劉夢杰 吳曉

摘 要：高職院校廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)VI設(shè)計課程多采用傳統(tǒng)教學模式。近年來，盡管大多數(shù)職業(yè)院校已經(jīng)開始大力推廣項目化教學模式，并在教師專用課件等輔導材料方面進行項目化改造工作，但是從教學實踐運用出發(fā)，不少職業(yè)院校的項目化教學方法還存在一定的問題。本文對高職院校廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)VI設(shè)計課程項目化教學實踐過程中存在的問題進行了分析，并基于課堂派平臺，提出了高職院校VI設(shè)計課程項目化教學的路徑及具體操作方式，旨在提升高職院校廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)VI設(shè)計課程教學效果。

關(guān)鍵詞：高職院校；VI設(shè)計；項目化教學；課堂派

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2023）09-0147-03

一、引 言

VI全名為VisualIdentity，即CIS靜態(tài)視覺識別功能，它可以通過一系列可見的視覺標志對外表達企業(yè)的基本理念，從而幫助消費者認知和理解企業(yè)品牌。VI設(shè)計課程是廈門軟件職業(yè)技術(shù)學院廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的重要內(nèi)容，本課程重點圍繞企業(yè)品牌形象建設(shè)，通過對企業(yè)品牌進行整體設(shè)計來提高企業(yè)實力；同時，本課程還通過對企業(yè)進行品牌調(diào)研、市場定位、企業(yè)形象設(shè)計以及企業(yè)VI手冊制定過程等知識點的介紹，讓學生了解和學習企業(yè)在進行品牌塑造時所使用到的獨有的視覺識別設(shè)計方法、創(chuàng)意技巧等，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力以及品牌策略運用能力。

二、高職院校VI設(shè)計課程項目化教學及其存在的問題

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，科學技術(shù)不斷進步，我國逐漸步入信息化社會，對設(shè)計人才的需求也逐漸呈現(xiàn)出上升趨勢[1]，設(shè)計人才的培養(yǎng)和教學方法也就成為了重點研究方向，而大部分高職院校多采用項目化教學方法，但在實施過程中存在一些問題。

（一）項目化教學

項目化教學方法是一種應用性和實踐性極強的教學方法，它以學生為教學主體，以教師為教學導向，以實踐為教學手段，注重培養(yǎng)學生在實際工作中的綜合能力，因此，培養(yǎng)學生之間的合作意識和協(xié)作能力，對VI設(shè)計課程進行項目化教學改革具有較強的實用價值。VI設(shè)計課程是設(shè)計類相關(guān)專業(yè)的核心課程之一，將項目化教學與VI設(shè)計課程相結(jié)合開展教學工作，不僅能提高學生的VI設(shè)計綜合能力，還可以將其項目化課程設(shè)計成果進行展示，供企業(yè)應用，一舉兩得[2]。

（二）高職VI設(shè)計課程項目化教學的實施困境

長久以來，VI設(shè)計課程項目化教學存在以下幾個方面的問題。

1.教師設(shè)置的虛擬選題難以滿足企業(yè)的實際需要，課程選題普遍存在與市場脫節(jié)的問題，并且缺少針對性與應用性。項目化教學的一大困境就是對課堂統(tǒng)領(lǐng)全局、高屋建瓴的要求很高，需要教師做好充分的準備。

2.在項目化教學過程中，部分教師只注重教學個別案例，弱化了項目拓展。無論是從無到有的新創(chuàng)項目，還是以往人們已經(jīng)研究過的實際案例，每一個具體的項目內(nèi)容都不可能涵蓋本學科的全部知識點，因此，教師在指導學生實施某個具體項目時，必須做到心中有數(shù)，并適當對項目內(nèi)容加以必要的擴充，以使學生對學科知識得以融會貫通。

3.教學資源不完善。比如，存在教材較為缺乏、圖書或相關(guān)資料更新慢、課程網(wǎng)站不完善等問題，難以滿足項目化教學的實際需要，導致學生拿到任務后，不能及時查找到合適的資料并完成相應的任務。

4.在結(jié)果評價中往往以教師個人喜好、以VI手冊頁面效果作為評判優(yōu)劣的標準。在設(shè)計作業(yè)時，學生習慣于依賴已有的設(shè)計模板，缺乏創(chuàng)新能力，這不利于學生的長遠發(fā)展。

5.教師常采用成熟品牌作為示范案例，而大部分學生難以接觸到這些知名品牌及企業(yè)的運營管理模式，實際應用性不強。

6.課前，學生沒有主動收集充足、詳實、必要的材料，導致學生容易忽視對企業(yè)發(fā)展理念的提煉歸納以及對企業(yè)情況的實際調(diào)研。

7.VI設(shè)計課程未注重保存學生的作品，僅以期末打分的形式作為結(jié)課考核，且未及時進行教學成果轉(zhuǎn)化，導致學生缺乏成就感和獲得感。

三、基于課堂派平臺高職院校VI設(shè)計課程項目化教學路徑

課堂派是一款在線課堂管理平臺，是基于教學目的的可視化學習工具，被廣泛用于我國的教育機構(gòu)或組織中，能夠為教師及學生提供班級管理、作業(yè)在線批改、成績匯總分析、課件分享、在線討論等服務。課堂派平臺在手機端是微信公眾號，在網(wǎng)頁端是輕量網(wǎng)頁，所以無需占據(jù)學生的設(shè)備內(nèi)存。并且，由于它是微信訂閱平臺，因此，教師在課堂派發(fā)布公告、考勤、作業(yè)、私信等都會直接在學生的手機微信上特別提醒，避免了其他資源共享平臺信息滯后、暫時屏蔽的問題，能最大限度地讓學生接收到關(guān)鍵信息。

課堂派的PPT和視頻圖文資源可以根據(jù)需要插入答題，通過后才能繼續(xù)播放視頻；與同學競答題目會拿到星星卡或者更多的分數(shù)，這些數(shù)據(jù)都可以被統(tǒng)計、記錄下來，這種強大的課堂互動功能改善了傳統(tǒng)課堂互動性不強的局面。課堂派的互動功能還表現(xiàn)在教師互動組塊，課堂派的在線批改作業(yè)實現(xiàn)了數(shù)據(jù)的云儲存和云預覽，且為教師提供了查重、即時多功能批注和多種形式打分等功能。課堂派可以實現(xiàn)師生即時私信，數(shù)據(jù)化圖表式地呈現(xiàn)作業(yè)成績。在課堂管理方面，課堂派的考勤、隨堂表現(xiàn)、班級管理等功能十分便利；而在資源管理方面，教師可以上傳課件、復習資料、慕課、推薦閱讀和學習資源并分享給學生。課堂派為企業(yè)、教育機構(gòu)和教師提供了資源管理功能，有助于實現(xiàn)多重加密處理和嚴格的權(quán)限管控；同時，其強大的學習行為分析和教學質(zhì)量分析，也有助于教師提升教學質(zhì)量。由此可見，課堂派能夠很好地幫助高職院校教師做好課堂管理和資源管理，是高職院校VI設(shè)計課程項目化教學的可行路徑。

就課堂派平臺而言，項目化教學主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）情景導入，明確任務

在項目確立初期，可以在課堂派平臺發(fā)布真實、即時的項目選題和任務編制。第一個選題是來自行業(yè)內(nèi)專業(yè)比賽的真實題目。教師可以把比賽題目中企業(yè)的實戰(zhàn)項目進行整合，并發(fā)布在課堂派的目錄章節(jié)框架里，讓學生代入到接單和備賽的環(huán)境中，并運用所學的知識完成比賽；還可以將近期正在進行的比賽題目整合出來，通過課堂派的學情分析問卷進行發(fā)布，讓學生完成相應問卷，并以相同的選題進行自由分組，與教師或者企業(yè)設(shè)計人員一起完成項目。第二個選題是高職院校設(shè)計類相關(guān)的院系或教師在校內(nèi)合法成立設(shè)計企業(yè)或者工作室，由工作室直接承接各企業(yè)的項目需求，并將需求發(fā)布在課堂派的公告上供學生選擇，這樣更便于學生參與到市場化項目設(shè)計中，鍛煉其應對各項實戰(zhàn)所需的能力。第三個選題是承接校企合作項目，搭建校企合作平臺后，由教師和合作企業(yè)直接對接將VI項目發(fā)布到課堂派，或者將各個合作企業(yè)設(shè)置為教學團隊里的協(xié)助者，由他們直接在平臺發(fā)布即時需求。第四個選題來是學生自主在豬八戒網(wǎng)等各大設(shè)計網(wǎng)站上直接接單，并在課堂派申請作為項目選題。比如，在進行任務編制時，教師不僅要充分發(fā)揮教學能力，確保任務書詳細而準確，還要對需求方的遺漏作適當補充；在編制項目任務書時，教師要充分聆聽企業(yè)設(shè)計人員意見，共同編制，使設(shè)計要求符合設(shè)計需求方的意愿，符合設(shè)計行業(yè)的平均標準，以彰顯市場競爭力。

（二）收集資料，制定方案

明確課題后，教師要引導學生積極去企業(yè)進行調(diào)研，及時了解和掌握企業(yè)的特點、經(jīng)營文化以及有關(guān)商品、業(yè)務、人才等方面的真實狀況，并與內(nèi)部人員溝通、談話，從而得到更有效的資料；同時，將收集的照片資料和文本資料加以綜合、總結(jié)和研究，尋求產(chǎn)品的特異性定位，將更有用的資料信息運用到今后的視覺產(chǎn)品設(shè)計過程中。此外，教師還要在課堂派上給學生提供豐富的教學資源，由于課堂派本身也帶有添加慕課資源的功能，因此，教師既可以通過檢索關(guān)鍵詞來添加平臺共享的學習資源，也可以將其他平臺采集到的共享資源放在課堂派上供學生自主學習。該方法突破了空間和時間范疇的限制，使學生在進行任務時，能夠方便地搜索到與任務有關(guān)的多媒體學習資源，進而使學生收獲更好的學習效果。

（三）自主協(xié)作，具體實施

首先，在項目中期設(shè)計的置入階段，根據(jù)對前期項目的大數(shù)據(jù)分析和判斷，學生可以在課堂派的學生小組功能內(nèi)形成小組，一起探討和挖掘企業(yè)形象所面臨的主要問題，并根據(jù)問題找到設(shè)計項目中企業(yè)定位的突破點，對企業(yè)新形象設(shè)計進行提煉和完善，從而共同進行下一階段的反思和討論，形成新形象設(shè)計的初稿。其次，通過在學生和企業(yè)甲方員工之間開展高效的創(chuàng)意交流來發(fā)現(xiàn)客戶的興趣點，進一步發(fā)展深入，并在課堂派提交小組作業(yè)供教師和其他小組評估。最后，教師帶著學生作品再次走進企業(yè)內(nèi)部，與客戶洽談溝通，確定客戶最感興趣的設(shè)計，為未來高效地做出設(shè)計方案規(guī)劃奠定良好的基礎(chǔ)。這一階段的社會實踐課程以訓練和提高學生的語言能力為重點，主要鍛煉學生的語言溝通能力、表達能力和觀察能力。

（四）點撥引導，過程檢查

在項目的完成階段與客戶提案環(huán)節(jié)，指導教師是整個項目設(shè)計指導與執(zhí)行過程中的核心人物，所有的項目指導與各個環(huán)節(jié)的設(shè)計執(zhí)行均離不開指導教師的引導與幫助，因此，在課堂派的私信和作業(yè)環(huán)節(jié)也是指導教師不斷對稿件進行提交和打回的磨合過程。教師在課前會給每個學生發(fā)一本評價手冊，而評價手冊的作用除了便于互相點評之外，在每次進行任務過程時，還可以提示學生正視自身所存在的問題。

（五）呈現(xiàn)成果，修正完善

團隊設(shè)計的作品是由教師和企業(yè)設(shè)計人員進行評審和評價的，教師需要指導團隊改進創(chuàng)意和設(shè)計。對設(shè)計需求方選定的團隊設(shè)計優(yōu)秀作品，教師要根據(jù)需求方的設(shè)計意圖指導團隊設(shè)計者進行修改。對需求方認可的設(shè)計，教師要及時跟進，并確認它在市場上的認知度和反響。對沒有選中的設(shè)計作品，教師要及時進行點評和說明，避免打擊學生的自信心。一個小組里的學生有著不同的風格和創(chuàng)作想法，因此，培養(yǎng)學生求同存異，共同觀察和共同創(chuàng)作的能力，有助于提升學生的創(chuàng)作水平，幫助學生創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的作品。此外，對掌握不準的設(shè)計內(nèi)容，教師要充分聽取專業(yè)設(shè)計工作者的建議，為學生提出正確的教育意見。

（六）評估檢測，拓展升華

建立有效的評價系統(tǒng)，應從項目評估、自我評價、小組評價，教師評價等多方面進行評估，此階段記錄歸檔非常重要。高職院校教師要注重篩選、收集和保存學生的優(yōu)秀作品，提高學生的參與感、成就感以及集體榮譽感。現(xiàn)階段高職院校存在的普遍問題之一就是學生的作業(yè)難以得到重視，VI設(shè)計課程僅以期末打分的形式作為結(jié)課考核，并未進行篩選和推優(yōu)，因此，教師可以申請訂閱賬號，經(jīng)學生同意后，專門收集和發(fā)表學生的VI設(shè)計課程期末優(yōu)秀作業(yè)、團隊小組作業(yè)，在提升學生成就感的同時，也值得學生借鑒、學習。很多院校在這方面已經(jīng)有了相關(guān)實踐，比如，在微信訂閱號搜索一欄輸入“VI設(shè)計課程作業(yè)”等關(guān)鍵詞，就可以看到很多院校發(fā)布的優(yōu)秀課程教學成果和學生作業(yè)。

四、基于課堂派平臺VI設(shè)計課程項目化教學實踐體會

在VI設(shè)計課程中引入項目式教學模式，是把行業(yè)所需知識與教學內(nèi)容緊密結(jié)合起來的有效手段，有利于訓練學生獨立思考與解題技能，開發(fā)他們的思維與創(chuàng)新意識。在具體課程上，教師需要根據(jù)學生未來職業(yè)需要和實際狀況進行課程設(shè)置與安排。

在高職VI設(shè)計課程中引進項目教學法，是把高職VI課程設(shè)置與教學實踐、學生對知識的實際掌握情況、職業(yè)市場對學生未來職業(yè)發(fā)展需求、企業(yè)市場理念等因素緊密結(jié)合起來的新型教學模式。在選取和設(shè)計項目時，需要根據(jù)具體院校狀況和學校實際，按照課程教學特點和教學內(nèi)容合理選取建設(shè)項目，在實際運用中還要更加重視對學生建設(shè)項目的指導，并通過多樣化的評價方法衡量對學生項目實施的成果。盡管項目化教學方法在VI設(shè)計教學中的應用也有弊端，但總體而言，項目化教學法仍是未來高職畢業(yè)設(shè)計課程教學的重點方向，同時也是高職教學改革與創(chuàng)新需要的有效教學方式，既有利于培育應用型、綜合型的優(yōu)秀設(shè)計人才，也有利于提升高職院校的VI教育設(shè)計工作質(zhì)量，對推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

參考文獻：

[1] 李冬薇.高職VI設(shè)計課程項目化教學實踐研究[J].藝術(shù)科技，2015（6）：251-251，279.

[2] 楊皓.VI設(shè)計課程項目化教學———評《VI設(shè)計與應用》[J].高教發(fā)展與評估，2018，34（5）：121.

[責任編輯：李婷]