蘇偉才

（北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，北京 101100）

學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來(lái)的一種行為投入、學(xué)習(xí)策略應(yīng)用以及積極愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。有的專家表示，對(duì)于學(xué)習(xí)和工作而言，兩者的投入非常相似，是一種與學(xué)習(xí)有關(guān)系的、積極樂觀的、自我肯定的學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。學(xué)習(xí)狀態(tài)不同，收到的學(xué)習(xí)效果不同，護(hù)生積極有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)即較高水平的學(xué)習(xí)投入既能提高護(hù)生知識(shí)掌握的程度，也對(duì)今后其所從事的護(hù)理專業(yè)的發(fā)展起著關(guān)鍵作用[3-4]。文獻(xiàn)表明[5]，人類的非智力因素在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)對(duì)最終學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生相應(yīng)的影響。非智力因素也是表明對(duì)智力活動(dòng)和智力發(fā)展會(huì)有所影響的心理方面的因素，其中不包括智力因素，而且這部分因素還能發(fā)揮動(dòng)力作用[6]。對(duì)于這部分非智力因素而言，逆境商和人格特征與學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系研究較少。逆境商表示當(dāng)面對(duì)逆境時(shí)個(gè)體所做出的反應(yīng)方式，即在面對(duì)困境進(jìn)行擺脫過程中所表現(xiàn)出的個(gè)人能力，逆境商較高的個(gè)體在面對(duì)困境時(shí)能夠表現(xiàn)出積極態(tài)度，而且最終可以成功戰(zhàn)勝困境[7-8]。而近年來(lái)越來(lái)越多的研究也發(fā)現(xiàn)[9-10]，人格特征也會(huì)影響個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)狀況等方面。因此，本課題主要深入研究學(xué)習(xí)投入受人格特質(zhì)和逆境商的具體影響，同時(shí)進(jìn)一步研究通過人格特質(zhì)以及逆境商解釋學(xué)習(xí)投入的相應(yīng)程度，為學(xué)校更加關(guān)注高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入提供依據(jù)。另外，通過探討逆境商和人格特質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響，也希望能為高職院校的教師及管理者提供教學(xué)和管理上的思路，并引導(dǎo)其在教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，全面提升護(hù)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

在2022 年12 月針對(duì)北京某職業(yè)院校2021 級(jí)和2022 級(jí)在校高職護(hù)生，應(yīng)用整群抽樣法獲取研究對(duì)象，最終選擇530人。納入標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)本次調(diào)查完全知情并自愿參與。排除標(biāo)準(zhǔn)：已申請(qǐng)休學(xué)的護(hù)生。該研究符合《赫爾辛基宣言》。

本課題研究過程中應(yīng)用的調(diào)查問卷有一般資料調(diào)查表，其中涉及的變量共有12 個(gè)，逆境商量表共涉及4 個(gè)不同維度；學(xué)習(xí)投入量表共涉及3 個(gè)不同維度；大五人格問卷共涉及5 個(gè)不同維度，總計(jì)24 個(gè)變量。結(jié)合Kendall 樣本量粗略估計(jì)方式[11]，要求最少樣本量為變量總數(shù)的5～10 倍，除此之外，由于可能存在無(wú)效問卷，故將樣本量再擴(kuò)大20%，最終確定樣本量最少為288 人。

1.2 研究方法

1.2.1 調(diào)查方法 選擇應(yīng)用橫斷面調(diào)查方式。經(jīng)各班班主任同意后通過問卷星平臺(tái)向護(hù)生發(fā)放電子版的問卷，在護(hù)生知情同意的前提下，采用不記名方式以班級(jí)為單位要求護(hù)生在20～30分鐘內(nèi)在線填寫完畢。收回的問卷中如出現(xiàn)條目回答不全、不同條目的選項(xiàng)全都相同或者存在顯著性邏輯問題的情況都被認(rèn)為是無(wú)效問卷。最后，本課題回收問卷的數(shù)量是458 份，其中有效問卷數(shù)量是456 份，有效問卷率為99.56%。

1.2.2 評(píng)價(jià)工具 （1）一般資料調(diào)查表。研究者在進(jìn)行大量文獻(xiàn)資料查找之后完成設(shè)計(jì)，調(diào)查表的基本信息共有12 項(xiàng)，涉及是否獨(dú)生子女、年齡、是否參加過高考、戶籍類別、性別、家庭平均月收入、是否單親、對(duì)所學(xué)專業(yè)是否有興趣等。（2）學(xué)習(xí)投入量表。應(yīng)用于本次研究的學(xué)習(xí)投入量表是2008 年由方來(lái)壇、時(shí)勘進(jìn)行修訂之后形成的量表（UWES-S）[12]，該量表涉及專注、活力以及奉獻(xiàn)3 個(gè)維度，針對(duì)上述3 個(gè)維度分別涉及的條目有6個(gè)、6 個(gè)和5 個(gè)，所有條目總計(jì)17 個(gè)。針對(duì)不同條目選擇應(yīng)用李克特7 級(jí)評(píng)分，對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)區(qū)間是1～7 分，總分值區(qū)間是17～119分，隨著得分的提高說(shuō)明具有更高程度的學(xué)習(xí)投入。本課題采用的學(xué)習(xí)投入量表的Cronbach′s α 系數(shù)是0.951，3 個(gè)不同維度對(duì)應(yīng)的該系數(shù)值分別是0.843、0.852、0.837，全部都比0.7 大，該結(jié)果說(shuō)明量表具有較好的信度和效度。（3）逆境商量表。本課題選擇應(yīng)用的逆境商量表是李炳全等[13]進(jìn)行翻譯漢化版本的逆境商量表。此量表中共涉及4 個(gè)不同維度，分別是歸因、控制、忍耐以及延伸，不同維度中內(nèi)容均有兩部分，其中5 個(gè)條目對(duì)應(yīng)順境，10 個(gè)條目對(duì)應(yīng)逆境，因?yàn)樵陧樉硟?nèi)不能對(duì)逆境商充分體現(xiàn)，因此本課題在計(jì)分時(shí)，只選擇其中的10 個(gè)逆境條目，并選擇應(yīng)用李克特5 級(jí)評(píng)分法，不同條目對(duì)應(yīng)分值區(qū)間為1～5 分，總分區(qū)間為40～200 分，隨著最終分的逐漸提高說(shuō)明個(gè)體逆境商的水平也越來(lái)越高。與之相應(yīng)的Cronbach's α 系數(shù)區(qū)間是0.70～0.81，重測(cè)信度系數(shù)區(qū)間是0.73～0.79，通過此結(jié)果顯示該量表的信度和效度較高。（4）大五人格問卷。本次研究選擇使用的版本是簡(jiǎn)式版，該版本的調(diào)查問卷是王孟成等[14]在2011 年編制而成的（CBF-PI-B）。其中構(gòu)成的維度共有5 個(gè)，分別是神經(jīng)質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)性、開放性、宜人性以及外向性，各維度涉及的條目均有8個(gè)，所有條目總計(jì)40 個(gè)。采用6 點(diǎn)評(píng)分法，其中反向計(jì)分題7項(xiàng)。5 個(gè)維度的Cronbach′s α 系數(shù)均在0.75 以上，宜人性最小為0.76，神經(jīng)質(zhì)最大0.81，各維度平均值為0.79，該結(jié)果表明此量表的信度和效度較好。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析過程中主要應(yīng)用軟件SPSS 23.0，同時(shí)結(jié)合研究目的，并將相關(guān)資料性質(zhì)作為依據(jù)科學(xué)合理地選擇對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方式。計(jì)量資料的表示選擇（±s），在對(duì)計(jì)數(shù)資料進(jìn)行表示時(shí)選擇應(yīng)用頻數(shù)及構(gòu)成比。同時(shí)借助Pearson 完成多元線性回歸和相關(guān)分析，針對(duì)的對(duì)象分別是逆境商和大五人格問卷與學(xué)習(xí)投入。統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05，P＜0.05 表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 高職護(hù)生一般資料

456 名研究對(duì)象中，大一護(hù)生占42.11%（192 名）；年齡17～22 歲，平均（19.04±0.84）歲；均為女性；城鎮(zhèn)戶籍占43.20%（197名）；獨(dú)生子女占51.32%（234 名）；僅有16.89%（77 名）的護(hù)生參加過高考；80.92%（369 名）的護(hù)生對(duì)自己的專業(yè)感興趣；15.79%（72 名）的護(hù)生家中經(jīng)歷過較大的挫折波動(dòng)；11.62%（53名）的護(hù)生為單親家庭；91.23%（416 名）的護(hù)生所學(xué)專業(yè)為第一志愿；63.60%（290 名）的護(hù)生認(rèn)為自己家庭以朋友式教養(yǎng)方式為主，表示自己家庭以專制式教育方式為主的護(hù)生為107 人，占比達(dá)到23.46%，有59 名護(hù)生表示自己家的教養(yǎng)方式是放縱式，占比為12.94%；254 名學(xué)生的家庭月收入大于5 000 元，占比達(dá)到55.70%。

2.2 高職護(hù)生學(xué)習(xí)投入量表得分情況（見表1）

表1 高職護(hù)生學(xué)習(xí)投入量表得分情況（±s，分）Table 1 Learning engagement scale scores of higher vocational nursing students（±s，score）

表1 高職護(hù)生學(xué)習(xí)投入量表得分情況（±s，分）Table 1 Learning engagement scale scores of higher vocational nursing students（±s，score）

維度條目平均分活力專注奉獻(xiàn)總計(jì)維度分?jǐn)?shù)25.94±7.39 27.39±6.95 24.08±5.91 77.41±18.86 4.32±1.23 4.57±1.16 4.82±1.18 4.55±1.11

2.3 高職護(hù)生逆境商得分情況（見表2）

表2 高職護(hù)生逆境商得分情況（±s，分）Table 2 Scores of adversity quotient of higher vocational nursing students（±s，score）

表2 高職護(hù)生逆境商得分情況（±s，分）Table 2 Scores of adversity quotient of higher vocational nursing students（±s，score）

維度條目均分控制歸因延伸忍耐總分維度得分31.65±6.15 31.17±5.39 31.13±5.71 31.18±5.77 125.13±21.00 3.17±0.62 3.12±0.54 3.11±0.57 3.12±0.57 3.13±0.53

2.4 高職護(hù)生大五人格得分情況

調(diào)查結(jié)果顯示，高職護(hù)生大五人格特質(zhì)中，宜人性條目均分最高，為（4.24±0.70）分，神經(jīng)質(zhì)條目均分最低，為（3.28±0.89）分。其他各維度得分情況見表3。

表3 高職護(hù)生大五人格各維度得分情況（±s，分）Table 3 Scores of the big five personality traits dimensions of higher vocational nursing students（±s，score）

表3 高職護(hù)生大五人格各維度得分情況（±s，分）Table 3 Scores of the big five personality traits dimensions of higher vocational nursing students（±s，score）

維度條目均分嚴(yán)謹(jǐn)性神經(jīng)質(zhì)外向性宜人性開放性維度得分33.47±5.56 26.27±7.14 30.82±6.34 33.92±5.60 33.50±5.70 4.18±0.70 3.28±0.89 3.85±0.79 4.24±0.70 4.19±0.71

2.5 高職護(hù)生逆境商和大五人格特質(zhì)與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)性

相關(guān)性分析結(jié)果顯示，除了大五人格特征中的神經(jīng)質(zhì)維度與學(xué)習(xí)投入呈負(fù)相關(guān)（P<0.01），其他人格特質(zhì)維度以及逆境商均與學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)關(guān)系（P<0.05 或P<0.01），見表4。

表4 高職護(hù)生逆境商和大五人格特質(zhì)與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)性Table 4 Correlation between adversity quotient and big five personality traits and learning engagement of higher vocational nursing students

2.6 高職護(hù)生逆境商與大五人格特質(zhì)和學(xué)習(xí)投入的多元線性回歸分析

為進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)投入的影響因子，以高職護(hù)生學(xué)習(xí)投入總分作為因變量，選擇的自變量是逆境商測(cè)量中的4 個(gè)維度及大五人格問卷中涉及的5 個(gè)不同維度，基于此完成多元線性回歸分析。進(jìn)入回歸方程中的包括逆境商中的歸因維度和大五人格特質(zhì)中的嚴(yán)謹(jǐn)性和開放性這3 個(gè)因子，方差分析顯示回歸方程有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=108.011，P<0.01）。3 個(gè)變量聯(lián)合解釋了學(xué)習(xí)投入41.4%的變異量，其中嚴(yán)謹(jǐn)性的預(yù)測(cè)力最大，解釋量為39.0%，具體見表5。

表5 高職護(hù)生逆境商和大五人格特質(zhì)與學(xué)習(xí)投入的多元線性回歸分析Table 5 Multiple linear regression analysis of adversity quotient and big five personality traits and learning engagement among higher vocational nursing students

3 討論

3.1 高職護(hù)生學(xué)習(xí)投入總分處于中等偏上水平

對(duì)本課題而言，高職護(hù)生學(xué)習(xí)投入量表總分是（77.41±18.86）分，整體為中上水平，平均都比中間值更高，與田茜等[15-16]的研究結(jié)果相似，表明在學(xué)習(xí)投入方面高職護(hù)生仍然存在進(jìn)一步上升的空間，還可以往更高的水平發(fā)展。在本組研究對(duì)象中，奉獻(xiàn)維度條目平均分最高。奉獻(xiàn)是指?jìng)€(gè)體滿懷情感地為學(xué)習(xí)不求回報(bào)的付出和全神貫注的投入。分析其原因可能是因?yàn)楸窘M的絕大部分研究對(duì)象所學(xué)專業(yè)均為她們的第一志愿，加之該研究調(diào)查期間，全球正處在新冠肺炎流行期間，在這樣的特殊時(shí)期，廣大醫(yī)務(wù)人員沖鋒在前，逆向而行，這也讓護(hù)生對(duì)自己將要從事的職業(yè)有了更強(qiáng)的自豪感，而這也是推動(dòng)護(hù)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。對(duì)本課題而言，在學(xué)習(xí)時(shí)護(hù)生活力維度得分較低，所謂活力就是指?jìng)€(gè)體能夠每天精神飽滿地對(duì)待每一件事情，努力去做好每一件事情，興趣盎然，精力充沛。究其原因可能是因?yàn)楦呗氉o(hù)生入校起點(diǎn)低，本組研究對(duì)象中大部分護(hù)生并沒有參加過高考，基礎(chǔ)比較薄弱，再加上專業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重（兩年內(nèi)需完成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、護(hù)理專業(yè)知識(shí)以及護(hù)理專業(yè)技能的學(xué)習(xí)），沉重的學(xué)習(xí)壓力易使護(hù)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的倦怠感，而降低對(duì)學(xué)習(xí)的投入[17]。

3.2 高職護(hù)生逆境商量表得分處于中等水平，延伸維度得分較低

結(jié)合逆境商級(jí)別劃分[18]，其中“很高”級(jí)別的分值范圍為166～200 分，級(jí)別“高”的分值范圍為135～165 分，級(jí)別為“中等”的分值范圍為95～134 分，級(jí)別為“低等”的分值范圍為60～94分，<60 分為“很低”，在本研究中高職護(hù)生逆境商量表總分處于中等水平（125.13±21.00）分，與其他學(xué)者調(diào)查結(jié)果相似[16，19]。說(shuō)明護(hù)生在面對(duì)挫折時(shí)擺脫逆境找到解決辦法的能力不強(qiáng)。分析原因，一方面可能與本組研究對(duì)象均為女性，目前也都是學(xué)生身份尚未進(jìn)入社會(huì)有關(guān)；另一方面，本組研究對(duì)象的一般資料也顯示，在其日常的生活中，她們幾乎沒有經(jīng)歷過較大的變故，生活條件相對(duì)優(yōu)越，絕大部分護(hù)生在其成長(zhǎng)過程中均有父母的陪伴，缺乏逆境體驗(yàn)。在本調(diào)查中，護(hù)生控制維度條目均分較高，控制維度反映了個(gè)體對(duì)所感受到的逆境所具備的控制能力。說(shuō)明高職護(hù)生在面對(duì)困難時(shí)能改變思維和行動(dòng)方式，扭轉(zhuǎn)不利的局勢(shì)，這與護(hù)生的成長(zhǎng)環(huán)境、認(rèn)知水平和自身素質(zhì)密不可分。其中條目均分比較低的維度是延伸維度，該結(jié)果表明在評(píng)估延伸維度產(chǎn)生的影響范圍明顯不足，有可能會(huì)將逆境的消極影響擴(kuò)大和延伸。分析原因，可能是因?yàn)樽o(hù)理作為一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，護(hù)生在前期的教育階段并沒有接觸過，目前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容有很大的差異，對(duì)于即將從事的工作也存在一定的陌生感，加之多數(shù)為獨(dú)生子女，成長(zhǎng)條件優(yōu)越。護(hù)生既往的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)均不能有效幫助其判斷逆境所帶來(lái)的影響有多大。這些提示教育者在進(jìn)行教育時(shí)需要積極主動(dòng)引導(dǎo)護(hù)生經(jīng)歷部分挫折，包括生活和學(xué)習(xí)方面的，同時(shí)分析護(hù)生人格特點(diǎn)，以此為依據(jù)進(jìn)行個(gè)性化對(duì)抗挫折訓(xùn)練[20]。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)結(jié)合不同方法，比如案例教學(xué)以及情境教學(xué)等，將專業(yè)性知識(shí)與護(hù)生既往的生活經(jīng)歷相結(jié)合，使護(hù)生能切身感知困難的大小，而不是盲目地?cái)U(kuò)大其影響范圍。

3.3 高職護(hù)生大五人格特質(zhì)中，積極的人格特質(zhì)表現(xiàn)突出

研究結(jié)果表明，針對(duì)大五人格問卷的不同維度條目均分，最低的為神經(jīng)質(zhì)，條目均分是（3.28±0.89）分，其和情緒的自我調(diào)節(jié)以及穩(wěn)定性存在聯(lián)系，低分說(shuō)明高職護(hù)生具有良好的自我調(diào)適能力，情緒通常能夠保持穩(wěn)定；對(duì)于積極的人格特質(zhì)而言，比如開放性、嚴(yán)謹(jǐn)性、宜人性等，條目均分較高，其中宜人性說(shuō)明護(hù)生能夠注重相互之間的合作而不強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，樂于助人、有愛心、值得信賴；開放性表示護(hù)生極具想象力，對(duì)于新鮮事物富有新鮮感，樂于探索，思維發(fā)散；嚴(yán)謹(jǐn)性表示護(hù)生做事井井有條，堅(jiān)持不懈。這些積極的人格特質(zhì)也進(jìn)一步說(shuō)明通過當(dāng)前的高等教育模式在培養(yǎng)人才方面存在一定成果，并且這可能也與護(hù)理專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)，護(hù)生今后將服務(wù)一群特殊的人群——患者，這樣的工作性質(zhì)要求她們要對(duì)人友好，樂于關(guān)心他人，更擅長(zhǎng)護(hù)理患者。同時(shí)，為了避免差錯(cuò)事故，她們還要苦練基本功，以提供護(hù)理技能[21]。

3.4 高職護(hù)生逆境商水平與大五人格特質(zhì)和學(xué)習(xí)投入的關(guān)系

本研究結(jié)果表明，高職護(hù)生的學(xué)習(xí)投入總分與逆境商總分和不同維度所得分?jǐn)?shù)以及五大人格特質(zhì)中除神經(jīng)質(zhì)之外的4種特質(zhì)全部都存在顯著正相關(guān)（P<0.01 或P<0.05），與神經(jīng)質(zhì)人格特質(zhì)呈顯著負(fù)相關(guān)（P<0.01），這與張慧文等[22]結(jié)果相似?；貧w分析顯示，嚴(yán)謹(jǐn)性對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響最大。嚴(yán)謹(jǐn)性人格通常做事謹(jǐn)慎，為人克制，在學(xué)習(xí)過程中極易形成成就感，具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力[23-24]，而且在學(xué)習(xí)方面更樂于投入。本調(diào)查結(jié)果還表明，開放性人格特質(zhì)也是護(hù)生學(xué)習(xí)投入的重要影響因子。開放性人格樂于與外界交流，始終充滿新鮮感，極有想象力和創(chuàng)造力，在環(huán)境內(nèi)極易得到積極反饋，也能夠更多地體會(huì)到周圍情感上的認(rèn)同，這些被認(rèn)同的知識(shí)文化就越容易被護(hù)生內(nèi)化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使護(hù)生付出更多的學(xué)習(xí)投入。此外，逆境商中的歸因維度也是學(xué)習(xí)投入程度高低的一個(gè)預(yù)測(cè)因子。歸因包括外因和內(nèi)因，指的是對(duì)逆境來(lái)源的認(rèn)知和自責(zé)程度，當(dāng)個(gè)體學(xué)習(xí)投入降低時(shí)，護(hù)生勇于承擔(dān)自己的責(zé)任，進(jìn)而激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，增加學(xué)習(xí)投入的程度。

4 結(jié)語(yǔ)

高職護(hù)生學(xué)習(xí)投入處于中等水平。護(hù)理教育人員需要與個(gè)體可塑性特點(diǎn)相結(jié)合，在對(duì)護(hù)生的人格特質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，需要盡可能培養(yǎng)開放性、嚴(yán)謹(jǐn)性的特質(zhì)，指導(dǎo)護(hù)生在遇到逆境時(shí)，正確地認(rèn)知逆境和積極進(jìn)行行為矯正，達(dá)到提高護(hù)生學(xué)習(xí)投入的目的。