彭輝輝

【摘 要】 ?在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，突出“生本”原則，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體的主觀思維發(fā)揮及應(yīng)用是構(gòu)建有效課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)提升的必然要求之一.本文重點(diǎn)對(duì)初中數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)模式的融入價(jià)值與策略進(jìn)行討論，旨在促使初中學(xué)生在體驗(yàn)過程中愛上數(shù)學(xué).

【關(guān)鍵詞】 ?初中數(shù)學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)；教學(xué)策略

作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段之一，初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)豐富性、抽象性、繁雜度以及綜合性等特性相較于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)有了較大程度提升 ?[1] .許多學(xué)生由于沒有在小學(xué)階段學(xué)習(xí)中形成良好自學(xué)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不足，常常無法適應(yīng)初中階段數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)模式，尤其是許多教師可能采取知識(shí)講授方式來導(dǎo)入這些數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生只需要一直聽講即可，不需要參與到課堂當(dāng)中，整個(gè)教學(xué)過程枯燥，直接影響了數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，更限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維能力及創(chuàng)新能力等的全面發(fā)展.

1 體驗(yàn)式教學(xué)的含義

體驗(yàn)式教學(xué)主要是依據(jù)學(xué)生自身的認(rèn)知特征與規(guī)律，通過真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)或者提供自主參與機(jī)會(huì)的方式來為學(xué)生將待學(xué)知識(shí)進(jìn)行還原、或者再現(xiàn)，使他們可以完整地體驗(yàn)所學(xué)學(xué)科知識(shí)的構(gòu)建實(shí)踐，并且可以在這個(gè)過程中促進(jìn)學(xué)生情感形成，構(gòu)成有價(jià)值的教學(xué)形式、觀念、思想與體系.體驗(yàn)式教學(xué)本質(zhì)上以學(xué)生為主體，從考慮學(xué)生的主動(dòng)性體驗(yàn)出發(fā)，核心不僅僅在于學(xué)生經(jīng)由教學(xué)活動(dòng)之后可以認(rèn)識(shí)多少東西或者學(xué)到多少學(xué)科知識(shí)，更是對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)過程中能否形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以及是否可以拓展他們的認(rèn)知面，能否彰顯及拓展自己生命的意義具有重要指導(dǎo)意義 ?[2] .

2 體驗(yàn)式教學(xué)模式融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值

2.1 可以突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位

體驗(yàn)本質(zhì)上是個(gè)體內(nèi)心的一種真實(shí)感受變化過程，同個(gè)體生命之間有關(guān).初中在真實(shí)體驗(yàn)實(shí)踐中必須要主動(dòng)融入和感悟，并在這個(gè)過程中獲得別樣的心理感受，包括認(rèn)同感等.或者說，體驗(yàn)是個(gè)體的一種親歷行為，無法讓他人替代進(jìn)行，否則就失去了體驗(yàn)特性及意味.在數(shù)學(xué)課堂中，可以針對(duì)初中學(xué)生自身認(rèn)知規(guī)律、發(fā)展規(guī)律以及自身的實(shí)際特征等來對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)設(shè)，可以促使教師主動(dòng)、高效地進(jìn)行知識(shí)探索，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的體系化、詳細(xì)化與全面性.在體驗(yàn)式教學(xué)模式下，可以要求初中學(xué)生結(jié)合自身興趣與要求，選擇自己認(rèn)可的學(xué)習(xí)方式去進(jìn)行主動(dòng)體會(huì)、感受或感悟來獲得區(qū)別于其他人的見解或感受 ?[3] .由此可見，在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)期間如果可以基于體驗(yàn)式方式進(jìn)行，可以始終將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上來，滿足他們主動(dòng)體驗(yàn)，自主感悟和學(xué)習(xí)等多方面需求，并在這個(gè)過程中自主理解與掌握所學(xué)的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，這樣無疑可以更好地促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展.

2.2 可以促進(jìn)學(xué)生積極情感生成

初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)較小學(xué)階段在繁雜、抽象等方面特點(diǎn)更加突出，學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易產(chǎn)生沉悶、無趣或者重復(fù)性等感覺，無法激發(fā)自身主動(dòng)探究及深度學(xué)習(xí)的興趣，最終可能會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)等一些心理問題.通過體驗(yàn)式教學(xué)模式的有效融入，可以始終從激發(fā)初中學(xué)生主動(dòng)學(xué)的興趣入手，充分考慮學(xué)生的好奇心、興趣點(diǎn)及喜好等，通過采取恰當(dāng)?shù)氖侄蝸頌閷W(xué)生構(gòu)建主動(dòng)體驗(yàn)的趣味數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以輔助學(xué)生高效理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，同樣有利于促進(jìn)他們積極情感的形成 ?[4] .實(shí)際上，體驗(yàn)式教學(xué)始終將情感因素放在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵地位，倡導(dǎo)以積極的情感統(tǒng)領(lǐng)小學(xué)生自身的主觀學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在這個(gè)過程中陶冶以及升華他們自身的情感，夯實(shí)他們態(tài)度、情感以及其他各種能力發(fā)展的基礎(chǔ).從這個(gè)視角來講，體驗(yàn)式教學(xué)是一種真實(shí)可行的、回歸生活和情感的有效教學(xué)方式.

2.3 可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是新時(shí)代發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的催化劑，是中國素質(zhì)教育體系的本質(zhì)所在，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與思維培養(yǎng)實(shí)際上也是當(dāng)下數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容.創(chuàng)新意識(shí)與思維形成的中介實(shí)際上就是體驗(yàn)，即體驗(yàn)本身同學(xué)生個(gè)體的態(tài)度、情感以及自我意識(shí)等之間具有緊密聯(lián)系.在促進(jìn)初中學(xué)生進(jìn)行積極體驗(yàn)期間，他們可以擺脫外在環(huán)境因素的各種束縛，持續(xù)形成全新的想象與聯(lián)想.這就使得體驗(yàn)式教學(xué)能夠助力初中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、習(xí)慣與思維的形成.

3 體驗(yàn)式教學(xué)模式融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

3.1 聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)

在體驗(yàn)式教學(xué)模式融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐期間，需要始終考慮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)，即要能夠促使初中學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，并在這個(gè)過程中對(duì)其中包含的全部數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行高效理解與掌握.而生活化無疑是最能夠啟發(fā)學(xué)生思維，激活他們內(nèi)在情感的一個(gè)方式.因?yàn)樯顖鼍啊嬅?、素材或者?shí)例等這些內(nèi)容都更容易引發(fā)學(xué)生自身的情感共鳴，可以輔助他們深刻理解抽象、繁雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，整體學(xué)習(xí)效果大幅提升 ?[5] .在這樣生活化情境下，初中學(xué)生可以結(jié)合具體的生活實(shí)例或場景去思考其中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)，簡化了整個(gè)問題分析過程，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，可以逐步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)和思維.

例如 ??在學(xué)習(xí)“函數(shù)”章節(jié)知識(shí)中，可以為初中學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下生活化情境：現(xiàn)在有一輛卡車需要通過隧道，但是隧道本身高度是一定的，不知道裝載貨物的車輛是否可以穿越這個(gè)隧道.針對(duì)這一生活場景，可以指導(dǎo)初中學(xué)生認(rèn)真思考“如何才能夠計(jì)算出貨車裝載貨物之后的最大高度是多少？”基于這一生活化問題情境創(chuàng)設(shè)可以有效導(dǎo)入有關(guān)“函數(shù)”的概念，其間還可以借助函數(shù)模型構(gòu)建及應(yīng)用來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考“現(xiàn)實(shí)生活中是否還存在其他應(yīng)用函數(shù)概念的情形或場景呢？”通過這種生活化情境創(chuàng)設(shè)，無疑可以很好地啟發(fā)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)他們?cè)诹己蒙钋榫持兄鲃?dòng)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，最終幫助他們高效理解及掌握所學(xué)的這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí).

3.2 基于動(dòng)手實(shí)踐操作，引導(dǎo)主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)

自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)的一個(gè)最好的路徑，是為初中學(xué)生提供可以親身應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作，或者其他應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì).讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐操作中去親身體驗(yàn)和經(jīng)歷一切應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)他們自身的體驗(yàn)感.只有促使初中學(xué)生親身體驗(yàn)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用過程，才能夠在頭腦中建構(gòu)完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，助力學(xué)生更加高效理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)動(dòng)手實(shí)操能力、自學(xué)能力等關(guān)鍵能力全面發(fā)展，以及助力數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)順利養(yǎng)成.

此外，在整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐中應(yīng)該懂得遵從“學(xué)以致用”這一基本原則，在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)與用的親身體驗(yàn)中去深刻理解與感悟這些知識(shí)背后的具體用途或者意義所在，最終得以順利掌握這些關(guān)鍵的數(shù)學(xué)知識(shí).但是無論采取何種動(dòng)手實(shí)踐操作方式，都需要考慮初中學(xué)生是否感興趣，以及他們能否安全、順利地完成必要的動(dòng)手操作任務(wù)，否則容易因?yàn)閯?dòng)手實(shí)操機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)不合理而直接影響最終的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果.

例如 ??在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“不等式性質(zhì)”部分知識(shí)期間，可以針對(duì)性為他們提出如下腦筋急轉(zhuǎn)彎：現(xiàn)在有3個(gè)人，其中有2對(duì)父子，那么這是什么情況呢？此時(shí)許多初中學(xué)生在思考之后會(huì)立刻給出“是爺爺、爸爸與兒子”這一答案.此時(shí)可以進(jìn)一步提問：3個(gè)人中的爺爺年紀(jì)70歲，爸爸40歲，那么我們可以如何利用不等式來對(duì)兩人年齡的大小關(guān)系進(jìn)行表示呢？這時(shí)候?qū)W生會(huì)快速給出“70＞40”這一結(jié)果.然后可以進(jìn)一步詢問學(xué)生：在五年之后，20年之前，或者x年之前，那么這兩個(gè)人年齡到底誰大呢？通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步利用不等式加以表示，經(jīng)由思考之后可以相應(yīng)地給出“70+5＞40+5”“70-20＞40-20”和“70-x＞40-x”幾個(gè)答案.

如此一來，可以借助指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦進(jìn)行思考和動(dòng)手實(shí)踐的方式來對(duì)不等式有關(guān)知識(shí)形成認(rèn)知.通過在整堂課教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與整堂課教學(xué)活動(dòng)，可以輔助他們理解其中包含的數(shù)學(xué)知識(shí).

3.3 注重開展合作探究，引導(dǎo)主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)

在指導(dǎo)初中學(xué)生開展主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)期間，可以立足初中學(xué)生視角來指導(dǎo)他們開展深度體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而合作探究則是指導(dǎo)他們開展深度體驗(yàn)活動(dòng)的一個(gè)重要路徑.在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)方式是非常重要的一種方式，對(duì)輔助他們深入理解及牢固掌握這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)有積極意義.因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)方式非常有利于初中學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升，許多初中學(xué)生常常容易被一些較難的數(shù)學(xué)問題所困住，如果單憑一個(gè)人思考，他們很容易出現(xiàn)畏懼?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的情況.久而久之，初中學(xué)生可能會(huì)失去自主體驗(yàn)與學(xué)習(xí)的自信心，甚至部分初中學(xué)生容易因?yàn)椤般@牛角尖”的行為而直接影響最終學(xué)習(xí)時(shí)效性.而通過指導(dǎo)初中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過程中采用合作學(xué)習(xí)方式，借助小組思考和討論的方式來開拓他們的學(xué)習(xí)思路，激活他們的創(chuàng)新意識(shí)及思維，最終可以幫助他們高效理解其中包含的數(shù)學(xué)知識(shí).

例如 ??在平時(shí)指導(dǎo)初中學(xué)生解題訓(xùn)練中，如果碰到了如下題目：仔細(xì)觀察如圖1所示的圖形規(guī)律，試探究大三角形層數(shù)與所構(gòu)成小三角形數(shù)目之間的關(guān)系？

通過指導(dǎo)初中學(xué)生對(duì)這一題目進(jìn)行認(rèn)真分析，他們很難理解.但是一部分初中學(xué)生卻能夠從中找到一些規(guī)律及特征，如有的學(xué)生認(rèn)為“可以在紙張上面列出小三角形個(gè)數(shù)同層數(shù)的有關(guān)數(shù)字，之后對(duì)它們彼此之間的相關(guān)性進(jìn)行觀察”，也有的初中學(xué)生認(rèn)為“可以采取圖象描點(diǎn)手段來對(duì)圖象進(jìn)行繪制，之后借助圖象來對(duì)函數(shù)關(guān)系式進(jìn)行求解”.通過指導(dǎo)初中學(xué)生采取小組合作學(xué)習(xí)方式開展深入討論和思考，可以在他們自主思考和討論的過程中深入理解相關(guān)數(shù)學(xué)問題求解中所涉及的各種數(shù)學(xué)解題方法及手段等，這樣的解題訓(xùn)練方式無疑可以助力他們深入理解題目背后包含的數(shù)學(xué)知識(shí).但是無論采取何種合作學(xué)習(xí)方式，都應(yīng)該考慮初中學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，力求可以運(yùn)用多樣化學(xué)習(xí)合作手段來輔助他們理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，最終助力他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成.

4 結(jié)語

總之，體驗(yàn)式教學(xué)是一種可行、高效的教學(xué)手段，可以突出初中學(xué)生在整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的主體地位，并在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)他們真實(shí)的情感，促進(jìn)他們創(chuàng)新性思維以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成.在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入體驗(yàn)式教學(xué)模式期間，可以從聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，基于動(dòng)手實(shí)踐操作和開展合作探究等手段來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，最終提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效果.

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