劉穎異 元澤 曹利云

摘要：線上學(xué)習(xí)資源是以學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動(dòng)中心，以實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)為最終目的，有機(jī)融合內(nèi)容、活動(dòng)、工具以及人際智慧在內(nèi)的資源體。在混合式學(xué)習(xí)方式中，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)不可或缺的關(guān)鍵內(nèi)容，線上學(xué)習(xí)資源是教育與技術(shù)相互融合的呈現(xiàn)載體，能為語文學(xué)習(xí)任務(wù)群提供更為豐富的資源服務(wù)與支持。發(fā)揮線上學(xué)習(xí)資源對(duì)自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)作用，可以對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)建立有效支撐?；诖耍钊胩接戇@些學(xué)習(xí)資源在動(dòng)態(tài)生成過程中的整合方式，以滿足學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化需求。

關(guān)鍵詞：線上學(xué)習(xí)資源；語文學(xué)習(xí)任務(wù)群；整合；個(gè)性化

普通高中語文課程內(nèi)容以18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)注重對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和資源等進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行多樣化的言語實(shí)踐，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）》在課程實(shí)施建議中提倡，在信息化環(huán)境下，進(jìn)一步探索影響學(xué)習(xí)的各種要素，如資源支持等發(fā)生的新變化[1]?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景，以教授者引導(dǎo)、開發(fā)、評(píng)價(jià)為主的線上學(xué)習(xí)資源，融合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，基于任何數(shù)字終端實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。有統(tǒng)計(jì)顯示，生活在大城市的中國人，平均每天要查看智能手機(jī)100多次，吃飯、坐地鐵、聚會(huì)、等候等大量空閑時(shí)間都被翻看公眾號(hào)、轉(zhuǎn)發(fā)分享、討論溝通填滿。發(fā)言與聆聽、表達(dá)與思考都足以在這個(gè)巨大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流空間來實(shí)現(xiàn)[2]?；谶@種人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的人工智能時(shí)代的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如何有效利用線上學(xué)習(xí)資源變得日益重要。

一、線上學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有能動(dòng)作用

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源一般都是在現(xiàn)實(shí)的空間，以相對(duì)固定的形式和場(chǎng)所出現(xiàn)。例如，非數(shù)字化形式的教材、圖書、試卷、資料與作業(yè)（成果）；大量的社會(huì)資源與人文資源，包括圖書館、展覽館、紀(jì)念館；文化傳統(tǒng)、歷史遺存等。隨著信息化和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，學(xué)習(xí)資源具有了很多新的形式，各種在線資源平臺(tái)功能強(qiáng)大，數(shù)碼圖像和數(shù)字視頻數(shù)量龐大，云儲(chǔ)存、云共享的方式也讓遠(yuǎn)程資源的獲得變得更加容易。這些資源具有豐富、多樣、逼真、便捷、不受時(shí)間空間限制等特點(diǎn)，學(xué)生獲取資源的途徑、種類、形式的自主選擇空間更大。

以統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊(cè)第三單元“生命的詩意”（文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群）的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)為例，通過對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)資源的獲取方式、學(xué)習(xí)資源的獲取途徑、經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)資源類型進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)資源使用的基本情況。

在混合式學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生對(duì)手機(jī)、電腦有更多的接受意愿，意味著學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)設(shè)備提供的資源采取了積極的認(rèn)知態(tài)度，對(duì)自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生正向影響（見圖1）。

教育APP、各類網(wǎng)站、搜索引擎、常用社交軟件等得到學(xué)習(xí)者的信任，尤其是百度、微信、教育APP等，因?yàn)槭褂帽憷哂袑?shí)用價(jià)值，成為學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)資源的最主要途徑（見圖2）。

學(xué)生實(shí)際使用的資源類型，除了文字與圖片以外，視頻、音頻等資源具有顯示多媒體化與傳輸網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，即這些資源可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)存儲(chǔ)、處理、傳輸，與傳統(tǒng)的單純用文字或者圖片承載信息的方式相比，作為學(xué)習(xí)型資源，這一類資源承載的信息要豐富得多（見圖3）。

可見，線上學(xué)習(xí)資源作為學(xué)習(xí)活動(dòng)不可或缺的關(guān)鍵內(nèi)容，是教育與技術(shù)相互融合的呈現(xiàn)載體。實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)資源的自主選擇和綜合利用，可以有效支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮線上學(xué)習(xí)資源對(duì)自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)作用。

二、線上學(xué)習(xí)資源的生成與整合

線上學(xué)習(xí)資源是以學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)活動(dòng)中心，以實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)為最終目的，有機(jī)融合內(nèi)容、活動(dòng)、工具以及人際智慧在內(nèi)的資源體[3]。學(xué)習(xí)者在任一學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以利用網(wǎng)絡(luò)或?qū)W習(xí)平臺(tái)獲取相關(guān)資源，在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，通過適合的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為。線上學(xué)習(xí)資源在支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，也能給學(xué)習(xí)者提供各種各樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如音頻、視頻、圖文、交互問答等。可見，線上學(xué)習(xí)資源的突出特點(diǎn)是能提供更為豐富的資源服務(wù)與支持。

理論上講，如果你擁有一個(gè)有網(wǎng)絡(luò)支持的數(shù)據(jù)終端，你可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的海量資源了解和學(xué)習(xí)任何知識(shí)。但同時(shí)，你也會(huì)面臨另一個(gè)問題，學(xué)習(xí)資源眾多而且良莠不齊，在選擇和使用的過程中，你會(huì)無所適從，付出更多的時(shí)間成本和精力成本，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說尤其如此。所以，學(xué)習(xí)者要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容對(duì)資源先行搜索、篩選、評(píng)估、整合；搜索有質(zhì)量的學(xué)習(xí)信息和資源網(wǎng)站，如同步學(xué)習(xí)的網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)圖書館、個(gè)人公眾號(hào)等；在虛擬網(wǎng)絡(luò)空間創(chuàng)設(shè)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的資源包，包括但不限于能夠解決重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)個(gè)性化問題的視頻、音頻內(nèi)容，并進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)發(fā)布增補(bǔ)；實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源情境化、學(xué)習(xí)情境資源化，分散的資源變得系統(tǒng)、無序的資源變得有序，使學(xué)習(xí)資源在動(dòng)態(tài)中有效生成，在學(xué)習(xí)過程中有效整合，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供支持與服務(wù)。

“生命的詩意”這一單元屬于文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群，教師可設(shè)置“古典詩詞紀(jì)錄片混剪”（見表1）的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的讀書積累、情感體驗(yàn)、信息素養(yǎng)，在理解和審美方面進(jìn)行“二次創(chuàng)造”。

統(tǒng)編教材學(xué)習(xí)任務(wù)群打破了“單篇”與“課時(shí)”的傳統(tǒng)意識(shí)，以單元為最基本的教學(xué)設(shè)計(jì)單位，資源需求也變得多樣和多量；而線上學(xué)習(xí)資源形式和獲取途徑的自主選擇空間大，正好可以滿足這些需求。但是，我們也要注意，在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)資源的獲得與使用不能是線性的、平面的，而要充分考慮這些學(xué)習(xí)資源在動(dòng)態(tài)生成的過程中如何整合、協(xié)調(diào)，關(guān)注這些學(xué)習(xí)資源與單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)、情境、任務(wù)、活動(dòng)與評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)在邏輯。

還有一點(diǎn)非常重要，線上學(xué)習(xí)資源的生成與整合需要教授者（教師）了解學(xué)習(xí)者（學(xué)生）的學(xué)習(xí)需求，例如，教師在單元教學(xué)之前發(fā)布調(diào)查問卷，了解學(xué)生自主獲取和使用資源的情況，除了教師建議的內(nèi)容外，學(xué)生自主獲取的學(xué)習(xí)類資源有哪些，交流互動(dòng)時(shí)表現(xiàn)水平等，這種做法既有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，又能了解學(xué)生篩選、鑒別、處理與使用學(xué)習(xí)資源的水平和能力。語文學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)生成的各種話題、問題、拓展資料以及學(xué)習(xí)成果，也是非常有意義的課程資源。

三、重視線上學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化需求

隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)需求的不斷增長，混合式學(xué)習(xí)方式中傳統(tǒng)媒體的很多學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換到移動(dòng)媒體，實(shí)現(xiàn)了在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行教育活動(dòng)和傳輸教育信息的一種新型學(xué)習(xí)方式，而線上學(xué)習(xí)資源作為支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的具體材料，是學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)最直接、最便捷的來源。如何根據(jù)不同的移動(dòng)終端設(shè)備，在不同的學(xué)習(xí)情境下，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)來設(shè)計(jì)和整合線上學(xué)習(xí)資源，來滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)語文任務(wù)群學(xué)習(xí)，是有效利用線上學(xué)習(xí)資源的重要目的。這就需要充分考慮到線上學(xué)習(xí)資源與其他學(xué)習(xí)因素的關(guān)聯(lián)，通過對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為風(fēng)格等特征的分析，從個(gè)性化角度分析與使用學(xué)習(xí)資源（見圖4）。

顯然，線上學(xué)習(xí)資源不是從互聯(lián)網(wǎng)傳遞到學(xué)習(xí)者就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者需要對(duì)他們正在使用的資源進(jìn)行認(rèn)知加工，由此創(chuàng)建先前知識(shí)與新資源之間的認(rèn)知關(guān)系，完成具有差異性的匹配。學(xué)習(xí)者需要積極主動(dòng)地篩選、梳理、分析這些資源與學(xué)習(xí)內(nèi)容可能存在的關(guān)系，并且判斷哪些資源適切于學(xué)習(xí)目標(biāo)，并完成學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)內(nèi)容支持度的關(guān)聯(lián)分析。當(dāng)然，還要考慮在移動(dòng)學(xué)習(xí)場(chǎng)景中能夠承受的學(xué)習(xí)時(shí)間范圍，以及因?yàn)闀r(shí)間碎片性特征，選用何種長度與大小的資源等。

基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群開放性和選擇性的需求，線上學(xué)習(xí)資源與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)聯(lián)密切。但是，由于線上資源本身以無序、零散和互不關(guān)聯(lián)的狀態(tài)呈現(xiàn)，具有碎片化和非連續(xù)性的特點(diǎn)，一方面，這有利于學(xué)生快速獲取相關(guān)內(nèi)容，滿足學(xué)習(xí)需求；有利于提高信息獲取能力，能及時(shí)關(guān)注前沿領(lǐng)域的內(nèi)容、觀點(diǎn)以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)。另一方面，其弊端也日益顯現(xiàn)，由于這些資源過于豐富，讓學(xué)習(xí)者以為不需要將這些知識(shí)與已有知識(shí)“同化”，不利于形成知識(shí)與能力的體系。所以，在混合式學(xué)習(xí)方式中，相對(duì)于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體性和連續(xù)性而言，有效使用線上學(xué)習(xí)資源具有十分重要的意義。

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[3]李浩君.人工智能時(shí)代移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2020：95.

課題項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“‘線上+線下混合式學(xué)習(xí)方式優(yōu)化高中語文任務(wù)群學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（JJB1421241）的研究成果

編輯/李莉