許惠惠

（山西藥科職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030031）

“三全育人”是當(dāng)前高職院校在大學(xué)生思想政治工作中所面臨的一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)問題，也是當(dāng)前我國教育改革發(fā)展的新要求。早在2019 年初，國務(wù)院就印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確提出要在職教領(lǐng)域推進(jìn)“三全育人”改革試點(diǎn)，而心理健康教育是高職院校實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要舉措，也是“三全育人”不可或缺的部分，更是推動(dòng)大學(xué)生健康全面發(fā)展的重要手段。在快速發(fā)展的信息化時(shí)代，就高職院校心理健康教育工作而言，心理測評是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它可以對大學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行全方位摸排，從而增強(qiáng)了工作時(shí)效性和針對性，這對高職院校心理健康教育工作高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用。當(dāng)前，高職院校大學(xué)生心理測評工作還存在許多問題，不能滿足學(xué)生發(fā)展需要。為此，基于“三全育人”理念，對高職院校大學(xué)生心理測評工作進(jìn)行探索與實(shí)踐具有重要意義。

1 內(nèi)涵分析

1.1 “三全育人”的歷史發(fā)展脈絡(luò)與科學(xué)內(nèi)涵

2016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”2018 年5 月，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知》，并先后于2018 年10 月、2019 年1 月公布了“三全育人”第一、二批試點(diǎn)院校，完善和創(chuàng)新了育人理念，為今后更好地做好大學(xué)生思想政治教育工作提供了參照?！叭恕笔且匀珕T育人、全程育人、全方位育人為核心內(nèi)涵，涵蓋了主體、時(shí)間與空間。全員育人突出育人的主體，高職院校中參與教育、服務(wù)和管理的一切工作人員都要具有育人意識，全校全員形成育人共同體，這對大學(xué)生價(jià)值觀念的塑造以及道德品質(zhì)的形成都有著積極的影響；全程育人強(qiáng)調(diào)育人的時(shí)間維度，它要求學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)遵循大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及教育規(guī)律，循序漸進(jìn)地開展心理健康教育，并把育人工作滲透大學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)的每一個(gè)階段，融入大學(xué)生教育管理服務(wù)工作全過程；全方位育人注重培養(yǎng)人的空間維度，著重指出育人工作不能僅限于課堂，而應(yīng)貫穿教學(xué)、管理、實(shí)踐等諸多環(huán)節(jié)，全方位提升心理健康教育水平[1]。

1.2 心理健康教育的內(nèi)涵

心理健康教育在高職院校的思想政治教育中起著至關(guān)重要的作用，它對于培育當(dāng)代大學(xué)生理想信念、養(yǎng)成健康人格、保持良好心態(tài)具有關(guān)鍵作用。心理健康教育為大學(xué)生培養(yǎng)教育工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并逐步滲透、廣泛運(yùn)用于其他育人環(huán)節(jié)。心理健康教育不應(yīng)是孤立的“點(diǎn)”，而應(yīng)是一個(gè)立體的“面”，如何充分融入各個(gè)育人環(huán)節(jié)，聯(lián)動(dòng)各種育人載體，打造育人網(wǎng)絡(luò)，使育人的各個(gè)要素同向同行，最大限度地發(fā)揮協(xié)同作用，這是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。

1.3 心理測評的內(nèi)涵

在心理健康教育中，心理測評是極其重要的環(huán)節(jié)，其目的是客觀評估與了解大學(xué)生的心理健康水平。心理測評是根據(jù)心理健康標(biāo)準(zhǔn)和心理健康測試技術(shù)，通過客觀的心理測量手段，對大學(xué)生的自我認(rèn)知、自我評價(jià)及意志行為等進(jìn)行分析與判斷，從而診斷其心理健康狀況，幫助其進(jìn)一步了解自己的心理發(fā)展水平及變化趨勢。心理測評能有效提高高職院校大學(xué)生對自身情緒、性格、行為等方面的認(rèn)識，進(jìn)而增強(qiáng)其適應(yīng)社會環(huán)境和自身發(fā)展所需要承受壓力和戰(zhàn)勝困難的能力。

2 “三全育人”理念下對大學(xué)生進(jìn)行心理測評的重要性

隨著社會各界對大學(xué)生心理問題越來越重視，高職院校對開展大學(xué)生心理測評工作的軟、硬件建設(shè)支持力度也逐漸增大，大學(xué)生心理測評工作的重要性也越來越凸顯。從整體來看，心理測評對高職院校了解大學(xué)生的心理健康狀況具有重要的參考價(jià)值，為學(xué)校的心理健康教育工作明確了方向，能使學(xué)校精準(zhǔn)、迅速地識別具有心理問題的大學(xué)生，并對其開展針對性疏導(dǎo)，進(jìn)而提升心理健康教育工作質(zhì)量和效率。通過全員普測，有助于大學(xué)生正確認(rèn)識心理健康對其自身成長的重要性。同時(shí)，從大學(xué)生成長需要的角度來看，它還能夠滿足大學(xué)生心理健康教育需求以及促進(jìn)其全面發(fā)展。

2.1 滿足大學(xué)生心理健康教育的需求

隨著人們的生活節(jié)奏越來越快，各種競爭壓力越來越大，大學(xué)生的心理問題以及由此引發(fā)的社會問題愈發(fā)突出，受到社會各界的普遍關(guān)注?；趯Ω呗氃盒］o導(dǎo)員的調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)，近年來大學(xué)生心理危機(jī)事件的發(fā)生率逐步上升，特別是新冠肺炎疫情發(fā)生之后，大學(xué)生面對學(xué)習(xí)生活、人際關(guān)系及升學(xué)就業(yè)等方面的諸多壓力，負(fù)面情緒整體上有所增加，這對高職院校心理健康教育提出了新挑戰(zhàn)。在2020 年疫情防控期間，筆者通過對某所高職院校大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有16%的大學(xué)生經(jīng)常處于焦慮、沮喪和悲觀之中。在疫情的影響下高職院校大學(xué)生假期多數(shù)時(shí)間待在家里，返校后也多處于封閉管理中，缺少豐富多樣的社交活動(dòng)，部分內(nèi)向害羞的學(xué)生容易產(chǎn)生人際交往困難，更多地表現(xiàn)為獨(dú)來獨(dú)往。而后疫情階段，80%以上的大學(xué)生無焦慮和抑郁情緒，這意味著其已逐步適應(yīng)了疫情的出現(xiàn)和防控工作，積極情緒逐漸增多，消極情緒日益減少?？梢?，大學(xué)生這一特殊群體的心理狀態(tài)處于動(dòng)態(tài)變化之中，因此，高職院校應(yīng)積極開展大學(xué)生心理測評工作，了解其心理健康情況，及時(shí)采取應(yīng)對措施，減少其心理危機(jī)，保障大學(xué)生的心理健康。

2.2 滿足大學(xué)生全面發(fā)展的需要

現(xiàn)階段，我國高職院校心理健康教育事關(guān)“立德樹人”這一根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，只有做到“育心”和“育德”同行，才能培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。高職院校開展心理測評工作，其主要目標(biāo)是培育具有健全人格和優(yōu)良品德的大學(xué)生，使其健康成長，全面發(fā)展。育人是目標(biāo)、根本，是出發(fā)點(diǎn)也是歸宿。在新時(shí)代背景下，高職院校要通過心理測評促進(jìn)大學(xué)生專業(yè)知識技能、道德品質(zhì)和健康心理同步發(fā)展，為國家培養(yǎng)與時(shí)代發(fā)展相契合、與國家發(fā)展相匹配的合格人才，這是“以生為本”育人理念的重要體現(xiàn)。心理學(xué)研究肯定了大學(xué)生的兩大發(fā)展任務(wù)，即獲得專業(yè)知識與自我發(fā)展。自我發(fā)展經(jīng)常被具體化為自我意識、人際交往、學(xué)業(yè)成績、管理情緒、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、克服挫折等。在實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展方面，大學(xué)生正處在由青春期向成年早期過渡的關(guān)鍵時(shí)期，即個(gè)體身心發(fā)展逐步邁向社會化發(fā)展這一人生重要時(shí)期。伴隨著我國高等教育的快速發(fā)展，大學(xué)生面臨著越來越大的心理壓力和挑戰(zhàn)，這也對其提出了更高的要求。心理測評能幫助大學(xué)生在大學(xué)階段更好地完成一系列任務(wù)，如儲備專業(yè)知識、挖掘智力潛能、優(yōu)化人格品質(zhì)、提升思想道德修養(yǎng)、規(guī)劃職業(yè)生涯等，完成這些重要任務(wù)才標(biāo)志著其成為一名心理上成熟、行動(dòng)上獨(dú)立的合格人才。

3 當(dāng)前我國部分高職院校大學(xué)生心理測評存在的問題

目前，我國部分高職院校已經(jīng)開展了不同形式的心理測評工作，心理測評已成為常態(tài)。心理測評系統(tǒng)建設(shè)已相對成熟，但仍存在多種問題，導(dǎo)致心理測評在高職院校思想政治教育工作中的地位和作用沒有得到充分發(fā)揮。

3.1 心理測評多種功效還未充分發(fā)揮

心理測評在高職院校新生健康普查中較普遍，大多采用90項(xiàng)癥狀自評量表（SCL-90）或大學(xué)生人格問卷（UPI）評估大學(xué)生心理健康狀態(tài)，測評結(jié)果中度和重度的學(xué)生名單會反饋給系部，隨后通過面篩給學(xué)生建立心理檔案。經(jīng)多次反復(fù)測驗(yàn)后，進(jìn)行結(jié)果數(shù)據(jù)對比，兩種量表有相通之處，也側(cè)重不同，兼具替代性和互補(bǔ)性，兩種量表合用效果最好。因此，心理測評可作為一種有效的手段用于高職大學(xué)生心理健康教育工作中。但目前大部分高職院校心理測評除篩查有心理問題的大學(xué)生外并無他用，對大部分心理正常學(xué)生來說，還未充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3.2 心理測評尚未充分納入“三全育人”的全過程

“三全育人”集中表現(xiàn)為“全”和“育”兩個(gè)方面，“全”是難點(diǎn)，全員、全程、全方位；“育”是重點(diǎn)，必須尊重人的發(fā)展規(guī)律，遵循教育的基本規(guī)律，探索出一個(gè)能使大學(xué)生得到全面、個(gè)性發(fā)展的育人模式。在“全”層面，現(xiàn)階段國內(nèi)各高職院校的心理測評對其心理健康教育工作起到了一定的促進(jìn)作用，但未充分實(shí)現(xiàn)與心理健康教育的有效結(jié)合，如有些高職院校在全校范圍開展了心理測評，而這寶貴的資料卻未得到深入挖掘和研究。同時(shí)，“三全育人”的核心內(nèi)涵并未通過心理測評在心理健康教育上體現(xiàn)出來。另外，高職院校進(jìn)行心理測評工作，測評內(nèi)容相對固定，大多是關(guān)于心理健康狀況的陳述式測驗(yàn)，被試者是大一入學(xué)的新生，承擔(dān)后續(xù)心理指導(dǎo)方面的工作者大多是心理教師、輔導(dǎo)員等，未能運(yùn)用整體思維對“三全育人”體系進(jìn)行整體化架構(gòu)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)一體化。在“育”層面，心理測評在高職院校教育工作中發(fā)揮了一定參考價(jià)值，卻側(cè)重“育心”而忽視“育德”，僅簡單地被視為心理健康篩查手段，與“德育”沒有關(guān)系。但事實(shí)并非如此，心理測評涉及面較廣，內(nèi)容涉及心理健康、頭腦智力、興趣天賦等方面，完全可以起到“育德”的作用。

3.3 心理測評不能完全適應(yīng)大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理需要

不同階段的大學(xué)生存在不同的心理問題，如剛剛進(jìn)入大學(xué)的大一新生，對于大學(xué)生活、學(xué)習(xí)和人際交往等很多方面不適應(yīng)；大二學(xué)生可能會遇到學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問題，可能還會遇到戀愛困擾；大三是畢業(yè)前重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是大學(xué)生最容易出現(xiàn)心理波動(dòng)的時(shí)期，面臨專升本、應(yīng)征入伍、求職就業(yè)等影響。而針對不同年級、不同需求的大學(xué)生，輔導(dǎo)員、心理教師多采用統(tǒng)一的內(nèi)容和形式進(jìn)行教育引導(dǎo)，缺乏精準(zhǔn)施策，導(dǎo)致部分大學(xué)生認(rèn)為對自己沒多大作用，容易被忽視。心理健康教育要關(guān)注大學(xué)生的年級、個(gè)體需求，借助心理測評來輔助實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)篩查，與大學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展需要相結(jié)合，提出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略。

4 “三全育人”理念下高職院校心理測評實(shí)踐路徑研究

4.1 實(shí)施心理測評工作，精準(zhǔn)掌握大學(xué)生心理健康狀況，提供科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)

調(diào)查顯示，2020 年至2022 年，由于新冠肺炎疫情的影響，18 至25 歲青年焦慮水平明顯高于其他年齡組，近七成人存在不同程度的焦慮情緒。伴隨著我國高等教育已進(jìn)入普及化發(fā)展階段，社會“內(nèi)卷化”日趨嚴(yán)重、就業(yè)形勢嚴(yán)峻復(fù)雜，加上新冠肺炎疫情的反復(fù)沖擊，這些都對大學(xué)生心理狀態(tài)產(chǎn)生了影響。高職院校輔導(dǎo)員處于心理健康教育第一線，不能再用傳統(tǒng)的觀念來教育管理當(dāng)前的大學(xué)生，而應(yīng)借助心理測評了解其真實(shí)生活和思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察，由此提出針對性較強(qiáng)的心理健康教育實(shí)施方案。

4.2 實(shí)施心理測評工作，構(gòu)建協(xié)同育人格局

心理健康教育在高職院校育人工作中發(fā)揮著舉足輕重的作用，不僅是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，也是其他育人工作的重要抓手。對大學(xué)生進(jìn)行日常心理測評工作，與家長、社會構(gòu)建協(xié)同育人格局，對心理有問題的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)幫扶，增強(qiáng)大學(xué)生的自信心和自我價(jià)值感，激發(fā)其責(zé)任擔(dān)當(dāng)。高職院校也可以將心理測評方法廣泛運(yùn)用于其他育人環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)與其他育人環(huán)節(jié)的融合，從而全面提升育人質(zhì)量，助力大學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。

4.3 實(shí)施心理測評工作，建設(shè)大學(xué)生心理檔案

大學(xué)生的心理檔案可結(jié)合高職院校的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化建構(gòu)，主要包括：（1）主觀幸福感，包括對學(xué)習(xí)環(huán)境感到安全、學(xué)業(yè)上有所成就，在集體中獲得歸屬感。（2）壓力管理，既有客觀方面的，也有主觀的?？陀^壓力如生活習(xí)慣、作息時(shí)間、管理制度等；主觀壓力如“我必須考到第一名”“所有同學(xué)都應(yīng)該認(rèn)可我”“室友今天沒有主動(dòng)跟我聊天就是對我有意見”等。（3）心理健康狀況，可從認(rèn)知效能、情緒體驗(yàn)、自我認(rèn)識、人際交往和適應(yīng)能力等方面全面考查評估。（4）發(fā)展動(dòng)力，具體為大學(xué)生在成長與發(fā)展中獲得的積極情緒，是一種自我激勵(lì)、自我調(diào)控、自我探索和不斷完善自我的心理狀態(tài)[2]。當(dāng)前，各高職院校在心理檔案建設(shè)方面尚無統(tǒng)一要求和標(biāo)準(zhǔn)，心理檔案大部分是為存在心理問題或一些存在其他風(fēng)險(xiǎn)因素的大學(xué)生而建立，但受多種主、客觀因素影響，大多未能實(shí)現(xiàn)一生一檔。伴隨著教育信息化的發(fā)展，高職院校應(yīng)響應(yīng)時(shí)代需求實(shí)施多種類型的心理測評，獲取更多有效、可信的數(shù)據(jù)，建設(shè)大學(xué)生心理檔案，最終生成一份本校完整的大學(xué)生心理健康白皮書，為大學(xué)生身心健康發(fā)展保駕護(hù)航。