合課程

（一）回歸兒童本質(zhì)

兒童本質(zhì)指的是兒童的天性，即兒童與生俱來的特質(zhì)。教學(xué)改革需要回歸兒童本質(zhì)，了解兒童的內(nèi)心世界。

課程建設(shè)必須給兒童提供自由的空間，讓兒童可以自主探索，還要深入感受兒童的世界，走進(jìn)兒童內(nèi)心，讓兒童更加認(rèn)可課程內(nèi)容。

（二）遵循兒童生命成長的規(guī)律

普遍意義上的四季指的是一年中的春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)，但四季還可以指生命和成長的四季［4］。大自然孕育了世間萬物，其運(yùn)動(dòng)節(jié)律為兒童提供了教育契機(jī)。教師可以借鑒四季變化節(jié)律，遵循兒童生命成長規(guī)律，開發(fā)課程體系。

（三）走向全方位育人的課程融合

課程融合指的是選擇有意義的問題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)校生活以及興趣愛好，開發(fā)具有綜合意義的課程體系，對(duì)國家課程進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)一步落實(shí)全方位育人的教育任務(wù)。

童真文化教育理念下的四季融合課程，立足學(xué)生需求，不斷推進(jìn)立德樹人根本任務(wù)，以主題學(xué)習(xí)為支點(diǎn)，探索綜合化課程，以激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛，讓學(xué)生在自然中學(xué)習(xí)和成長。

（四）明確課程開發(fā)理念和路徑，規(guī)劃四季課程

1.明確課程建設(shè)思想

開發(fā)四季課程要落實(shí)“實(shí)”和“活”的思想。“實(shí)”指的是務(wù)實(shí)的態(tài)度，讓每個(gè)學(xué)生都能在四季融合課程中有所收獲，健康成長，得到實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步；“活”指的是充滿生機(jī)和活力，四季融合課程要讓學(xué)生在課堂上活躍起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，促使每一個(gè)學(xué)生獲得成長和進(jìn)步。課堂教學(xué)要“活”，課程實(shí)施要“活”，資源開發(fā)要“活”，“活”的思想要貫穿于四季融合課程實(shí)施的全過程。

2.組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)

首先，成立四季融合課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，包括課程開發(fā)中每一環(huán)節(jié)的負(fù)責(zé)人和家委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)。在課程建設(shè)過程中，領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)要及時(shí)溝通和交流，互相理解和支持，共同為學(xué)生創(chuàng)造別開生面的課程體系。其次，學(xué)校要組織課程建設(shè)專家小組，聘請(qǐng)課程建設(shè)、教學(xué)管理、德育方面的專家來學(xué)校提供必要的指導(dǎo)。最后，成立課程開發(fā)小組。學(xué)?？梢韵冗x擇部分班級(jí)作為試點(diǎn)班級(jí)，組建以年級(jí)主任、教學(xué)主任為核心，班主任為主導(dǎo)，代課教師為組員的小組，讓每位教師都清楚自己在課程開發(fā)小組中的責(zé)任，鼓勵(lì)教師積極建言獻(xiàn)策，共同落實(shí)課程開發(fā)工作。

課程建設(shè)的過程如下：進(jìn)行實(shí)地調(diào)研→研究活動(dòng)規(guī)劃→進(jìn)行活動(dòng)審批→完善活動(dòng)步驟→正式啟動(dòng)活動(dòng)→進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)。

3.研究不同主體的課程偏好，強(qiáng)調(diào)“對(duì)象意識(shí)”和“目標(biāo)意識(shí)”

筆者在調(diào)研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生、教師和家長對(duì)課程的偏好存在差異，學(xué)生期待實(shí)踐性活動(dòng)課程，希望能在活動(dòng)中有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)；而家長和教師都希望學(xué)生能在課程中學(xué)到更多的知識(shí)，期待開設(shè)理論課程，強(qiáng)化學(xué)生的語數(shù)英等學(xué)科知識(shí)。進(jìn)行調(diào)研后，教師開發(fā)課程的思路一下子打開了。接著，教師圍繞課程性質(zhì)和課程內(nèi)容進(jìn)行討論，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，最后在課程設(shè)計(jì)上達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為要探索出適合學(xué)生發(fā)展的四季融合課程，課程建設(shè)必須具備“對(duì)象意識(shí)”和“目標(biāo)意識(shí)”。

4.以實(shí)驗(yàn)研究為支撐，因材施教

在研討會(huì)中，教師們都認(rèn)為學(xué)校雖然可以提供優(yōu)質(zhì)的資源，但是也受到各種制度的限制，因此要突破學(xué)校制度，將實(shí)驗(yàn)研究作為支撐點(diǎn)，推動(dòng)四季融合課程的建設(shè)。

學(xué)生個(gè)體的成長軌跡、家庭背景、性格特點(diǎn)等均存在較大的差異，因此，課程的設(shè)置和推進(jìn)也要因人而異。四季融合課程的實(shí)施，可以給予學(xué)生生長發(fā)育的土壤，并豐富學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足學(xué)生成長及學(xué)習(xí)的需求。隨著后續(xù)課程種類、內(nèi)容的豐富，教師要優(yōu)化課程的實(shí)施手段，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，積極投入學(xué)科的學(xué)習(xí)中。教師還要為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，使學(xué)生自信交流，勇敢展示自我。

三、如何實(shí)施童真文化教育理念下的四季融合課程

（一）建設(shè)校園環(huán)境，打造優(yōu)質(zhì)校園空間

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行整體布局的時(shí)候需要充分考慮到學(xué)生的興趣和需求。師生要共同參與到四季融合課程的建設(shè)中，打造優(yōu)質(zhì)校園空間。

進(jìn)入校園中，首先映入眼簾的是學(xué)校主干道，在師生的共同布置下，主干道的主題也隨著四季變化而變化，如春天的“草長鶯飛”，夏天的“荷葉連連”，秋天的“桂花飄香”，冬天的“銀裝素裹”。此外，師生開發(fā)校園空地，將其打造成“小菜園”。師生在菜園里種植果蔬，給校園增添了一道靚麗的風(fēng)景線。每個(gè)樓層的走廊，也得到了師生的精心布置。教師根據(jù)各個(gè)年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的文化區(qū)域，有以四季為主題的海報(bào)，有關(guān)于四季的詩詞作品等。除此之外，學(xué)校的其他公共區(qū)域也按照活動(dòng)需要，布置成能反映活動(dòng)主題的環(huán)境空間。

（二）強(qiáng)化兒童參與，構(gòu)建課程內(nèi)容體系

學(xué)校要從童真文化出發(fā)，將“四季”作為主線，經(jīng)過重組和拓展，明確四個(gè)季節(jié)的活動(dòng)主題，構(gòu)建出四季融合課程。

童真文化教育理念下的四季融合課程強(qiáng)化兒童參與，主張落實(shí)兒童的主體地位。教師作為主要開發(fā)者，要研發(fā)出具有主題特征的課程內(nèi)容。在四季融合課程中，有的班級(jí)設(shè)計(jì)出了非常有趣的活動(dòng)，以春天為主題，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，邀請(qǐng)全校師生參與問卷調(diào)查。問卷題目如下：

1.春天你最喜歡的娛樂活動(dòng)是什么？

A.放風(fēng)箏? ? ?B.踏青? ? ?C.野炊? ? ?D.其他

2.春天你最喜歡的美食是什么？

A.麥飯? ? ?B.攪團(tuán)? ? ?C.薺菜餛飩? ? ?D.其他

據(jù)問卷結(jié)果可以得出以下結(jié)論：學(xué)生們非常喜歡春天，因?yàn)樵诖号ㄩ_的日子里，他們可以去郊游、放風(fēng)箏，還可以品嘗各種美食，如麥飯、攪團(tuán)、薺菜餛飩等。最終，師生共同商議出了活動(dòng)主題“習(xí)俗里的春天”，安排了做薺菜餛飩活動(dòng)和春游活動(dòng)。學(xué)生們針對(duì)以下三個(gè)問題展開討論：（1）在做薺菜餛飩的活動(dòng)中，除了動(dòng)手做，還可以干什么？（2）如何使單一的活動(dòng)內(nèi)容變得更加豐富？（3）課程內(nèi)容體現(xiàn)了哪些教學(xué)目標(biāo)？在熱火朝天的討論中，師生共同設(shè)計(jì)出了完整的活動(dòng)內(nèi)容。比如，在春游活動(dòng)中加入放風(fēng)箏環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考風(fēng)箏承載了童年的哪些美好記憶，然后引出一系列問題：與風(fēng)箏有關(guān)的傳統(tǒng)文化有哪些？哪些詩人筆下提到了春日里的放風(fēng)箏活動(dòng)？制作風(fēng)箏的方法有哪些？如何制作精美的風(fēng)箏？在春游活動(dòng)中的什么時(shí)間組織學(xué)生一起放風(fēng)箏？設(shè)計(jì)項(xiàng)目的主體是學(xué)生，由學(xué)生安排此次活動(dòng)，教師只起引導(dǎo)作用，給學(xué)生提出參考意見。在學(xué)生的奇思妙想中，整個(gè)活動(dòng)變得豐富起來，課程內(nèi)容也更加生動(dòng)、豐滿。

（三）打破學(xué)科壁壘，豐富課程實(shí)施路徑

實(shí)施童真文化教育理念下的四季融合課程，主要參考以下三點(diǎn)：一是通過多學(xué)科滲透，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式；二是開展主題學(xué)習(xí)，突破學(xué)科界限，整合多門學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找問題的答案；三是在各項(xiàng)活動(dòng)中教會(huì)學(xué)生如何分享，展示學(xué)習(xí)成果。

例如，在“冬日之暖”融合課程中，教師借助融合教學(xué)的方式，把冬天的自然景觀、有關(guān)的人文知識(shí)滲透進(jìn)課堂教學(xué)中，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中。各個(gè)學(xué)科的教師共同商討教學(xué)內(nèi)容，不斷拓展教學(xué)內(nèi)容；全校開展“冰雪世界”主題活動(dòng)；多名教師密切合作，共同開展教學(xué)；教師帶領(lǐng)學(xué)生一起感受冬日的美好。在主題活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去養(yǎng)老院看望孤寡老人，為老人送去防寒保暖的物資，比如棉衣棉褲、暖寶寶等。教師也可以帶學(xué)生觀察冬日里獨(dú)有的自然景象，組織學(xué)生討論這些景象蘊(yùn)含的科學(xué)道理，讓學(xué)生分組查閱資料，進(jìn)行試驗(yàn)，不斷提高學(xué)生的認(rèn)知能力。教師還可以利用冬日里的傳統(tǒng)節(jié)日，如元旦、春節(jié)、元宵節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)寫春聯(lián)、做湯圓的過程，這既是對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承，也能讓寒冷的冬日多幾分溫情。學(xué)生學(xué)完一個(gè)季節(jié)的課程以后，學(xué)校可以組織展示活動(dòng)，讓學(xué)生積極展示自己的學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生搭建展示自我的舞臺(tái)。學(xué)生之間相互分享和交流，有助于豐富活動(dòng)的內(nèi)涵，提升活動(dòng)的價(jià)值。比如，筆者所在學(xué)校的學(xué)生以各種各樣的形式展示了自己的成果，有詩詞朗誦、話劇表演、合唱等，展示環(huán)節(jié)給全校師生留下了深刻的印象。有學(xué)生在筆記本上這樣記錄：“這是一個(gè)不一樣的冬天，這個(gè)冬天我們給需要幫助的人送去了溫暖，自己的心里也感到暖暖的。在學(xué)校組織的活動(dòng)里也結(jié)交了很多的好朋友，有更多的人和我一起分享快樂，我希望這個(gè)冬天過去之后，春天也會(huì)有精彩的活動(dòng)，期待春暖花開?！?/p>

四、四季融合課程的具體內(nèi)容

四季融合課程的設(shè)計(jì)意圖在于深度挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，完善課程體系，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。

例如，學(xué)校設(shè)計(jì)了“四季詩詞之旅”活動(dòng)，結(jié)合語文課程完善活動(dòng)內(nèi)容，以提升全校師生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感，使學(xué)生在近距離接觸古詩詞的過程中感受漢字的奇妙，讓學(xué)生因中華文化而驕傲［5］。語文教研組全體教師負(fù)責(zé)編寫《四季詩詞之旅》校本教材，教材內(nèi)容圍繞二十四節(jié)氣展開，一共有二十四節(jié)內(nèi)容，為學(xué)生介紹二十四個(gè)節(jié)氣。新課開始之前，教師先組織學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，自主查閱背景知識(shí)，了解節(jié)氣是怎么產(chǎn)生的，各節(jié)氣中有哪些傳統(tǒng)習(xí)俗、與之相關(guān)的古詩詞有哪些，再在課堂上和同學(xué)相互交流，互相補(bǔ)充。到了相應(yīng)節(jié)氣那天，學(xué)校組織全體學(xué)生穿漢服，在活動(dòng)中背誦相關(guān)古詩詞，并邀請(qǐng)家長到校參加親子活動(dòng)，一起烹飪美食。

又如，在“秋天里的生命”活動(dòng)中，學(xué)生了解了秋天時(shí)的生物的特征，聯(lián)想到將這些動(dòng)植物的特點(diǎn)應(yīng)用到人的服飾中，對(duì)服裝進(jìn)行改良。學(xué)生借助自然資源設(shè)計(jì)出了新的東西，有輪滑鞋、變色衣等。學(xué)生還按照轎車原型設(shè)計(jì)輪滑鞋，在鞋子中放入蓄電池提供電量，鞋子前面裝入的兩枚電燈泡和鞋面上的太陽能板相連，白天太陽能板吸收、存儲(chǔ)能量，夜間可以照明。變色衣能夠按照四季變化改變衣服顏色，衣服上裝了太陽能板，可以和輪滑鞋連接起來，為輪滑鞋提供能量。

結(jié)語

童年是每個(gè)人一生中非常寶貴的時(shí)期，好的教師能夠有效落實(shí)教育任務(wù)，好的課程能發(fā)揮教育價(jià)值。童真文化教育理念下的四季融合課程能夠拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從大自然中學(xué)到知識(shí)，深化教育內(nèi)容，使學(xué)生在感受四季變化的校園生活中幸福成長。

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