傅僑梅

【摘 要】思維可視圖是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效工具，能夠助力課堂教學(xué)效果的提升。

【關(guān)鍵詞】思維可視圖 思維品質(zhì) 教學(xué)策略

俗話說(shuō)，“一圖勝

千言”。 思維可視圖無(wú)疑是一種呈現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)可視化的好工具，其主要形式是用一定的圖形表征一個(gè)“核心關(guān)鍵詞”，學(xué)習(xí)者圍繞這個(gè)核心關(guān)鍵詞，發(fā)散或擴(kuò)展出與關(guān)鍵詞具有不同關(guān)系的其他“知識(shí)”，并用不同的圖像或符號(hào)等進(jìn)行信息聯(lián)結(jié)。從小學(xué)階段英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)，在日常課堂教學(xué)過(guò)程中滲透英語(yǔ)思維可視圖助力教學(xué)的模式，對(duì)學(xué)生而言具有新穎的內(nèi)容吸引力，是當(dāng)下核心素養(yǎng)背景下有意義的思維轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，使學(xué)科知識(shí)變得更加生動(dòng)、有趣，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，提高課堂效率。

一、船狀圖勾連旅行要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在英語(yǔ)課程實(shí)施教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)。而思維品質(zhì)的培養(yǎng)是學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)的關(guān)鍵基石。教學(xué)閩教版五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Planning a Trip Part A一課時(shí)，筆者首先導(dǎo)入本節(jié)課的主題“Planning a Trip”，并及時(shí)把主題寫(xiě)在黑板上，再結(jié)合之前和學(xué)生的交流內(nèi)容，板書(shū)“Planning a trip for a holiday！ ”并導(dǎo)入這一話題，然后根據(jù)課堂活動(dòng)的推進(jìn)，采用問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解與表達(dá)。

（1）筆者板書(shū)關(guān)鍵詞“Who？”，引入“Who is planning a trip for a holiday， too？”的問(wèn)題，讓學(xué)生觀看文本動(dòng)畫(huà)，整體感知內(nèi)容，找出答案，了解到“Wang Tao is planning a trip for a holiday， too.”。緊接著，筆者追問(wèn)“Who will go with Wang Tao？”，讓學(xué)生找出信息“Ma Li will go with Wang Tao.”。這樣的引導(dǎo)體現(xiàn)了思維訓(xùn)練的邏輯性。

（2）筆者板書(shū)引導(dǎo)詞“Where？”，出示問(wèn)題“Where will Wang Tao go？ ”，讓學(xué)生自讀課文并找出答案。在學(xué)生說(shuō)出答案后，筆者及時(shí)把關(guān)鍵信息“Taiwan”寫(xiě)在黑板上，并板書(shū)核心句型“——Where will you go？ ——I will go to Taiwan.”，讓學(xué)生的思維隨境而動(dòng)。

（3）筆者板書(shū)核心詞“How？”，讓學(xué)生以同桌合作的方式，在文本中找出第三個(gè)問(wèn)題“How will Wang Tao go to Taiwan ？”的答案。在學(xué)生說(shuō)出乘坐的交通工具是“ship”時(shí)，筆者讓學(xué)生說(shuō)出文本中的原句“——Will you go by plane？ ——No， I wont. Ill go by ship.”，并及時(shí)把這核心句子寫(xiě)在黑板上。緊接著，筆者基于板書(shū)所寫(xiě)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，手繪可視化的船狀體（如圖1），使得本節(jié)課的關(guān)鍵信息立體可見(jiàn)。

這樣教師以手繪的輪船簡(jiǎn)筆畫(huà)為媒介，勾勒出思維可視圖的模板，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，動(dòng)態(tài)化地逐步呈現(xiàn)并梳理了關(guān)鍵知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在思維可視圖的幫助下和問(wèn)題鏈的引領(lǐng)下，隨文學(xué)詞、學(xué)句，勾連旅行的要點(diǎn)信息，使單一的文本對(duì)話內(nèi)容變得既有趣又有意義。在活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)生的思維品質(zhì)也得到了培養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖梳理關(guān)鍵信息，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)資源?；趯W(xué)生生活認(rèn)知，教師可把文本知識(shí)聯(lián)結(jié)他們的已有經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中理解和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，從而使學(xué)習(xí)更有意義。閩教版四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Daily Activities Part B，內(nèi)容是談?wù)揕ily的日?；顒?dòng)。在上課一開(kāi)始，筆者先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)Unit 5 Part A內(nèi)容，用句型“When do you get up？ When do you have breakfast？ When do you go to school？”等問(wèn)題進(jìn)行交流，然后遷移到本課關(guān)鍵信息，以問(wèn)題“When does Lily get up？”導(dǎo)入“談?wù)摰谌朔Q單數(shù)活動(dòng)”的話題內(nèi)容；接著采用思維導(dǎo)圖，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、看等活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的習(xí)得和互動(dòng)表達(dá)，逐步呈現(xiàn)Lily的日?；顒?dòng)。學(xué)生在可視圖的幫助下進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用、表達(dá)，形成正確的時(shí)間觀念，并從Lily較為科學(xué)的日?；顒?dòng)和時(shí)間安排，遷移到對(duì)個(gè)人時(shí)間管理的正面思考，從而發(fā)展思維品質(zhì)（如圖2）。

綜上所述，在思維可視化的理念下，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理學(xué)習(xí)需求，充分利用多模態(tài)資源，盡最大可能去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力，育人育心，導(dǎo)趣導(dǎo)學(xué)。此外，教師還應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多樣的形象直觀的思維可視圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，助力課堂效果的提升，從而達(dá)到學(xué)科育人的目標(biāo)。

三、魚(yú)骨圖提煉重點(diǎn)內(nèi)容，提升學(xué)生思維品質(zhì)

核心素養(yǎng)的核心是思維能力。思維可視圖有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行有效思考。閩教版六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Dream Job Part B，內(nèi)容是Perter、Lily、Wang Tao三人談?wù)摗癉ream Job”。解讀教材后我們不難發(fā)現(xiàn)，本課的語(yǔ)言貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能激發(fā)自身樹(shù)立職業(yè)理想的信念，并激勵(lì)學(xué)生積極為實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想而努力。

課伊始，筆者基于單元整體教學(xué)的理念，上承本單元Part A內(nèi)容，用句型“Do you want to be a.../ What do you want to be？”和學(xué)生進(jìn)行交流，檢查學(xué)生對(duì)于上節(jié)課內(nèi)容的核心知識(shí)的掌握情況。為了讓學(xué)生更清晰地理解文本中交流的重點(diǎn)信息，筆者設(shè)計(jì)手繪魚(yú)骨圖為板書(shū)模板，導(dǎo)入單元主題“Dream Job”后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題“Will Lily be a math teacher？ Will Perter be a PE teacher？ Will Wang Tao be a PE teacher？”觀看課文動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生在“ ——Will you be a ____？? ——Yes， I will. / No. I will be a____ .”語(yǔ)言結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)中，捕捉關(guān)鍵信息，了解Lily、Perter、Wang Tao理想的職業(yè)，找出答案“Lily will be a scientist. Perter will be a PE teacher. Wang Tao will be a police officer.”。如此結(jié)合課堂步驟和理答情境，把關(guān)鍵信息逐步呈現(xiàn)于魚(yú)骨圖中（如圖3），讓重點(diǎn)內(nèi)容清晰可見(jiàn)。同時(shí)，筆者相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生嘗試說(shuō)出他們所選職業(yè)的理由，從而達(dá)到訓(xùn)練思維品質(zhì)的目的。這樣的信息提煉方式既不會(huì)乏味，又可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。