陳麗琴

【摘 要】真實性學習情境的出發(fā)點是真實世界的需求，落腳點也是真實世界的需求，因此，具有生活價值是真實性學習情境的核心生命力。根植于生活價值的情境教學既切合兒童現階段的心理特征和發(fā)展規(guī)律，又契合核心素養(yǎng)的內涵，是語文課程落實學生形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力的重要形式。

【關鍵詞】真實性學習情境 真實性 生活價值 核心素養(yǎng)

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中“情境”一詞出現46次，“真實”一詞出現18次，其中有7次“情境”與“真實”相輔出現，如“真實的語言運用情境”“真實情境”“真實生活情境”等，可見，情境創(chuàng)設與具有真實生活價值的學習密切相關?！墩n程標準》更明確指出：“語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題?！奔热唤逃哪康氖恰盀榱苏鎸嵡榫场?，那么知識的學習也應該“根植于真實性情境”。

一、真實性學習情境

在教學中，知識如果被舍去情境，僅作為抽象的概念呈現，就失去了應有的彈性和意義內涵，成為了單一、枯燥、抽象的形式，學生理解起來就艱深晦澀，談何學以致用？這些難以在真實生活中被激活，難以在復雜的情境中被使用，只能頑固地“宅”在某個學科、某個單元或某節(jié)課里的知識，英國學者懷特海稱之為“惰性知識”，習得這種知識無助于解決現實世界的問題。

例如，一支球筒里能裝12個羽毛球，40個羽毛球要裝幾支球筒呢？學生回答：三又三分之一支。有“三又三分之一支”球筒嗎？這個案例是生活中極有可能出現的真實問題，學生只做了數理上的運算和處理，卻忽略了問題背后的真實價值，這正是知識去情境化的生動表現。《課程標準》明確指出：“核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現?！睂W生要習得的關鍵能力，必然不是“惰性”的，而是普適實用、可操作可運用，能夠回歸生活，解決實際問題的能力。

“情境”大于“情”加“境”。創(chuàng)設真實性情境就是要搭建一座“抽象世界”通往“現實生活”的橋梁。李吉林老師認為情境課程應具有四大特點：形真、情深、意遠和理寓其中。語言文字具有抽象性，為了切合兒童的年齡特點與心理發(fā)展規(guī)律，教學應從抽象回到具體，創(chuàng)設真實的情境，生發(fā)真實情感，讓兒童如臨其境體驗問題，實現跨越。真實的情境讓兒童產生自居，將自身代入其中并獲得激勵，把情緒和體驗上升成道德感、理智感和審美感。

小學語文三年級下冊第二單元以“寓言”為主線組織了四篇課文：《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿腿和鹿角》《池子與河流》。寓言教學時，可以先感知文本，梳理故事內容；再聚焦角色沖突，體會故事寓意；然后聯系生活，理解生活中的人和事；最后延伸內化，巧妙地將兒童引入文本，在角色中自居，思考具有生活價值的命題。例如，在教學《池子與河流》時，可以問學生：“池子安逸，河流忙碌，你愿意成為池子還是河流？池子經年淤堵，河流長流不斷，你愿意成為池子還是河流？你是誰？你愿意成為誰？你會選擇怎樣的生活？”通過反復叩問，把兒童帶到價值選擇之中，文本與兒童自身產生關聯，兒童在情境中自居并超越。

二、“真實性”不等于“真實”

真實性情境學習，目的是培養(yǎng)學生未來解決現實世界中的真實問題的專業(yè)素養(yǎng)，其最終指向核心素養(yǎng)。但值得注意的是，真實性情境雖然包含真實的特征，但并不意味著就與“真實”畫上等號。好比大學生在參加模擬招聘面試時，其內心感受到的緊張感與真實經歷相似，模擬招聘面試的環(huán)境布置等也與真實招聘面試時相似，這樣，大學生在情境模擬時就能錘煉自己的應試能力。

以小學語文三年級下冊第七單元“口語交際：勸告”的情境設計為例。下課時，有一個低年級學生坐在樓梯的扶手上往下滑。高年級學生看到了，勸他別這么做。A學生勸說：“你這樣做太危險了，有可能會撞到別人的。”B學生勸說：“你怎么不遵守學校紀律呢？太不應該了！”C學生勸說：“小同學，別這么玩！扶手很滑，如果沒抓穩(wěn)的話，你就會摔傷的。”你覺得那個低年級學生更有可能接受誰的勸告，為什么？情境不等于“真實”，但要“逼真”。荷蘭學者范梅里恩伯爾提出的三種逼真度：心理逼真度、功能逼真度和物理逼真度，同樣適用于情境。

上述情境因生活中可能存在而“逼真”，并不是一定要親身經歷過事件才能夠學習和演練。在創(chuàng)設真實性學習情境時，可以從客觀層面上考慮其操作成本、風險和可能性，還可以從學習層面上考慮其是否具有趣味性，是否遵循學習的規(guī)律，是否便于控制學習的進度，是否能為學生學習提供必要的幫助，以及是否有利于學生素養(yǎng)的發(fā)展。

三、“真實性”取材于“真實”

小學語文三年級上冊第五單元的語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的；仔細觀察，把觀察所得寫下來”。本單元以“留心觀察”為主題，編排了《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇精讀課文，以及《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》兩篇習作例文?！墩n程標準》第二學段要求學生學會“觀察周圍世界”，本單元四篇文章的寫作素材均來自于周圍世界中的“小事”“小物”“小景”，創(chuàng)設本單元的學習情境，要引導學生從課堂走向課外，在課外運用課堂所學。學校有塊植物園，課間時，筆者常和學生在植物園里玩耍，學生在日記里親切地稱植物園為“歡樂田”。于是，筆者以“歡樂田”為背景設計單元教學情境：

下課時，“歡樂田”里總有我們“歡樂”的笑聲，我們在“歡樂田”里玩耍，每天都有許多新奇的發(fā)現：紫色的毛毛蟲、奇奇怪怪的蟲卵、沒長大的胡蘿卜苗、長著青的黃的小木瓜的木瓜樹、只剩下漂亮葉脈的枯葉、從樹上掉下來的樹果……許多同學把自己的觀察和收獲寫在了日記里。這個單元，我們將有機會學習大作家們觀察和寫作的好方法，用上這些好方法，我們也可以成為觀察和寫作的小能手，把我們在“歡樂田”里的新奇發(fā)現寫得更加生動有趣。

“語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求”，《課程標準》建議教師要從真實生活中尋找情境創(chuàng)設的原型，用生活化的情境讓學生切實弄明白知識的價值。如李吉林老師所說的“情動而辭發(fā)，境現而思揚”。真實性學習情境讓學生從可觀可感可想的真實世界著手，從已有的認知經驗和生活經驗出發(fā)，用鮮活的形象世界幫助學生更深刻地理解抽象世界的文字與概念。

四、“真實性”回歸于“真實”

美國學者戴維·鉑金斯在《為未知而教，為未來而學》一書中提醒我們要思考教育的歸宿，倡導我們辨別具有生活價值的學習，選擇具有生活價值的學習，為具有生活價值的學習而教，建構具有生活價值的課程。因而，真實性教學中也應當辨別具有生活價值的情境，選擇具有生活價值的情境，創(chuàng)設具有生活價值的情境。

《課程標準》第二學段要求學生結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，積極思考，運用多種方式呈現自己的觀察和探究所得。小學語文三年級上冊編排的大主題是“觀察世界”，從觀察校園（《大青樹下的小學》）、觀察課堂（《不懂就要問》）、觀察同學（習作“猜猜他是誰”），到觀察秋天（第二單元“金秋”主題）、觀察生活（第五單元“留心觀察”主題）、觀察自然（第七單元“觀察自然”主題），再到第七單元口語交際與習作“觀察社會”，課文的主題與語文要素緊扣“觀察世界”這一大主題，從學生最容易代入和產生情感聯結的“校園”出發(fā)，逐漸引領學生到“觀察社會”，生動體現了學習的“生活價值”。在解析教材的基礎上創(chuàng)設學習情境，也應該緊緊圍繞“生活價值”。如教學三年級上冊第七單元“口語交際：身邊的‘小事”和“習作：我有一個想法”，在創(chuàng)設情境時，可以將兩部分內容整合設計：先用班級內或校園里的一件小事導入，讓學生有代入感和參與感，再引導學生表述自己對現象的看法以及解決辦法，進而引導學生把視野拓寬，將當下的社會熱點事件拿來討論。這樣，就使情境從生活中來，又回到生活中去，知識在情境中流動貫穿，學生學有所得，學有所用。

教育的目的是“為未來做好準備”。戴維·鉑金斯提出“為未知而教，為未來而學”，在教育的每一個環(huán)節(jié)都要追問“是否具有生活價值”，在創(chuàng)設學生學習情境時也是如此。

（作者單位：福建省莆田市秀嶼區(qū)笏石中心小學 責任編輯：莊嚴）

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：45.

［2］戴維·珀金斯.為未知而教，為未來而學［M］.楊彥捷，譯.浙江：浙江人民出版社，2015：2，44-46.

［3］陳理宣.論知識的結構形式選擇與知識的教育形式生成［J］.課程·教材·教法，2014，34（11）：46-51.

［4］劉徽.大概念教學：素養(yǎng)導向的單元整體設計［M］.北京：教育科學出版社，2022：183.