沈軍

摘要：勞動周主題活動，從活動內(nèi)容、活動場域、特色活動、評價體系四方面整體策劃。具體實施中，活動準(zhǔn)備，確定適切的活動主題，安排活動日程，制定勞動方案，落實勞動細(xì)節(jié)；活動開展，依托課程基地現(xiàn)場參與勞動，借力“問學(xué)單”深度感知勞動，以跨學(xué)科的方式豐富勞動體驗；活動評價，依托過程性評價單、問學(xué)評價表和問學(xué)成果展跟進。思考與啟示有：要貼近學(xué)生生活確定主題，加強家校社合作，設(shè)計啟動儀式，聯(lián)通學(xué)科教學(xué)。

關(guān)鍵詞：勞動教育；勞動周；主題活動

《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“勞動課標(biāo)”）在“課程實施”中提出：勞動周是指每學(xué)年設(shè)立的、以集體勞動為主的、具有一定勞動強度和持續(xù)性的課外、校外勞動時間。我校的勞動周活動是以主題的形式來落實的。

一、勞動周主題活動的整體策劃

學(xué)校從活動內(nèi)容、活動場域、特色活動和評價體系四個方面整體架構(gòu)勞動周主題活動，意在使學(xué)生養(yǎng)成自主探尋、樂學(xué)善問的習(xí)慣，建立尊重勞動、崇尚勞動、敬畏勞動的認(rèn)知，樹立辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動的意識，培育勇于創(chuàng)新、樂于勞動的精神面貌和勞動品質(zhì)。

活動內(nèi)容層面，除了落實國家課程之外，學(xué)校以培育學(xué)生勞動素養(yǎng)為抓手，整合多個學(xué)科，借力“春華秋實”課程，讓學(xué)生在多樣的勞動活動中動手動腦，提升勞動素養(yǎng)。同時，聯(lián)結(jié)品格提升課程，培育學(xué)生的勞動精神。

活動場域?qū)用?，首先，學(xué)校的“兒童問學(xué)園”課程基地是江蘇省級課程基地，著力建設(shè)了“一亭”——問學(xué)亭、“一廊”——啟思廊、“一園”——無閑園、“一院”——三問書院、“一吧”——問學(xué)吧、“一館”——中華服飾館等六大主題活動場域，為學(xué)生校內(nèi)勞動活動的開展提供優(yōu)質(zhì)場域。其次，為了讓學(xué)生能更好地拓寬視野，開展社會實踐，學(xué)校充分利用周邊優(yōu)質(zhì)資源，打造“15分鐘勞動教育圈”特色勞動活動場域，讓學(xué)生走出校門，走進南京市檔案館、南京方志館、江蘇省民防教育體驗館、蒼山路社區(qū)等15分鐘左右可到達的公益性教科文體場域。在這些場域里，學(xué)生沉浸式參與，全方位投入社會實踐活動。

特色活動層面，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年齡特點，按照勞動課標(biāo)中學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的勞動技能，列出勞動清單，確定不同的特色主題，組織多樣的特色活動，促使學(xué)生體驗生活，獲得能力。

評價體系層面，學(xué)校遵循導(dǎo)向性、發(fā)展性和系統(tǒng)性評價原則，依托過程性評價表、問學(xué)評價單、問學(xué)成果展等，融合表現(xiàn)性評價和階段綜合評價。

二、勞動周主題活動的具體實施

勞動周主題活動是學(xué)校勞動課程框架下的系列特色主題活動。下面以首屆勞動周主題活動為例，闡述相應(yīng)的活動準(zhǔn)備、活動開展及活動評價。

（一）活動準(zhǔn)備

勞動周主題活動依據(jù)勞動課標(biāo)設(shè)置，主要分為日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動三大類。立足三大類勞動，根據(jù)學(xué)生的年齡特點以及勞動課標(biāo)對各年級學(xué)生的具體要求任務(wù)，確定活動主題。

首屆勞動周正值新冠肺炎疫情防控期間，因此選擇的活動只能在校內(nèi)進行。學(xué)校發(fā)動全體師生，依托勞動課程基地各大場館，與課程研發(fā)中心合力確定了勞動教育周各年級活動主題，準(zhǔn)備勞動材料，并安排專門的教師監(jiān)督：一年級的活動主題為“疊衣物系鞋帶”，準(zhǔn)備的勞動材料為每人一件衣服和有鞋帶的鞋子；二年級的活動主題為“畫蛋編鴨蛋絡(luò)”，準(zhǔn)備的勞動材料為人手2套鴨蛋絡(luò)；三年級的活動主題為“包餃子做餛飩”，準(zhǔn)備的勞動材料為餃子皮、餛飩皮、肉餡、配菜等；四年級的活動主題為“蔬菜我會做”，準(zhǔn)備的勞動材料為各類蔬菜；五年級的活動主題為“一起學(xué)包端午粽”，準(zhǔn)備的勞動材料為粽葉、糯米等；六年級的活動主題為“仿制傳統(tǒng)服飾”，準(zhǔn)備的勞動材料為漢服打版紙樣、裁剪工具、布料等。

主題確定后，活動日程的安排，都是在教師指導(dǎo)下，以班級為單位，依托“兒童問學(xué)課堂”的問學(xué)單，制定相對具體的勞動方案，落實勞動細(xì)節(jié)，以此訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生初步的籌劃思維。

（二）活動開展

勞動周主題活動的開展程序為：先利用周一國旗下講話的時間，做簡短的啟動儀式；接下來，盡量在一周的時間內(nèi)完成勞動任務(wù)，周五匯報成果。

1.依托課程基地現(xiàn)場參與勞動

學(xué)校的課程基地場館是學(xué)生非常喜歡的活動場域。在勞動周期間，課程基地多館聯(lián)動，為學(xué)生的勞動提供優(yōu)質(zhì)場域。

在首屆勞動周期間，各場館合力支持學(xué)生勞動愿望的達成。以受學(xué)生熱捧的中華服飾館為例，開館之初，就有一批又一批的學(xué)生到該館圍觀。六年級的“仿制傳統(tǒng)服飾”主題活動就在中華服飾館開展，主要是帶著學(xué)生仿制漢服。仿制漢服不僅僅是讓學(xué)生學(xué)做針線活，更重要的是引導(dǎo)他們通過漢服仿制去認(rèn)識和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)生在綜合實踐課上表現(xiàn)出了對中華傳統(tǒng)服飾的濃厚興趣，查找了很多相關(guān)資料，了解了傳統(tǒng)服飾的歷史，有不少學(xué)生表示能自主制作一套傳統(tǒng)服飾是自己今年最大的愿望。正值勞動周，教師帶領(lǐng)六年級學(xué)生購買相對容易制作的漢服裁剪紙樣，在中華服飾館組織大家分工合作，鋪開布匹，按照紙樣畫線、裁剪、手縫……在場館專業(yè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在一周時間內(nèi)合作完成了一件手縫的外褂。雖然學(xué)生仿制的漢服并不精致，但在整個勞動周里，他們合理分工，認(rèn)真勞動，協(xié)作勞動，體悟到了勞動成果的來之不易，培養(yǎng)了耐心細(xì)致、有始有終的勞動品質(zhì)以及不畏困難、積極探索、精益求精的勞動精神，這是他們最大的收獲。

2.借力“問學(xué)單”深度感知勞動

“問學(xué)單”是“問學(xué)課堂”的重要媒介。在勞動周主題活動中使用“問學(xué)單”，能有效喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，呵護他們勤學(xué)好問的天性。［1］勞動周主題活動中，學(xué)生利用“問學(xué)單”記錄勞動中發(fā)現(xiàn)的問題、勞動實踐過程和勞動自我反思等內(nèi)容，積極思考探究，收獲了不少勞動成果。

四年級“蔬菜我會做”主題活動的主題，源于學(xué)生在學(xué)校課程基地的“無閑園”種植大蒜、青菜、茄子等多種蔬菜的經(jīng)歷。為了讓學(xué)生對這項勞動的感知更為深入，活動開展過程中，教師使用了“問學(xué)單”?！皢枌W(xué)單”中設(shè)有“蔬菜百問”“蔬菜料理”“勞動成果展示”“勞動成果評價”四個板塊，引導(dǎo)學(xué)生提出自己感興趣的問題，并通過查詢資料、請教他人等方法制定勞動流程，再用自己喜歡的方式記錄勞動過程，展示勞動成果。在“問學(xué)單”的指引下，學(xué)生經(jīng)歷整個研究過程，從挑選蔬菜、處理蔬菜、烹制蔬菜和品嘗蔬菜中，感受到了勞動的美好，豐富了勞動的經(jīng)驗。展示環(huán)節(jié)，有的學(xué)生進行了現(xiàn)場講解，有的學(xué)生播放了制作的小視頻，還有學(xué)生現(xiàn)場制作在這一周里學(xué)會的美食，與同學(xué)、老師共享。

3.以跨學(xué)科的方式豐富勞動體驗

勞動教育與其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)思想等，可以實現(xiàn)資源互補，從而優(yōu)化勞動教育過程，整體提高勞動教育的成效。［2］

二年級開展的“畫蛋編鴨蛋絡(luò)”主題活動，是在科學(xué)教師介紹熱傳遞的知識后開啟的。學(xué)生用在科學(xué)課上獲得的知識在家中煮蛋，自帶煮熟的蛋到美術(shù)課堂，在美術(shù)教師的指導(dǎo)下畫蛋，并在綜合實踐活動課上編鴨蛋絡(luò)。

同樣，在六年級的“仿制傳統(tǒng)服飾”主題活動中，學(xué)生剛開始覺得做衣服很簡單，以為將剪出的不同部件的面料縫合起來就能做出一件衣服。實際操作中，他們發(fā)現(xiàn)，做衣服是系統(tǒng)工程：需要鏈接歷史學(xué)科的知識來辨別古代服飾的款式，需要鏈接美術(shù)學(xué)科的知識來為服飾配色，需要結(jié)合勞動技術(shù)學(xué)科的知識去操作……多個學(xué)科的知識充實，保證了活動的順利推進。

（三）活動評價

勞動周主題活動的評價融合表現(xiàn)性評價和階段綜合評價，主要依托過程性評價單、問學(xué)評價表和問學(xué)成果展三種評價載體。

在首屆勞動周主題活動中，教師更多采用了學(xué)生喜歡的問學(xué)成果展形式進行評價。學(xué)校在疫情防控允許的條件下，讓每個班邀請3—5名家長進入班級，和學(xué)生一起完成勞動展示活動。在勞動過程中評價和分享學(xué)生的勞動成果，并及時在班級群里發(fā)布評價信息，讓學(xué)生現(xiàn)場體會勞動帶來的幸福感和成就感。

可以看到，五年級的學(xué)生參與“一起學(xué)包端午粽”主題活動后，都學(xué)會了包粽子。當(dāng)他們剝開自己包的粽子時，臉上的激動和興奮無法掩飾。三年級學(xué)生參與“包餃子做餛飩”主題活動后午飯就是自己包的餛飩和餃子。他們咬下每一口都那么小心翼翼，生怕一下全吃完。二年級學(xué)生在編完鴨蛋絡(luò)后，將自己畫的蛋裝進蛋絡(luò)時的滿足，也不亞于三年級和五年級學(xué)生的感受。他們紛紛將鴨蛋絡(luò)掛在胸前直到下午放學(xué)，見到家長的第一時間就炫耀自己的勞動成果。

每個主題活動中，師生都會共同評出像“粽子巧手王”“編制鴨蛋絡(luò)小能手”“餃子餛飩王”“樂于助人小能人”這樣的榮譽稱號獲得者，教師也建議所有學(xué)生將本次勞動周活動的精彩瞬間存進自己的成長記錄袋中。

此外，學(xué)校還牽手對口學(xué)校，介紹評價勞動周主題活動開展情況、成果總結(jié)情況，并推廣好的做法。獲得好評的學(xué)生勞動成果，會以“問學(xué)小故事”的形式，在學(xué)校勞動成果集《學(xué)習(xí)就這樣發(fā)生了——一百個問學(xué)故事》中展示出來。

三、勞動周主題活動的思考與啟示

學(xué)校勞動周主題活動開展一年來，成效顯著，帶給我們諸多思考與啟示。

（一）要貼近學(xué)生生活確定主題

陶行知先生提出“生活即教育”理念，是勞動教育的有效路徑。勞動課標(biāo)也明確指出，小學(xué)階段的勞動內(nèi)容要立足學(xué)生的生活實際，要與學(xué)生的個人生活、校園生活和社會生活有機結(jié)合。

勞動周主題活動的主題確定，應(yīng)該貼近學(xué)生生活，讓勞動隨時發(fā)生。比如，對于低年級學(xué)生來說，生活經(jīng)驗尚不夠豐富，貼近他們生活的勞動主題活動，應(yīng)是他們有能力去完成的勞動。在一年級的教室里，經(jīng)常會看到學(xué)生將脫下來的衣服隨意塞進柜子里的現(xiàn)象。雖然有些學(xué)生在幼兒園已經(jīng)學(xué)會了簡單疊衣服，但到了小學(xué)，如果教師疏于管理，這種習(xí)慣就會逐漸退化。也有很多學(xué)生還不太會系鞋帶，踩到鞋帶而摔倒的安全事故還時有發(fā)生。由此設(shè)計的“疊衣物系鞋帶”勞動周主題活動，讓疊衣服、系鞋帶的勞動隨時隨地發(fā)生，較好地保證了學(xué)生好習(xí)慣的延續(xù)。

（二）要加強家校社合作

建立家校社三位一體、多元協(xié)同的合作機制，既能發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用、家庭的支撐作用以及社會力量的引導(dǎo)作用，也能較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更好地促進學(xué)生身心和諧發(fā)展，構(gòu)建整體融通式的勞動創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。［3］

學(xué)校帶學(xué)生走出校園，走進社區(qū)，和社區(qū)志愿者一起為美化自己的小區(qū)環(huán)境做一些力所能及的事；帶學(xué)生走進江蘇省民防教育體驗館，了解人防工程，培養(yǎng)勞動安全意識；帶學(xué)生走進南京方志館的展陳館，熟悉南京人民的勞動歷史，認(rèn)識互動區(qū)的老物件、老照片等。

學(xué)校還通過發(fā)倡議書和任務(wù)單，發(fā)動家長參與勞動周主題活動，促使他們在與學(xué)生交流勞動感受時，認(rèn)識到放手讓孩子做力所能及的事的重要性，從而讓學(xué)生有更多的勞動機會。

家校社的合作，讓勞動教育更豐滿，活動更豐富。以五年級的“一起學(xué)包端午粽”勞動周主題活動為例，學(xué)生先通過網(wǎng)絡(luò)查詢，獲取包粽子的方法。之后，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生嘗試包粽子，并將遇到的問題整理出來。為了解決這些問題，有學(xué)生提議到社區(qū)尋求幫助。社區(qū)很快派出幾名包粽子能手志愿者走進課堂，手把手教學(xué)生包粽子。三年級的“包餃子做餛飩”主題活動中，家長志愿者、社區(qū)志愿者走進課堂，和教師一起手把手教學(xué)生包餃子做餛飩。

（三）要設(shè)計啟動儀式

不同的儀式，在勞動周主題活動中扮演著重要角色，不僅有助于營造勞動氛圍，還能幫助學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，激發(fā)學(xué)生的勞動興趣，培養(yǎng)學(xué)生的勞動品格。

周一升旗儀式上，進行“中華小當(dāng)家，一起勞動吧”首屆勞動周的啟動儀式。大隊輔導(dǎo)員在啟動儀式上，用富有感染力的語言讓學(xué)生在儀式中感受“勞動最光榮”的神圣感，激發(fā)學(xué)生的勞動動機。在啟動儀式上，學(xué)生滿懷期待的眼神和壓抑不住的興奮，無不透露著他們對勞動的向往。啟動儀式之后，教室里的“問學(xué)吧”上陸陸續(xù)續(xù)貼上了學(xué)生各種各樣的小問題。校園里經(jīng)常有學(xué)生圍著教師談?wù)撟约旱膭趧咏?jīng)歷，表達自己積極參與勞動的向往?？梢姡麄兊膭趧觿訖C被激發(fā)，潛在的勞動能力被激活。

（四）要聯(lián)通學(xué)科教學(xué)

勞動教育和學(xué)科教學(xué)息息相關(guān)。勞動周主題活動要與平時的學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來，隨時滲透勞動觀念，幫助學(xué)生靈活轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)科學(xué)習(xí)的廣度，深入勞動。

勞動周主題活動中，不同學(xué)科的教師有意識地結(jié)合所教學(xué)科，向?qū)W生傳遞相關(guān)的主題活動勞動信息，深化學(xué)生勞動意識。比如，三年級數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《年、月、日》時，針對問題“為什么普通年份每4年有一個閏年，而整百年份每400年才有一個閏年”，引導(dǎo)學(xué)生查找資料，讓學(xué)生了解到古代人民通過長期的勞動，積累智慧，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，方便后人。由此，學(xué)生意識到，有智慧的勞動可以創(chuàng)造美好的未來，從而樹立正確的勞動觀念，在勞動周主題活動中有針對性地投入有智慧的勞動。再如，三年級科學(xué)教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“研究土壤”單元，教學(xué)生制作腐殖土，向?qū)W生傳遞了“可以將秋天的落葉制作成腐殖土”“可以將春天修剪草坪時剪下來的草制作成腐殖土”等信息，啟發(fā)學(xué)生到生活中尋找制作腐殖土的更多辦法。學(xué)生也因此認(rèn)識到，制作腐殖土，既能節(jié)省運送垃圾產(chǎn)生的費用，又能變廢為寶，實用環(huán)保。由此，他們在參與勞動周主題活動時，也有意識地滲透“變廢為寶”“實用環(huán)?！钡膭趧佑^念。

勞動周主題活動，在師生的共同參與下，進行了周密的計劃和動員；有機整合現(xiàn)有的勞動空間，重視勞動實踐，鼓勵學(xué)生立足動手做；重視以跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式指引學(xué)生參與勞動實踐，促進了學(xué)生勞動核心素養(yǎng)的發(fā)展。勞動成果的分享成為有效的評價方式，志愿者的加入，加持了整個勞動過程中的安全保障。學(xué)科融合，促進了勞動周主題活動的開展，勞動周主題活動的相關(guān)實踐，讓學(xué)生的學(xué)科知識更豐滿。

參考文獻：

［1］ 趙愛珍.小學(xué)語文問學(xué)課堂中問學(xué)單的內(nèi)容構(gòu)成和設(shè)計策略［J］.南京曉莊學(xué)院學(xué)報， 2015（5）：43.

［2］ 張彤.淺談勞動教育跨學(xué)科融合的意義［J］.教育界， 2021（43）：70-72.

［3］ 張喜梅.小學(xué)勞動教育中家校社協(xié)同共育探究［J］.新智慧，2022（20）：20-22.