何曉芬

摘要：音樂(lè)課堂中的提問(wèn)十分重要，很大程度上決定學(xué)生能否以積極主動(dòng)的態(tài)度和表現(xiàn)去完成對(duì)音樂(lè)的感受和學(xué)習(xí)。為啟發(fā)學(xué)生更好地體驗(yàn)、思考和享受音樂(lè)，音樂(lè)課堂中的提問(wèn)應(yīng)不斷“優(yōu)化”，從封閉到開(kāi)放、從正向到逆向、從初始到遞進(jìn)、從事實(shí)到驅(qū)動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；課堂提問(wèn)；問(wèn)題類型

音樂(lè)是情感的藝術(shù)，以感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的主要途徑。音樂(lè)課堂中的提問(wèn)十分重要，很大程度上決定學(xué)生能否以積極主動(dòng)的態(tài)度和表現(xiàn)去完成對(duì)音樂(lè)的感受和學(xué)習(xí)。為啟發(fā)學(xué)生更好地體驗(yàn)、思考和享受音樂(lè)，音樂(lè)課堂中的提問(wèn)應(yīng)不斷“優(yōu)化”，從封閉到開(kāi)放、從正向到逆向、從初始到遞進(jìn)、從事實(shí)到驅(qū)動(dòng)。

一、從封閉到開(kāi)放：?jiǎn)l(fā)體驗(yàn)和感受

開(kāi)放的問(wèn)題具有多樣性、探究性，注重學(xué)生的主體性和可發(fā)展性。音樂(lè)課堂上，開(kāi)放的問(wèn)題的主干通常為“你體會(huì)到了什么？”“你怎么知道……”“為什么……”等，留給學(xué)生自由想象、表達(dá)的空間。音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)開(kāi)放的問(wèn)題而非封閉的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受音樂(lè)，積極表達(dá)自己的想法。

例如，教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)上冊(cè)《花兒與少年》一課，教師需要使學(xué)生了解24拍和34拍的不同，并感受和表現(xiàn)樂(lè)段之間的不同。開(kāi)放的問(wèn)題，能讓學(xué)生更好地感受、體會(huì)節(jié)拍的不同代表的音樂(lè)風(fēng)格的不同。

【教學(xué)片段】

（教師分別用兩種節(jié)拍彈奏《閃爍的小星》這首學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨?，并?qǐng)學(xué)生跟著琴聲輕輕唱一唱。）

師仔細(xì)聽(tīng)，《閃爍的小星》發(fā)生了什么變化？你能跟著老師的這種變化來(lái)變換著唱一唱嗎？（學(xué)生跟唱）聽(tīng)完、唱完這兩首曲子，你感受到不一樣了嗎？

生第一首歡快、活潑，我仿佛看到星星眼睛一眨一眨；第二首很優(yōu)美，比較舒緩，就像星星在跳交誼舞……

師（出示譜例）是什么原因讓相同的歌詞唱出了不同的感覺(jué)呢？

生是節(jié)拍改變了。

接著，教師導(dǎo)入《花兒與少年》中的節(jié)拍變化，讓學(xué)生了解節(jié)拍變化是音樂(lè)作品中常常會(huì)運(yùn)用到的一種手法。做好提問(wèn)和鋪墊，感受和表現(xiàn)自然水到渠成。

在音樂(lè)教學(xué)中，讓學(xué)生感受遠(yuǎn)遠(yuǎn)比告訴學(xué)生更重要。這一教學(xué)片段中的開(kāi)放問(wèn)題，關(guān)注的是引導(dǎo)學(xué)生感受不同節(jié)拍的音樂(lè)的不同，而不僅僅是不同節(jié)拍的含義、強(qiáng)弱等概念。

二、從正向到逆向：打破固有的思維模式

逆向的問(wèn)題也可看作“改變角度的提問(wèn)”。當(dāng)學(xué)生腦中固有的概念和思維模式妨礙了理解時(shí)，可改變角度提問(wèn)，從正向到逆向，使之重新思考。課堂中，提出逆向問(wèn)題的好處在于：瞄準(zhǔn)學(xué)生的需要和興趣，打破固定的認(rèn)知模式，激發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)思維的發(fā)展。提問(wèn)時(shí)，必須明確地意識(shí)到為何而問(wèn)，要促進(jìn)怎樣的認(rèn)知，明確怎樣的概念。

例如，蘇少版小學(xué)音樂(lè)二年級(jí)下冊(cè)第三單元《時(shí)鐘滴答》的教學(xué)中，教唱了歌曲《兩只懶烏鴉》之后，為了讓學(xué)生更好地理解單元主題，體會(huì)“時(shí)間易逝，要珍惜時(shí)間”的道理，教師往往會(huì)圍繞歌曲本身進(jìn)行思想教育。常見(jiàn)的提問(wèn)方式是：“學(xué)習(xí)了這首歌曲，小朋友們懂得了什么道理？”“這首歌曲告訴我們一個(gè)什么道理？”類似的正向問(wèn)題，很難再次激發(fā)起學(xué)生的興趣；即便學(xué)生回答出來(lái)，也是不走心的，更不要說(shuō)內(nèi)化了。因此，我們可以嘗試提出逆向問(wèn)題。

【教學(xué)片段】

師小朋友們，這一單元的名稱是——

生《時(shí)鐘滴答》。

師如果你是編寫(xiě)這一單元教材的老師，你會(huì)安排些什么內(nèi)容呢？

生肯定是有關(guān)鐘表的歌曲和音樂(lè)。

師那老師很納悶：編教材的老師為什么會(huì)將《兩只懶烏鴉》這首歌曲安排在《時(shí)鐘滴答》這個(gè)單元呢？誰(shuí)能幫忙解決一下老師的困惑？

沉默了片刻，很多雙小手舉了起來(lái)：“兩只烏鴉太懶了，時(shí)間不等人，結(jié)果到冬天沒(méi)有家了，就凍死了?！薄皶r(shí)間很珍貴，我們要珍惜時(shí)間。”“這提醒我們，不能像兩只懶烏鴉一樣，該做的事情應(yīng)該馬上就做，不能拖延……”在學(xué)生的踴躍回答中，對(duì)歌曲表達(dá)的道理，學(xué)生自然都明白了。

三、從初始到遞進(jìn)：挖掘觀點(diǎn)背后的思想

遞進(jìn)的問(wèn)題是“抽絲剝繭”“窮追不舍”的問(wèn)題，是引導(dǎo)學(xué)生逐層透過(guò)表層特征，逼近問(wèn)題本質(zhì)，并借以發(fā)現(xiàn)相互間關(guān)系的問(wèn)題。遞進(jìn)的問(wèn)題能促使學(xué)生反思自己的初始回答，也能使教師在不斷的追問(wèn)中，了解學(xué)生的觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況和思維過(guò)程，并根據(jù)學(xué)生的回答作出相應(yīng)的反饋，不斷調(diào)整自己的教學(xué)。

例如，蘇少版小學(xué)音樂(lè)三年級(jí)上冊(cè)第六單元《牧笛聲聲》，教材安排的歌唱內(nèi)容是中外兩首放牧題材的歌曲。基于單元設(shè)計(jì)的理念，教師在完成新疆民歌《牧童之歌》的教學(xué)并開(kāi)始《牧羊女》的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了遞進(jìn)問(wèn)題。

【教學(xué)片段】

師同學(xué)們，放牧題材的歌曲不僅在我國(guó)流傳，國(guó)外也有，我們來(lái)聽(tīng)另外一首捷克民歌《牧羊女》，請(qǐng)大家試著比較兩首歌曲相同和不同的地方。

（學(xué)生聽(tīng)歌曲。）

生兩首歌曲都是關(guān)于放牧的。

生歌曲里的牧童和牧羊女都很開(kāi)心。

生兩首歌曲的速度是不一樣的。

生兩首歌曲給我們的感受也有點(diǎn)不一樣。

師大家聽(tīng)得很仔細(xì)，也回答得很棒。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，是什么原因?qū)е赂枨o我們的感受不一樣呢？

這樣的遞進(jìn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與比較，既“瞻前”又“顧后”：歌曲的節(jié)拍不一樣，速度就不一樣，感受就不一樣；歌詞的內(nèi)容不一樣，牧童騎在馬上很精神，牧羊女在草地上放羊很悠閑，風(fēng)格也就不一樣……教師繼續(xù)追問(wèn)：節(jié)拍的不同、速度的不同會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果？并和學(xué)生一起整理出兩首歌的不同特點(diǎn)。

四、從事實(shí)到驅(qū)動(dòng)：營(yíng)造感興趣的情境

驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題通過(guò)有趣的、貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)中。驅(qū)動(dòng)問(wèn)題關(guān)注營(yíng)造學(xué)生感興趣的問(wèn)題解決情境。不妨來(lái)比較以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）什么叫勞動(dòng)號(hào)子，作用是什么？（2）勞動(dòng)很辛苦，為什么還要喊號(hào)子？顯然，第一個(gè)問(wèn)題指向事實(shí)和概念，而第二個(gè)問(wèn)題不僅需要學(xué)生有相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，還要在充分感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上找到問(wèn)題的答案，更符合音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和意愿。

例如，教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂(lè)三年級(jí)上冊(cè)江蘇民歌《叫我唱歌我唱歌》一課時(shí)，針對(duì)歌曲屬于勞動(dòng)號(hào)子的特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。

【教學(xué)片段】

（教師作出船工的動(dòng)作并哼唱：呦呵，嘿嘿；呦呵，嘿嘿……）

師老師的這幾句哼唱讓你感受到了什么？

生感覺(jué)在合力做一件什么事情。

師你是如何感覺(jué)到的呢？能不能和老師配合一下，演一演，喊一喊？

（教師和學(xué)生分工表演。）

師剛才我們吼的幾嗓子，是在做什么？

（教師結(jié)合學(xué)生的回答，出示船工號(hào)子的圖片，播放音樂(lè)片段。學(xué)生則通過(guò)回答和體驗(yàn)，知道是在勞動(dòng)。由此引出勞動(dòng)號(hào)子。學(xué)習(xí)歌曲之后，教師繼續(xù)提問(wèn)。）

師勞動(dòng)這么辛苦，為什么還要費(fèi)力喊號(hào)子？節(jié)省點(diǎn)力氣不好嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)理由？

生很多人一起勞動(dòng)時(shí)，喊號(hào)子可以幫助大家一起用力。

師說(shuō)得太棒了，勞動(dòng)人民從勞動(dòng)實(shí)踐中總結(jié)出的這一條真理被你輕而易舉地找到了：整齊劃一的節(jié)奏可以協(xié)調(diào)很多人一起用力，類似于歌唱中的指揮。還有其他理由嗎？

生勞動(dòng)很辛苦，唱歌可以使人開(kāi)心一點(diǎn)。

師也很有道理，喊號(hào)子可以使勞動(dòng)的過(guò)程變得愉悅一些。

接著，教師告訴學(xué)生，強(qiáng)度大的勞動(dòng)中，勞動(dòng)號(hào)子還有緩解壓力，防止人受傷的作用，并請(qǐng)學(xué)生課后去找一找、聽(tīng)一聽(tīng)其他的勞動(dòng)號(hào)子。

需要注意的是，在課堂教學(xué)中，我們常常會(huì)綜合地使用各種提問(wèn)方式，這就要求教師在重點(diǎn)關(guān)注這幾類問(wèn)題的同時(shí)，也關(guān)注提問(wèn)方式，做到循序漸進(jìn)和恰如其分，不斷優(yōu)化音樂(lè)課堂中的提問(wèn)。