呂晶晶

摘要：心智發(fā)展要想具有一定的效率，很大程度上依賴于教師給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)載體?！袄L本”是一種“圖文并茂”的學(xué)習(xí)載體、媒介。在繪本教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生成為一個“閱讀者”，更要成為一個“創(chuàng)作者”。這種雙重性的教學(xué)，能有效地促進學(xué)生的心智發(fā)展。培育學(xué)生的質(zhì)疑力、批判力，是繪本閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。在繪本教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)讀，還要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)想、創(chuàng)寫。通過創(chuàng)想、創(chuàng)寫，將學(xué)生的繪本閱讀拓展、延伸。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；繪本讀創(chuàng)；心智發(fā)展

小學(xué)語文教學(xué)的重要目的之一，就是促進學(xué)生的心智發(fā)展。在教學(xué)的視野之下理解這一目的，通常會有兩種認(rèn)識：一種認(rèn)識就是只要對學(xué)生進行教學(xué)，那學(xué)生的心智就會得到發(fā)展，這實際上是一種自然成長的思路，嚴(yán)格來講與教學(xué)的宗旨并不完全一致；另一種認(rèn)識就是教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的作用，要成為學(xué)生心智發(fā)展的助力器，事實上這也正是教學(xué)的宗旨所在。尤其是對于小學(xué)生而言，這個階段的學(xué)生正處于心智發(fā)展的關(guān)鍵時期，給他們奠定怎樣的心智發(fā)展基礎(chǔ)，是學(xué)科教學(xué)，尤其是語文學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)。

心智發(fā)展要想具有一定的效率，很大程度上依賴于教師給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)載體。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候高度依賴于學(xué)習(xí)載體，如果學(xué)習(xí)載體與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律之間發(fā)生共振，那么心智發(fā)展也就有了可能。很多有效的學(xué)習(xí)載體，能夠自然激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。那么怎樣的學(xué)習(xí)載體具有這樣的功能呢？答案之一就是繪本。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分應(yīng)用繪本資源，努力讓繪本成為學(xué)生成長的“維生素”“加油站”。要在繪本的閱讀過程中蓄積學(xué)生的成長能量，助推學(xué)生形成精神成長的動力，促進學(xué)生心智的發(fā)展。

一、繪本讀創(chuàng)，培育學(xué)生的理解力

很多學(xué)生對繪本非常感興趣，但卻只局限于看圖畫，這樣的閱讀是一種淺閱讀。為了助推學(xué)生的深度閱讀，教師要對學(xué)生的繪本閱讀進行引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥。可借助于思維導(dǎo)圖，可借助于閱讀提綱，可借助于相關(guān)動畫影視等，來促進學(xué)生的解讀。同時也應(yīng)注意，每一個學(xué)生對繪本的解讀、理解是有差異的。

繪本閱讀是一種創(chuàng)造性的閱讀。這種創(chuàng)造性的閱讀，也是一種積極意義上的創(chuàng)構(gòu)。繪本讀創(chuàng)大體可以分成繪本閱讀以及繪本創(chuàng)編兩個部分[1]。在繪本閱讀中，教師要積極主動地調(diào)動學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，并利用相關(guān)的知識經(jīng)驗去同化、順應(yīng)繪本的閱讀。在這個過程中，學(xué)生的新舊知識相互碰撞、不斷重組，并在解讀的過程中不斷走向動態(tài)生成。在閱讀的過程中，教師還可以鼓勵學(xué)生積極地猜想。只有這樣，才能有效地培育學(xué)生的繪本閱讀理解力，激發(fā)學(xué)生的繪本閱讀創(chuàng)造力。比如統(tǒng)編版語文四年級上冊一單元，其人文話題是“保護環(huán)境”，其語文要素是“抓住關(guān)鍵句，把握文章主要觀點，學(xué)寫倡議書”。為了凸顯這一主題，筆者補充了系列繪本《愛心樹》《這片草地真美麗》《在森林里》等。以《愛心樹》這一繪本的教學(xué)為例，不同的學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生了不同的觀點，如有學(xué)生在閱讀中讀懂了“愛與被愛”，有學(xué)生讀懂了“付出與索取”，有學(xué)生讀懂了“無私的奉獻”等等。在閱讀的過程中，每一位學(xué)生都能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，將之與繪本所傳達(dá)的思想、情感關(guān)聯(lián)起來。比如有學(xué)生談到了自己的爸爸媽媽對自己的無私的付出，有學(xué)生談到了老師對自己的無私奉獻。在多元化的創(chuàng)造性解讀中，繪本的內(nèi)涵得到了深度開掘。在繪本閱讀中，教師不僅要激發(fā)學(xué)生思維，催生學(xué)生的情感，更要有意識地培育學(xué)生的審美情趣，培育學(xué)生的價值觀。

繪本讀創(chuàng)，能培育學(xué)生的文本解讀力，促進學(xué)生的文本理解。理解力是智力的重要組成部分，理解通常是在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)生的，學(xué)生在閱讀繪本的時候，由于注意力等客觀原因，往往會有一些走馬觀花的情形，這個時候就需要教師進行引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本的過程當(dāng)中，形成屬于自己的收獲。事實上當(dāng)前一些經(jīng)典的繪本，確實值得學(xué)生的一次次閱讀。每一次閱讀，都是學(xué)生與繪本的一種真實相遇，一次嶄新相遇。繪本給予了學(xué)生無限的想象時空，拓展、延伸了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。通過與繪本的相遇，學(xué)生的視界能更加敞亮，內(nèi)心能得到澄明！

二、繪本讀創(chuàng)，培育學(xué)生的質(zhì)疑力

學(xué)貴有疑，當(dāng)學(xué)生在繪本閱讀的過程中形成疑問時，往往就意味著教學(xué)契機的到來。從教學(xué)實踐的角度來看，小學(xué)生在繪本閱讀的過程中，有時候會自主形成疑問，這個時候他們就會圍著老師或者跟小伙伴一起問這問那，這是在通過自己的努力解決疑問；有時候教師也可以設(shè)置一些疑問，推動學(xué)生的繪本閱讀更加深刻一些。有一點可以肯定，培育學(xué)生的質(zhì)疑力、批判力，是繪本閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。過去，很多教師習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識繪本、理解繪本、認(rèn)同繪本，這樣的一種閱讀，筆者稱之為“接受式”閱讀?！敖邮苁健遍喿x讓學(xué)生成為了一個“二腳書櫥”，學(xué)生往往“掉書袋”。為了促進學(xué)生心智的發(fā)展，教師要鼓勵學(xué)生在繪本讀構(gòu)中質(zhì)疑、批判，培育學(xué)生質(zhì)疑力、批判力。

比如教學(xué)統(tǒng)編版四年級上冊的《精衛(wèi)填?！愤@一篇課文時，我們補充了一些繪本，如《愚公移山》《鐵杵磨針》，從而增強學(xué)生對課文主旨的認(rèn)知，即“引導(dǎo)學(xué)生想象精衛(wèi)填海的毅力、決心”。在繪本閱讀中，有學(xué)生提出了針鋒相對的觀點，比如“愚公為什么這么固執(zhí)呢，自己搬個家比移座山不是方便多了、簡單多了”；比如“鐵杵為什么要磨成針呢，鐵杵有鐵杵的用途吧”，等等。這樣的一種質(zhì)疑聲音、批判聲音，教師要呵護、要鼓勵，因為它讓我們看到了一種求異思維、創(chuàng)新認(rèn)知。在繪本閱讀教學(xué)中，教師一方面要積極肯定學(xué)生的思維、認(rèn)知，另一方面更要通過學(xué)生的批判、質(zhì)疑，讓他們認(rèn)識文本的表達(dá)主旨、趣味等。只有這樣，才能真正引導(dǎo)學(xué)生深入解讀繪本。繪本的讀創(chuàng)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分調(diào)動學(xué)生的讀創(chuàng)激情，讓學(xué)生勇于讀創(chuàng)、善于讀創(chuàng)、樂于讀創(chuàng)。在解讀繪本過程中，要增強師生、生生之間的多元互動，在互動中讓學(xué)生的思維、認(rèn)知相互碰撞，進而引導(dǎo)學(xué)生的繪本閱讀對話、交流、研討，讓學(xué)生的繪本閱讀走向視域融合[2]。

繪本讀創(chuàng)不僅僅要關(guān)注繪本的內(nèi)容，而且要深度發(fā)掘內(nèi)容背后的表達(dá)意圖、旨趣等。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本的表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生解讀繪本中的插圖。有時候，繪本中的插圖比文字更能觸動學(xué)生、觸發(fā)學(xué)生。因此，對于繪本的質(zhì)疑、反思和批判，就不僅僅是指對繪本的表達(dá)內(nèi)容的質(zhì)疑、批判，更包括對繪本表達(dá)形式、主旨等的質(zhì)疑、批判。這種質(zhì)疑、批判，能幫助學(xué)生養(yǎng)成一種不唯書、不唯上的挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)作者的勇氣和品質(zhì)。

三、繪本讀創(chuàng)，培育學(xué)生的創(chuàng)新力

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。小學(xué)語文繪本閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、催動學(xué)生創(chuàng)新。在繪本教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)讀，還要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)想、創(chuàng)寫。

比如教學(xué)《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩透了”和“糟糕極了”》這一單元時，筆者補充了繪本《湯姆爺爺》。這篇繪本講述的是社會對老人的否定、漠視。將教材內(nèi)容與繪本內(nèi)容進行比較，能給學(xué)生的心靈以強烈的震撼。年少時，父母給了我們什么？而當(dāng)父母年齡大了以后，我們給了他們什么？《湯姆爺爺》這一繪本，給學(xué)生帶來的是一種“關(guān)愛老人”的親情教育。這部繪本中的插圖都是作者精心手繪而成的，能激發(fā)學(xué)生的想象，引發(fā)學(xué)生對繪本的創(chuàng)構(gòu)。對于不同的學(xué)生來說，繪本中的插圖所傳達(dá)的深刻意蘊是不同的。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生想象圖畫所蘊含的故事，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)情節(jié)重塑，有效地引導(dǎo)學(xué)生走近繪本，能讓學(xué)生感受、體會到繪本的內(nèi)在魅力。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生創(chuàng)編繪本。如繪本中的“捕老隊員們帶著奇怪的裝備像捉蝴蝶、捉蜻蜓一樣地去捕捉老人”，那些奇形怪狀的顏色、形狀，不僅讓學(xué)生在閱讀中感到開心，同時故事的內(nèi)容、情節(jié)等又讓學(xué)生感到緊張。他們都替老人擔(dān)心、擔(dān)憂，都想出一些辦法讓老人逃避。如有學(xué)生想出了讓老人們帶著救援工具飛離敬老院，這些救援工具包括飛行雨傘、風(fēng)車轉(zhuǎn)輪、翅膀、滑翔帆板、飛機等。當(dāng)學(xué)生張開想象的翅膀，他們就主動地在繪本上進行畫圖創(chuàng)作，以豐富繪本的內(nèi)容，充盈繪本的表達(dá)形式。不僅如此，學(xué)生在繪本閱讀過程中，還能將自己擺進去，將自己作為繪本的主人公“安安”，陪伴爺爺一起玩“撕名牌”，陪伴爺爺一起玩“游戲”，等等。這種繪本創(chuàng)構(gòu)的過程，無疑會提升學(xué)生的孝親敬老的品質(zhì)。

蘇霍姆林斯基說，“兒童是用色彩、形象、聲音等來進行思維的?！边@一判斷非常精辟，可以說是指出了小學(xué)生認(rèn)知特點最重要的一方面，而且這種通俗易懂的表達(dá)，可以讓語文教師在指導(dǎo)學(xué)生成長的時候，有著更多的選擇空間。繪本讀創(chuàng)是一項建構(gòu)性、創(chuàng)造性的活動，能打開學(xué)生的明亮、潔凈的心靈之窗。一本本繪本猶如一顆顆種子，播撒在學(xué)生的幼小心田，讓學(xué)生在成長路上，開出最美的花朵。

參考文獻：

[1] 戴建萍.“繪本讀創(chuàng)”促進兒童心智發(fā)展[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（30）.

[2] 張玲.“讀編創(chuàng)”：“雙減”政策下親子繪本閱讀實踐策略[J]. 新課程評論，2022（2）.

編輯/趙卓然