陳麗紅

【摘 要】為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師對(duì)整本書閱讀教學(xué)的研究勢在必行，因?yàn)檎緯喿x是提升思維品質(zhì)的有效手段。本文以《中國民間故事》整本書閱讀為引子，通過構(gòu)架主題、對(duì)比閱讀的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀過程中不斷拓寬閱讀面，豐富知識(shí)面，提高閱讀力，從而提升語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 整本書閱讀教學(xué) 主題探究 對(duì)比閱讀

整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課本標(biāo)準(zhǔn)》）2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。縱觀第三學(xué)段對(duì)整本書閱讀的要求，我們致力于在整本書閱讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生終身閱讀奠定基礎(chǔ)。本文以《中國民間故事》整本書閱讀為引子，依托五年級(jí)上冊第三單元民間故事這一主題開展單元整體教學(xué)，通過構(gòu)架主題、對(duì)比閱讀的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀過程中不斷拓寬閱讀面，豐富知識(shí)面，提高閱讀能力，從而提升語文核心素養(yǎng)。

一、主題構(gòu)架，搭建同一閱讀支架

整本書閱讀要重視培養(yǎng)學(xué)生整體觀照的閱讀意識(shí)，對(duì)整本書進(jìn)行整體勾連，從封面、封底、勒口、目錄走進(jìn)整本書?！吨袊耖g故事》是單篇的故事合集，可以根據(jù)故事的主題特點(diǎn)、人物特點(diǎn)、情節(jié)特點(diǎn)，把這些小故事分成經(jīng)典類、傳統(tǒng)美德類、歷史人物類、風(fēng)物人情類等，使學(xué)生對(duì)民間故事主題有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

縱觀全書，經(jīng)典類有《白蛇傳》《嫦娥奔月》《梁山伯與祝英臺(tái)》《孟姜女哭長城》《牛郎織女》等，傳統(tǒng)美德類有《獵人海力布》《田螺姑娘》《孟母三遷》等，歷史人物類有《華佗拜師學(xué)藝》《魯班學(xué)藝》《智取文成公主》等，風(fēng)物人情類有《過年的由來》《媽祖娘娘》《十二生肖的故事》《灶王爺?shù)膩須v》等。當(dāng)然，這些分類是相對(duì)的，有的篇目既屬于經(jīng)典類，也屬于傳統(tǒng)美德類，還屬于歷史人物類。這些分類是方便建立同一的主題構(gòu)架，用相似的方法進(jìn)行閱讀。

1. 經(jīng)典類。這類文章可以引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，抓關(guān)鍵詞，了解故事的主要內(nèi)容；分析人物特點(diǎn)，并試著從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、結(jié)局等方面了解故事情節(jié)的異同；借助思維導(dǎo)圖開展閱讀活動(dòng)，并匯報(bào)閱讀成果。

2. 傳統(tǒng)美德類。這類文章可以引導(dǎo)學(xué)生思考故事中人物的性格特點(diǎn)以及故事的結(jié)局，想想從中受到了什么啟發(fā)；借助思維導(dǎo)圖或表格開展閱讀活動(dòng)，匯報(bào)閱讀成果。

3. 歷史人物類。這類文章可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的歷史人物，了解該人物的性格特點(diǎn)；為了豐滿人物形象，可以借助閱讀平臺(tái)，進(jìn)一步搜集有關(guān)該歷史人物的故事，品析人物的品質(zhì)；借助思維導(dǎo)圖或表格開展閱讀活動(dòng)，匯報(bào)閱讀成果。

4. 風(fēng)物人情類。這類文章可以引導(dǎo)學(xué)生說說最喜歡的故事，并說說喜歡的理由，同時(shí)激發(fā)學(xué)生去搜集、整理有關(guān)家鄉(xiāng)風(fēng)物人情的故事；借助思維導(dǎo)圖或表格開展閱讀活動(dòng)，匯報(bào)閱讀成果。

每個(gè)主題可以選擇多個(gè)小故事進(jìn)行對(duì)比閱讀，有了任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的閱讀就更具指向性。

二、對(duì)比閱讀，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

閱讀活動(dòng)能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維能力和審美能力。筆者在多年的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這種由單個(gè)故事組成的整本書，很多學(xué)生在讀過一段時(shí)間后，故事內(nèi)容就忘得差不多了，而采用同一主題的對(duì)比閱讀，讓學(xué)生在故事情節(jié)、人物形象、故事結(jié)局等方面的對(duì)比中感知故事，不僅加深了學(xué)生印象，還提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，選取經(jīng)典類中學(xué)生較為熟悉的中國四大民間故事做成表格，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀。（見下表）

1. 在對(duì)比閱讀中滲透文化內(nèi)涵。《中國民間故事》是以勞動(dòng)人民的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，反映了勞動(dòng)人民的美好愿望，贊美了勞動(dòng)人民真善美的品質(zhì)。比如，在閱讀經(jīng)典類的中國四大民間故事時(shí)，借助上表進(jìn)行對(duì)比閱讀，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)真善美的認(rèn)同感。閱讀其他民間故事主題的文章時(shí)，也可以讓學(xué)生通過這樣橫向和縱向的對(duì)比閱讀，了解中國真善美的傳統(tǒng)美德，把握中國民間故事的內(nèi)涵與教育價(jià)值，提升文化自信，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2. 在對(duì)比閱讀中提升語言運(yùn)用能力。五年級(jí)上冊第三單元以民間故事為主題，單元要素就是創(chuàng)造性地復(fù)述故事。仔細(xì)觀察上表可以發(fā)現(xiàn)，橫向看，故事情節(jié)具有一波三折的特點(diǎn)，而曲折的情節(jié)可以用對(duì)話表演的形式或轉(zhuǎn)述的形式創(chuàng)造性地復(fù)述給身邊的人聽。如果配上一些肢體表演，并添加一些合理的想象，就能使故事更加生動(dòng)感人。再縱向看故事結(jié)局，不難發(fā)現(xiàn)，民間故事大都寄托勞動(dòng)人民的美好心愿，但也有個(gè)別結(jié)局不盡如人意。筆者在一次閱讀指導(dǎo)課中創(chuàng)設(shè)了“故事結(jié)局大翻轉(zhuǎn)”活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述故事。學(xué)生的積極性很高，以讀者身份、現(xiàn)代人眼光看待久遠(yuǎn)前發(fā)生的故事，創(chuàng)編了一個(gè)個(gè)富有想象力和創(chuàng)造力的結(jié)局，頗有新意。創(chuàng)編后，讓學(xué)生再以采訪的形式交流創(chuàng)編的理由，這樣的言語實(shí)踐不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

筆者還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓學(xué)生把經(jīng)典民間故事寫成詩。這種方式讓學(xué)生將故事內(nèi)容內(nèi)化，同時(shí)將語文要素進(jìn)行無痕訓(xùn)練，非常巧妙地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生紛紛分享了自己的詩作。如有個(gè)學(xué)生將《白蛇傳》的故事寫成詩：西湖水底升蛇妖，素貞小青遇許仙。夫妻開店保和堂，分文不收好品質(zhì)。法海騙許壓素貞，小青練功數(shù)十載。法海戰(zhàn)敗進(jìn)蟹腹，家人團(tuán)聚喜洋洋。課后，學(xué)生還把其他主題的民間故事嘗試著也寫成了小詩。這樣，學(xué)生不僅讀懂了民間故事的內(nèi)容，還感受到了詩歌的魅力，同時(shí)還提升了語言運(yùn)用能力。

3. 在對(duì)比閱讀中發(fā)展思維能力。故事結(jié)局創(chuàng)編培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，創(chuàng)編小詩也在很大程度上訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。橫向和縱向?qū)Ρ热宋镄蜗?、分析人物品質(zhì)、進(jìn)行人物評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。總之，開展整本書閱讀，活躍了學(xué)生的思維，開闊了學(xué)生的眼界，陶冶了學(xué)生的情操。

4. 對(duì)比閱讀中培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力。學(xué)生閱讀完整本書已經(jīng)能夠初步感受民間故事的美，在對(duì)比閱讀中，學(xué)生也感受到了語言文字的美，而創(chuàng)造美是更高級(jí)的能力。為了激發(fā)學(xué)生深入感受民間故事的魅力，筆者引導(dǎo)學(xué)生搜集由民間故事延伸的雕塑、郵票、音樂等作品，引發(fā)學(xué)生關(guān)注民間故事所繁衍出的藝術(shù)作品，進(jìn)而提出創(chuàng)造的設(shè)想，為自己喜歡的民間故事附上藝術(shù)元素。比如，可以根據(jù)不同主題設(shè)計(jì)不同郵票，讓學(xué)生徜徉在民間故事的藝術(shù)中，感受那份特有的曼妙。在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，讓學(xué)生更好地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感。

以上四個(gè)方面是一個(gè)整體，相互滲透、相互促進(jìn)。在教學(xué)過程中，學(xué)生的文化自信、審美創(chuàng)造、思維能力都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，在具體的語言運(yùn)用情境中得到鍛煉和提升。

綜上所述，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)整本書閱讀這一任務(wù)群的要求，以主題探究為抓手，把整本書中一篇篇單一的故事劃分為具有同一主題或情節(jié)的幾類，并根據(jù)各類的特點(diǎn)，通過一定的構(gòu)架進(jìn)行對(duì)比閱讀，從而讓故事有了聯(lián)系，讓閱讀更加有指向性，更加高效，同時(shí)也增強(qiáng)了閱讀的趣味性。

參考文獻(xiàn)：

［1］王林波.指向“語用”的閱讀教學(xué)實(shí)踐［M］.福州：福建教育出版社，2018.

［2］薛法根.薛法根與組塊教學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2021.