關(guān)鍵詞：線上線下；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；混合式教學(xué)；傳統(tǒng)體育

得益于我國(guó)教育事業(yè)的信息化發(fā)展，混合式教學(xué)模式在各教育階段均得到了廣泛應(yīng)用，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，混合式教學(xué)能夠以“線上+ 線下”的形式來拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，并通過教學(xué)資源的整合拓寬學(xué)生視野，在促進(jìn)體育教學(xué)、營(yíng)造良好氛圍的同時(shí)，依托教學(xué)方法與手段的多樣化應(yīng)用來助力學(xué)生素養(yǎng)的提升。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在體育教學(xué)中的有效應(yīng)用，可進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性。因此，探討基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上線下混合教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)促進(jìn)體育教學(xué)改革和創(chuàng)新有著重要的作用。

1 傳統(tǒng)體育教育模式存在的不足

1.1 教學(xué)模式滯后

以往的體育教學(xué)只局限于線下課堂教學(xué)中，再加上部分教師觀念相對(duì)滯后，導(dǎo)致學(xué)生在體育教學(xué)中始終處于被動(dòng)地位，教師在教學(xué)過程中未給予學(xué)生自我鍛煉、學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生在長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中逐漸對(duì)教師形成較強(qiáng)的依賴性。同時(shí)，部分教師采取的體育教學(xué)手段相對(duì)固定，學(xué)生對(duì)于相關(guān)體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技巧的只能進(jìn)行機(jī)械式的模仿練習(xí)，導(dǎo)致體育教學(xué)無法為學(xué)生體育素養(yǎng)的提升提供支撐，甚至因教學(xué)方法過于滯后使得學(xué)生逐漸對(duì)體育課程喪失了積極性。

1.2 學(xué)生的視野無法得到拓展

在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師只重視對(duì)教材內(nèi)容的教學(xué)與傳授，無論是理論學(xué)習(xí)還是項(xiàng)目訓(xùn)練，教師只會(huì)按照既定目標(biāo)，為學(xué)生傳授知識(shí)、概念等，未能正確認(rèn)識(shí)到知識(shí)、技巧的拓展對(duì)學(xué)生體育素養(yǎng)提升的重要性。再加上以往教學(xué)中相關(guān)手段、方法的應(yīng)用相對(duì)滯后，導(dǎo)致學(xué)生無法在體育學(xué)習(xí)中接觸更多課外內(nèi)容，這不僅影響到體育教學(xué)質(zhì)量與水平的提高，而且使學(xué)生的視野無法得到拓寬，對(duì)其發(fā)展也產(chǎn)生負(fù)面影響。

2 傳統(tǒng)體育教學(xué)中線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

2.1 激發(fā)學(xué)生的體育興趣

信息化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建為高校體育教學(xué)的創(chuàng)新、改革提供了技術(shù)支撐，這得益于網(wǎng)絡(luò)通信與智能終端等先進(jìn)技術(shù)的有效應(yīng)用，可實(shí)現(xiàn)充分吸引學(xué)生注意力的目的，并為其營(yíng)造更為新穎、生動(dòng)、趣味的教學(xué)氛圍。在以往的體育教學(xué)中，相對(duì)枯燥、壓抑的教學(xué)氛圍使得學(xué)生無法對(duì)體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)保持主動(dòng)、積極的態(tài)度。通過實(shí)施線上線下混合教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生在體育課堂中的自由度，并引導(dǎo)學(xué)生在線上、線下兩個(gè)層面依據(jù)自身需求來合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生參與興趣的有效激發(fā)。同時(shí)，線上線下混合教學(xué)模式不受教學(xué)時(shí)間與地點(diǎn)的限制，學(xué)生可隨時(shí)隨地根據(jù)自身需求展開有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，以確保學(xué)生對(duì)體育教學(xué)始終保持較高的積極性，避免因?qū)W習(xí)興趣喪失而導(dǎo)致學(xué)生體育素養(yǎng)的提升受到影響。

2.2 豐富教學(xué)內(nèi)容

線上線下混合式教學(xué)的有效實(shí)施，可實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科素材、資源的豐富，以此為體育教學(xué)的多樣化、持續(xù)化開展提供資源支撐。在實(shí)際教學(xué)期間，教師可充分借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資源的整合，以確保體育教學(xué)的開展符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。同時(shí)可結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)能力的分析，通過資源整合來促進(jìn)線上線下教學(xué)的有效開展，以圖像、視頻等形式來優(yōu)化體育理論教學(xué)，進(jìn)而在提高體育教學(xué)有效性的同時(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)體育學(xué)科育人價(jià)值的體現(xiàn)。

2.3 提升學(xué)生的體育素養(yǎng)

在以往的體育教學(xué)中，部分教師習(xí)慣于對(duì)知識(shí)、技巧進(jìn)行機(jī)械式的傳授，對(duì)于學(xué)生體育素質(zhì)、文化素養(yǎng)等方面的發(fā)展缺乏重視。而混合式教學(xué)取代傳統(tǒng)教學(xué)模式后，教師可通過優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)資源來促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的全面提升，并依據(jù)對(duì)學(xué)生發(fā)展需求的分析，科學(xué)制定教學(xué)方案，可在提高體育理論教學(xué)水平的同時(shí)，為學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、體育能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)契機(jī)，依托混合式教學(xué)助力學(xué)生終身體育意識(shí)的形成。

3 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的傳統(tǒng)體育線上線下混合教學(xué)改革策略

3.1 加強(qiáng)體育課程體系的開發(fā)構(gòu)建

高校需要依據(jù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展等方面的分析，開發(fā)出與之相配套的教學(xué)課程。在充分考慮體育教學(xué)特點(diǎn)的前提下，挖掘教學(xué)視頻、課件、案例視頻、賽事剪輯、圖片等教學(xué)資源，以此為在線體育課程的開發(fā)提供支撐。如借助WPS、Office 等工具來準(zhǔn)備文檔類素材，對(duì)于微課、慕課教學(xué)課件中圖片資料的加工編輯， 可利用Photoshop 軟件、ACDsee 軟件以及手機(jī)剪輯軟件等。

需要注意的是，不同平臺(tái)對(duì)于教學(xué)視頻格式的要求不同，所以應(yīng)依據(jù)平臺(tái)要求來制作、上傳教學(xué)視頻。若在線課程的開發(fā)應(yīng)用于微課教學(xué)，需要在制作視頻時(shí)考慮時(shí)長(zhǎng)要求，應(yīng)盡可能將微課視頻控制在5—10 分鐘，以避免因視頻過長(zhǎng)導(dǎo)致學(xué)生的積極性下降。另外，教師需要依據(jù)視頻的不同性質(zhì)、特點(diǎn)來確定是否配音。

3.2 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

體育教學(xué)中線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施水平與教師和角色定位轉(zhuǎn)型之間存在密切關(guān)聯(lián)。教師需要在積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心來取代傳統(tǒng)的以任務(wù)完成為中心的教學(xué)模式，并做到在體育教學(xué)中對(duì)“新三中心”理念的貫穿，具體包括：一是以學(xué)生發(fā)展為中心，即做到在教學(xué)期間充分挖掘?qū)W生潛力，并在全面掌握學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)情的前提下，以全面發(fā)展為目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)開展。二是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。即強(qiáng)調(diào)在體育教學(xué)中將學(xué)生學(xué)習(xí)作為中心任務(wù)，提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重視度，并將學(xué)習(xí)成效作為衡量體育教學(xué)成效的關(guān)鍵性因素。三是以學(xué)習(xí)效果為中心。主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出評(píng)價(jià)與反饋的重要性，依托于完善反饋、評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建來優(yōu)化體育教學(xué)，進(jìn)一步提高體育教學(xué)質(zhì)量。

3.3 重置體育課程生態(tài)環(huán)境

在實(shí)際體育教學(xué)開展期間，教師可依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展線上預(yù)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合課程內(nèi)容制作微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生在平臺(tái)中觀看微視頻并進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的自主預(yù)習(xí)，以期在課前階段幫助學(xué)生大致掌握教學(xué)內(nèi)容，以課前預(yù)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的體育動(dòng)作進(jìn)行自主模仿、練習(xí)，通過線上學(xué)習(xí)為體育線下課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于在線教學(xué)與管理平臺(tái)的應(yīng)用，教師可將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)作為載體，利用在線簽到功能來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，定期上傳與體育教學(xué)相關(guān)的資源和資料，或者是在平臺(tái)中布置線上預(yù)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行線上評(píng)價(jià)。若學(xué)生在自主線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)疑問和困惑，可自行搜索相關(guān)資料來解決問題，對(duì)于部分難以理解、掌握的問題，可利用教學(xué)平臺(tái)與教師互動(dòng)、交流，教師根據(jù)學(xué)生掌握的情況予以科學(xué)的指導(dǎo)。教師可結(jié)合體育教學(xué)目標(biāo)要求的分析，選擇功能完善、技術(shù)成熟、受眾面廣的教學(xué)平臺(tái)。

3.4 優(yōu)化體育課后練習(xí)設(shè)置

教師需要結(jié)合對(duì)混合式教學(xué)要求與目標(biāo)的分析，將人文知識(shí)、動(dòng)作視頻、體育器材設(shè)計(jì)、項(xiàng)目競(jìng)賽組織等內(nèi)容納入課后練習(xí)中，在教師科學(xué)布設(shè)與指導(dǎo)的前提下，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主完成練習(xí)或作業(yè)。為保證課后練習(xí)發(fā)揮出相應(yīng)的作用與價(jià)值，教師需要結(jié)合對(duì)練習(xí)內(nèi)容的分析來確定完成時(shí)限，并依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行監(jiān)督。同時(shí)，可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)布功能為學(xué)生布設(shè)課后練習(xí)；借助討論功能引導(dǎo)學(xué)生相互探討、分享、互動(dòng)；借助查詢功能來幫助學(xué)生獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資料；利用評(píng)價(jià)功能為學(xué)生課后作業(yè)的完成情況進(jìn)行打分。通過對(duì)課后練習(xí)、作業(yè)的合理布設(shè)，一方面可促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的顯著提高，另一方面可實(shí)現(xiàn)在混合式教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.5 完善教學(xué)考評(píng)機(jī)制構(gòu)建

高校體育混合式教學(xué)開展需要以科學(xué)、完善的考評(píng)體系為支撐?？v觀以往的體育教學(xué)，受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，部分教師習(xí)慣于對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等未給予更多的關(guān)注，因教學(xué)組織不合理導(dǎo)致學(xué)生體育素養(yǎng)的提升受限。鑒于此，在實(shí)施混合式教學(xué)模式期間，教師需要明確評(píng)價(jià)體系優(yōu)化、完善的必要性，并依據(jù)對(duì)線上線下混合教學(xué)要求的分析，將總結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，以期利用評(píng)價(jià)體系來客觀反映學(xué)生學(xué)情，繼而為學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的強(qiáng)化提供支撐。對(duì)于線上教學(xué)評(píng)價(jià)的開展，要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、技能掌握等情況做到全面了解。在實(shí)際教學(xué)期間，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并利用在線考試功能對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況與能力發(fā)展水平進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。為保證對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀性、真實(shí)性，教師可要求學(xué)生將理論作業(yè)、實(shí)驗(yàn)成果、練習(xí)視頻等上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并將其作為主要內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。線下評(píng)價(jià)的實(shí)施，則需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)表現(xiàn)給予充分關(guān)注，并對(duì)學(xué)生的技能掌握情況加以考核。基于對(duì)線上、線下評(píng)價(jià)體系的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的掌握，通過科學(xué)評(píng)價(jià)、考核為體育教學(xué)優(yōu)化調(diào)整提供參考。

4 結(jié)語

綜上所述，線上線下混合式模式在體育教學(xué)中的有效應(yīng)用，一方面可為高校體育教學(xué)改革提供支撐，另一方面則有助于強(qiáng)化學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。鑒于此，高校需要在明確認(rèn)知混合教學(xué)實(shí)施必要性的前提下，借助科學(xué)的對(duì)策來促進(jìn)體育線上線下混合教學(xué)的有效開展，進(jìn)而為學(xué)生體育素養(yǎng)、身體素質(zhì)、人格品質(zhì)等方面的提高創(chuàng)設(shè)理想環(huán)境。

作者簡(jiǎn)介：馬宏奎（1976.04—）， 男， 漢族，河南省新鄭市人，本科，副教授，鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，研究方向：體育教學(xué)。