陳偉

【摘 要】 ?作業(yè)是學(xué)生鞏固與反思的重要途徑，同樣也是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維的關(guān)鍵方法.但是在素質(zhì)教育的改革下，如何讓課后作業(yè)與素質(zhì)教育的發(fā)展相吻合，如何將作業(yè)從一種鞏固與復(fù)習(xí)的形式轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的方法成為現(xiàn)階段教師們關(guān)注的重點(diǎn)，也成了教學(xué)改革和作業(yè)新設(shè)計的大方向.新的課程改革除了對教師提出了更高的要求，同樣也為教師提供了更科學(xué)和更先進(jìn)的理論方法指導(dǎo).本文從初中數(shù)學(xué)的視角出發(fā)，仔細(xì)研讀新課程改革內(nèi)容，針對初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)優(yōu)化提出幾點(diǎn)見解，目的就是讓初中課后作業(yè)能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維與能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和獨(dú)立思想的杰出性的人才.

【關(guān)鍵詞】 ?初中教學(xué)；課堂教學(xué)；作業(yè)優(yōu)化

在新課程改革的不斷推動之下，我國教育進(jìn)入了一個新的時期，這一時期是關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展的時期，同樣也是著力于學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的時期.而要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就必須結(jié)合新的教育理念和現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備來打造一個“品質(zhì)課堂”.在構(gòu)建“品質(zhì)課堂”過程中，課后作業(yè)設(shè)計是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié).在以往的教學(xué)中，部分教師只認(rèn)為課后作業(yè)只是讓學(xué)生進(jìn)行反思和鞏固知識的途徑，對課后作業(yè)的錯誤認(rèn)知也就局限了課后作業(yè)的價值.新課程的改革讓教學(xué)指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，更關(guān)注發(fā)展學(xué)生的各種能力，在這一過程中，課后作業(yè)發(fā)揮著極為重要的作用.豐富課后作業(yè)形式和拓展課后作業(yè)意義，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展和獨(dú)立思考的能力，還能夠讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識真正地融入于生活當(dāng)中，在實踐探索與實際應(yīng)用中實現(xiàn)各種能力與思維品質(zhì)的綜合提升.

在依托新課標(biāo)來進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的實踐探索當(dāng)中，教師要以新課標(biāo)為主體，不斷地創(chuàng)新和設(shè)計課后作業(yè)形式，切實有效地調(diào)動學(xué)生思考與探究的積極性，并以核心素養(yǎng)為大的方向培養(yǎng)更具創(chuàng)新思維的杰出人才，以此來保障新課程改革的成果與推動現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革.

1 新課標(biāo)視角下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計需把握的原則

1.1 作業(yè)設(shè)計要有具體目標(biāo)，具有代表性

在新課標(biāo)視角下進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計，最關(guān)鍵的一項原則就是需要根據(jù)具體的目標(biāo)來進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計，讓課后作業(yè)更具代表性.

例如 ??在“正數(shù)與負(fù)數(shù)”數(shù)學(xué)概念的課后作業(yè)設(shè)計中，教師要從新授課的角度出發(fā)去設(shè)計課后作業(yè).新授課則需要加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的深度理解，在這一過程中教師需要抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行集中練習(xí)，讓學(xué)生能夠在具體的課后作業(yè)練習(xí)中去把握所學(xué)知識的規(guī)律和關(guān)鍵.比如教師可以為學(xué)生布置自主進(jìn)行有理數(shù)分類的課后作業(yè).學(xué)生自主分類的過程是重新認(rèn)識和了解所學(xué)知識的過程，同樣也是把握所學(xué)知識規(guī)律和掌握關(guān)鍵知識的過程，能夠切實體現(xiàn)課后作業(yè)設(shè)計的精簡性，也能夠用更具代表性的課后作業(yè)強(qiáng)化學(xué)生對課堂所學(xué)知識的認(rèn)知.

1.2 作業(yè)設(shè)計要注重啟發(fā)性，具有靈活性

在傳統(tǒng)的課后作業(yè)設(shè)計中不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的課后作業(yè)幾乎被應(yīng)用題、計算題所壟斷，教師試圖用大量的數(shù)學(xué)題來強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，用“題海戰(zhàn)術(shù)”來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績.這樣的課后作業(yè)形式不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，較低的教學(xué)效率也并不符合現(xiàn)階段素質(zhì)教育改革的核心目標(biāo).針對這一問題，教師要把握課后作業(yè)設(shè)計的啟發(fā)性的原則，用更具靈活性的課后作業(yè)習(xí)題來啟發(fā)學(xué)生的思維.例如，設(shè)計一題多解的課后作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)相同問題來尋找不同的解題方式.或者是設(shè)計改錯題，讓學(xué)生從作業(yè)中去發(fā)現(xiàn)問題，從問題中做好反思，以此來激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的新思考，啟發(fā)學(xué)生的新思維.

1.3 作業(yè)設(shè)計要注重主體性，具有探究性

新課程標(biāo)準(zhǔn)除了針對教學(xué)課程改革提出了具體的要求之外，還需要教師針對課上教學(xué)做好由“師本位”到“生本位”的轉(zhuǎn)變.為了更好地實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要依托新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容來設(shè)計更具學(xué)生主體性的作業(yè).例如，在傳統(tǒng)的課后作業(yè)設(shè)計中，教師僅僅是針對課上所學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提出問題，讓學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行思考.這樣的課后作業(yè)設(shè)計，雖然說是為學(xué)生提供了大的方向指導(dǎo)，但是也在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展.面對這一問題，教師可以圍繞著學(xué)生主體進(jìn)行主動的探索與探究.

例如 ??讓學(xué)生從生活出發(fā)發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，并且圍繞著生活問題來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生成為課后作業(yè)設(shè)計的主人.通過這樣的方式能夠讓學(xué)生進(jìn)一步提高課后作業(yè)的積極性，同時也可以讓學(xué)生以主人翁的態(tài)度去探究和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和良好的數(shù)學(xué)思維.

2 新課標(biāo)視角下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略

2.1 “作業(yè)超市”引導(dǎo)學(xué)生自主選擇

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，同樣也指出要讓不同的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展與提升.面對這一問題，教師需要通過因材施教的教育方式來做好教育指引，充分地考慮到學(xué)生的差異化.在這一目標(biāo)的指引下，教師可以通過“作業(yè)超市”的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的自主選擇，通過“作業(yè)超市”將一節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn)以不同的題目或者是類型呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在“試”的過程中實現(xiàn)數(shù)學(xué)水平與能力的提升.

例如 ??在學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)”這一數(shù)學(xué)概念時，教師可以根據(jù)其教學(xué)目標(biāo)和核心主題內(nèi)容設(shè)計不同的課后作業(yè)，用豐富的作業(yè)內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的主動思考，然后再讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣點(diǎn)或者是以自己的能力水平為依托自主地選擇.例如，為學(xué)生布置“寫出函數(shù)關(guān)系式，并指出是什么函數(shù)”“在同一坐標(biāo)系內(nèi)畫出函數(shù)圖象，并比較異同”“利用圖象求出交點(diǎn)坐標(biāo)”等不同形式的課后作業(yè)內(nèi)容.然后將這些課后作業(yè)內(nèi)容設(shè)計成不同的維度，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣點(diǎn)和數(shù)學(xué)水平進(jìn)行自主選擇.通過這樣的方式能夠為學(xué)生展示更豐富的課后作業(yè)內(nèi)容，同樣也能夠讓學(xué)生去自主地選擇與之水平相當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)內(nèi)容，切實地做到讓不同的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展的核心目標(biāo).

2.2 豐富形式激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣

在新課標(biāo)視角下，要想保障課后作業(yè)的有效性，充分地發(fā)揮課后作業(yè)的價值，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要調(diào)動起學(xué)生的主動性.但是傳統(tǒng)的課后作業(yè)設(shè)計形式千篇一律，枯燥且乏味的內(nèi)容，難以讓學(xué)生去深入探究和主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù).因此，教師要結(jié)合新的教學(xué)理念和更科學(xué)的教學(xué)形式來設(shè)計更豐富的課后作業(yè)，用豐富的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的欲望，從而為強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力奠定基礎(chǔ).

例如 ??在學(xué)習(xí)“平面圖形的認(rèn)知”過程中，教師可以為學(xué)生布置“找出平面圖形中的角”的課后作業(yè)，并再次結(jié)合競爭性的教學(xué)指導(dǎo)來強(qiáng)化學(xué)生的積極性.此外，教師還可以針對相同主題來設(shè)置不同的作業(yè)形式.還是以“解一元一次方程”為例，教師可以改變傳統(tǒng)的出題讓學(xué)生解題的形式，而是要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生結(jié)合自己對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知自主出題，并由其他學(xué)生進(jìn)行解題.利用豐富的作業(yè)形式強(qiáng)化學(xué)生的思維，也在極大程度上調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在推動初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)改革的同時也助力初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新發(fā)展.

2.3 生活拓展強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力

在新課標(biāo)指引下設(shè)計更新形式的課后作業(yè)，需要教師把握新課標(biāo)的教育理念，并根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和問題來進(jìn)行拓展與延伸，將數(shù)學(xué)切實地融入到學(xué)生的生活之中.唯有如此才能夠讓學(xué)生在生活中認(rèn)識數(shù)學(xué)和探索數(shù)學(xué)，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與實踐應(yīng)用水平.因此，在這一目標(biāo)的指引下，初中數(shù)學(xué)教師要依托教學(xué)主題來拓展生活化的作業(yè)形式，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，助力學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與素養(yǎng)能力的多元提升.

要想實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)與生活內(nèi)容的拓展，教師首先要利用生活內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗.

例如 ??在學(xué)習(xí)“一元一次不等式”數(shù)學(xué)概念時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的編寫，讓學(xué)生在生活中“找”問題，“找”數(shù)學(xué)，進(jìn)而體會數(shù)學(xué)的實用性.之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活當(dāng)中的問題進(jìn)行自主地探索.例如“出租車計價問題”，出租車2公里內(nèi)的起步價為8元，超過2公里每公里按1.8元收費(fèi)，小明乘出租車從A地到B地共付了32.4元，設(shè)A、B兩地之間的路程為x千米，讓學(xué)生根據(jù)此來列方程.利用生活情境和生活問題來強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)的直觀認(rèn)知，也讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識切實地解決數(shù)學(xué)問題.最后，教師還可以設(shè)計一些開放性的課后作業(yè).

2.4 單元整體助力學(xué)生思維發(fā)展

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，每一個單元和每一個課時之間的知識點(diǎn)是相對獨(dú)立的，而這種獨(dú)立的教學(xué)模式，難以幫助學(xué)生構(gòu)建一個更具整體性的知識體系，因此我國提出了單元整體的教學(xué)模式.單元整體教學(xué)模式體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系性，學(xué)生能夠在知識點(diǎn)的聯(lián)系中去了解和鞏固不同單元的知識內(nèi)容，能夠構(gòu)建一個更整體的知識體系.在這一理念的指引下，教師也需要結(jié)合單元整體的核心內(nèi)容來創(chuàng)新課后作業(yè)設(shè)計形式，讓課后作業(yè)更具整體性，也更好地強(qiáng)化課后作業(yè)的教學(xué)效果.

在單元整體的課后作業(yè)設(shè)計上，教師要把握好單元整體設(shè)計的中心點(diǎn)和聯(lián)系點(diǎn).

例如 ???在“平行四邊形”的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)過程中，教師就可以以“平行四邊形”為核心原點(diǎn)，讓學(xué)生探索以“平行四邊形”為核心的長方形、正方形、菱形等基礎(chǔ)圖形，同時也可以讓學(xué)生針對三角形的中線等知識問題進(jìn)行整理和探索，并將其中的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，以思維導(dǎo)圖和整體框架的形式進(jìn)行記錄，然后在課上再讓其他學(xué)生進(jìn)行探索和反思.通過單元整體的形式，讓學(xué)生將各個單元的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生形成整體思維，也讓學(xué)生在知識點(diǎn)的相互聯(lián)系中重構(gòu)所學(xué)知識內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

2.5 任務(wù)驅(qū)動強(qiáng)化學(xué)生思辨意識

在當(dāng)前教育階段，任務(wù)驅(qū)動式課堂教學(xué)應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)模式.任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的不足，同時也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性.在新課標(biāo)指引下進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的實踐探索當(dāng)中，教師也可以通過任務(wù)驅(qū)動的形式為學(xué)生設(shè)置更具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生以目標(biāo)為基礎(chǔ)進(jìn)行自主的探索，并從不同的角度去分析和思考.

例如 ??在課后作業(yè)設(shè)計上，教師可以為學(xué)生設(shè)計一個具體的情境任務(wù).比如“設(shè)計粉筆盒”，讓學(xué)生以小組為單位探究怎樣設(shè)計粉筆盒才能夠用最少的材料裝最多的粉筆.因為粉筆是上細(xì)下粗的結(jié)構(gòu)體，這也是整個任務(wù)的難點(diǎn)，在這一過程中學(xué)生會有不同的見解，也有不同的方案，學(xué)生在分析與探索中能夠拓展思考的角度，能夠在相互討論中獲得不同的看法與見解，有助于增強(qiáng)學(xué)生的思辨意識，能夠切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，助力學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.

3 結(jié)語

課后作業(yè)與教學(xué)活動緊密相連、相輔相成.作為初中數(shù)學(xué)教師，要依托新課標(biāo)的內(nèi)容來不斷地豐富課后作業(yè)形式，創(chuàng)新課后作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生通過課后作業(yè)的實踐將課上所學(xué)的信息內(nèi)化并生成能力，在課后作業(yè)的實踐探索中理解生活當(dāng)中的知識與內(nèi)容，實現(xiàn)知識的遷移與運(yùn)用.以此為依托，培養(yǎng)更具科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、人文精神的全面型人才，在推動初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)改革的同時也為社會輸送更全面、更具探索精神的社會主義接班人.

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