夏傳紅 丁海奎

摘要：在高校育人過程中，課程思政兼具教育理念和教育方法屬性。以課程思政為導(dǎo)向，挖掘各學(xué)科內(nèi)容中的思政元素，將其巧妙地融入教學(xué)，可以助力高校踐行“立德樹人”的根本任務(wù)。然而，受傳統(tǒng)教育模式的遺留影響，高校課程思政的育人效果難以得到有效提升，既制約著高校育人功能的全面發(fā)揮，又阻礙著大學(xué)生思想價(jià)值理念的正確塑造。在新媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域得到普及的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂被廣泛運(yùn)用于高校各專業(yè)的實(shí)際教學(xué)中，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，有效提升了教學(xué)質(zhì)量和水平。同時(shí)，短視頻作為當(dāng)代大學(xué)生開展信息活動(dòng)的主要載體，也逐漸融入高校教育教學(xué)，通過創(chuàng)新教育教學(xué)載體，助力高校育人實(shí)效性的深度強(qiáng)化。推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂和短視頻的深度融合，并將其應(yīng)用于高校課程思政中，可以推動(dòng)高校課程思政的創(chuàng)新發(fā)展，使課程思政的育人效能得以全方位發(fā)揮。基于此，高校與教育者需要提高重視程度，積極探索并落實(shí)有效措施，依托“翻轉(zhuǎn)課堂+短視頻”的教學(xué)模式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)技能的同時(shí)樹立正確的思想價(jià)值觀念。文章運(yùn)用層進(jìn)式方法，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂+短視頻”模式進(jìn)行理論概述，分析“翻轉(zhuǎn)課堂+短視頻”運(yùn)用于高校課程思政的價(jià)值邏輯，進(jìn)而針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂+短視頻”在高校課程思政中的應(yīng)用提出有效的實(shí)踐路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；短視頻；課程思政；價(jià)值；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2023）14-0074-03

基金項(xiàng)目：本論文為2022年度山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下課程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：J20221500；2021年度山東省本科科學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下課程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：M2021511

課程思政以“三全育人”為核心理念，依托教師的全員參與，在教育教學(xué)的全過程中對(duì)學(xué)生開展全方位的思政教育。隨著高等教育改革的深化和新媒體時(shí)代的到來，高校課程思政的傳統(tǒng)模式逐漸難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展與教育創(chuàng)新的內(nèi)在需求。在這樣的背景下，將“翻轉(zhuǎn)課堂+短視頻”作為新型教學(xué)模式運(yùn)用于高校課程思政中，推動(dòng)高校課程思政的全面創(chuàng)新，使大學(xué)生以先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，不斷完善自身的知識(shí)儲(chǔ)備體系，實(shí)現(xiàn)思想觀念和人格素養(yǎng)方面的提升，成為可以肩負(fù)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興歷史重任的時(shí)代新人。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂+短視頻”模式的理論概述

翻轉(zhuǎn)課堂這一概念起源于哈佛大學(xué)。近年來，隨著新媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂得到了各高校的高度重視[1]。翻轉(zhuǎn)課堂也被稱之為“顛覆課堂”，指的是通過對(duì)課堂內(nèi)在時(shí)間的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)將學(xué)習(xí)決定權(quán)和主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移至學(xué)生的目的[2]。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課前和課后是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要時(shí)間，而課堂則成為師生交流互動(dòng)的主要場(chǎng)所。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂使課堂教學(xué)完成了從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變。

短視頻依托新媒體平臺(tái)，以內(nèi)容短小精悍、形式靈活多變、信息豐富多元、數(shù)據(jù)精準(zhǔn)科學(xué)等優(yōu)勢(shì)，成為當(dāng)代大學(xué)生最喜愛的信息接收方式。隨著新媒體技術(shù)的廣泛普及，短視頻被運(yùn)用于高校教育教學(xué)中，助力高等教育改革的深化，提升了高校教育教學(xué)的質(zhì)量與水平。

新媒體時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施有賴于對(duì)新媒體技術(shù)及其平臺(tái)的運(yùn)用，而推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂與短視頻的結(jié)合，將短視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心要素，可以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與短視頻的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使兩者在相輔相成和互相促進(jìn)中推動(dòng)高校育人效能的全方位發(fā)揮。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂+短視頻”運(yùn)用于高校課程思政的價(jià)值邏輯

（一）有助于提升學(xué)生主體性，落實(shí)“以人為本”育人理念

在“翻轉(zhuǎn)課堂+短視頻”模式的助力下，高校課程思政的實(shí)施可以有效激發(fā)學(xué)生的主體性[3]。一方面，在課前自主預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可以結(jié)合自身的興趣方向，利用短視頻挖掘并整合富含思政教育功能的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容[4]；另一方面，在課堂研討階段，翻轉(zhuǎn)課堂模式賦予了學(xué)生與教師對(duì)等交流的話語權(quán)力，使學(xué)生可以就搜集到的短視頻內(nèi)容與教師開展有效的溝通和互動(dòng)，進(jìn)而在掌握專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，潛移默化地樹立正確的思想價(jià)值觀念，促進(jìn)“以人為本”育人理念的有效落實(shí)。

（二）有利于開展差異化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“因材施教”教育目標(biāo)

將“翻轉(zhuǎn)課堂+短視頻”模式應(yīng)用于高校課程思政中，可以使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)依托短視頻開展自主學(xué)習(xí)。以學(xué)生自主選擇的知識(shí)方向和短視頻精準(zhǔn)推送的內(nèi)容為依據(jù)，教師可以清楚而全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的思想指導(dǎo)和觀念引導(dǎo)[5]。同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂+短視頻”模式的應(yīng)用，細(xì)化了教學(xué)流程和環(huán)節(jié)，在對(duì)短視頻數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和分析的基礎(chǔ)上，教師可以開展客觀而科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。在考量學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)技能掌握程度的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和價(jià)值取向的評(píng)價(jià)，進(jìn)而以評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)，全面實(shí)施差異化教學(xué)，達(dá)到“因材施教”的教學(xué)目標(biāo)。

（三）有益于加強(qiáng)師生間交流，踐行“人文關(guān)懷”施教觀念

在“翻轉(zhuǎn)課堂+短視頻”的模式下，高校各專業(yè)學(xué)科教學(xué)的開展均有賴于師生充分的交流互動(dòng)。除了在課堂教學(xué)中師生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討外，在課前預(yù)習(xí)階段和課后活動(dòng)階段，教師與學(xué)生均可以依托短視頻的留言評(píng)論功能開展互動(dòng)。在互動(dòng)過程中，教師圍繞專業(yè)知識(shí)的講解和指導(dǎo)，將思政教育融入互動(dòng)過程，一方面準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的人生理想并養(yǎng)成正確的思維模式和行為方式；另一方面就學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)壓力對(duì)學(xué)生開展心理疏導(dǎo)，在情感交流中促使學(xué)生養(yǎng)成自立自強(qiáng)、不畏挫折的優(yōu)秀品質(zhì)，以此強(qiáng)化各專業(yè)學(xué)科教學(xué)的人文關(guān)懷屬性。

（四）有效于強(qiáng)化教學(xué)的先進(jìn)性，實(shí)施“三全育人”教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂+短視頻”模式在高校課程思政中的應(yīng)用，首先實(shí)現(xiàn)了各專業(yè)學(xué)科教師的全員參與，即要求各學(xué)科教師在教授學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)，更注重對(duì)學(xué)生思政教育的開展[6]。其次，該模式將教學(xué)過程明確劃分為課前自主預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)研討、課后協(xié)作互助等環(huán)節(jié)，在短視頻內(nèi)容優(yōu)勢(shì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)的加持下，各學(xué)科的教學(xué)得以擺脫時(shí)間和空間的固有束縛，為教師實(shí)施全過程思政育人創(chuàng)造了條件[7]。此外，依托短視頻，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在新媒體平臺(tái)搜集并整合與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化等富含思政教育元素的資源，進(jìn)而從不同維度對(duì)學(xué)生實(shí)施全方位的思政育人。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂+短視頻”應(yīng)用于高校課程思政的實(shí)踐路徑

（一）課前思政導(dǎo)學(xué)，深度加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性

首先，教師在深入分析學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、課程大綱、教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，詳細(xì)制定知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，并將思政目標(biāo)全面融入其中，進(jìn)而以短視頻的方式發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)生清晰掌握翻轉(zhuǎn)課堂課前自主預(yù)習(xí)階段的內(nèi)容[8]。其次，圍繞學(xué)科的理論課題和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目生成問題并制作微課，進(jìn)而以短視頻的方式引入新課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政啟蒙，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，在此過程中接受思政教育[9]。再次，教師需要指導(dǎo)學(xué)生依托短視頻的內(nèi)容優(yōu)勢(shì)，在新媒體傳播場(chǎng)域搜尋并整合與本課程相關(guān)的素材和內(nèi)容，使學(xué)生遵循由簡入難的原則，利用短視頻中的相關(guān)內(nèi)容解決教師設(shè)置的專業(yè)性問題。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以思政目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合自身興趣方向并圍繞課程教學(xué)內(nèi)容，在各類短視頻中探尋富含思政教育元素的專業(yè)性素材，內(nèi)容包含但不限于社會(huì)時(shí)事、熱點(diǎn)輿論、經(jīng)典文學(xué)作品、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等，以此使學(xué)生在豐富的素材和內(nèi)容中完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，得到思想上的正確引導(dǎo)和人格上的健康塑造[10]。最后，教師以學(xué)科內(nèi)容結(jié)合思政內(nèi)容的方式，發(fā)布測(cè)試題目，以檢驗(yàn)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)階段的自主學(xué)習(xí)效果，助力課程思政育人效能的發(fā)揮。

（二）課中思政領(lǐng)學(xué)，全面提升教學(xué)手段的多元化

首先，教師需要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式下課前測(cè)試的結(jié)果調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并以短視頻的方式向?qū)W生發(fā)布，使學(xué)生明確課堂教學(xué)流程，帶著問題進(jìn)入課堂，做到“有備而來”[11]。其次，教師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行匯總和整理后，依據(jù)先易后難、先整體后局部、先普遍后特殊的順序和原則，將問題發(fā)布給學(xué)生，使其可以提前明確符合自身學(xué)習(xí)需求和興趣方向的問題。然后，組織學(xué)生依托短視頻的留言評(píng)論功能展開初步討論，并在引導(dǎo)過程中融入思政素材和內(nèi)容，助力學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的吸收內(nèi)化，以隱性教育的方式使思政育人達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果[12]。再次，教師組織學(xué)生以合作小組的方式展開問題研究，鼓勵(lì)學(xué)生在研究過程中充分借助短視頻的搜索功能和互動(dòng)功能，并將研究結(jié)果發(fā)布于之前教師發(fā)布的短視頻的評(píng)論區(qū)，以實(shí)現(xiàn)不同小組之間的互動(dòng)和協(xié)作，同時(shí)使教師對(duì)小組探討的結(jié)果一目了然[13]。在此過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、互助協(xié)作的意識(shí)以及樂于探究的品質(zhì)，以此發(fā)揮課程思政的育人效能。最后，教師應(yīng)要求學(xué)生從知識(shí)、能力及思政三方面進(jìn)行課堂總結(jié)，全面表達(dá)在課堂互動(dòng)過程中的收獲，并著重強(qiáng)調(diào)自己在思想水平和意識(shí)形態(tài)方面的提升實(shí)效。

（三）課后思政助學(xué)，有效強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性

首先，教師結(jié)合學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中師生研討環(huán)節(jié)的完成情況，以專業(yè)知識(shí)結(jié)合思政內(nèi)容的形式設(shè)計(jì)短視頻形式的課后測(cè)試題目，使學(xué)生在課后自主夯實(shí)學(xué)科內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思想水平的提升和人格素養(yǎng)的塑造[14]。其次，教師需要在課后課題的設(shè)置中融入思政實(shí)踐任務(wù)，包括創(chuàng)新發(fā)明、論文撰寫、下鄉(xiāng)走訪等形式，引導(dǎo)學(xué)生在短視頻內(nèi)容優(yōu)勢(shì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)的助力下，運(yùn)用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)和思政內(nèi)容，完成教師布置的具體任務(wù)[15]。

（四）全過程思政督學(xué)，大力提高教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性

首先，在翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生在自主完成教師設(shè)置的學(xué)科任務(wù)時(shí)，需要依托短視頻在新媒體傳播場(chǎng)域挖掘并整合大量與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的素材，教師可以結(jié)合學(xué)生瀏覽、評(píng)論的短視頻內(nèi)容，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和價(jià)值取向，進(jìn)而規(guī)范學(xué)生的思想觀念和網(wǎng)絡(luò)行為，鍛煉學(xué)生的信息辨別能力和自控能力，在提升學(xué)生思想水平的同時(shí)，使其將時(shí)間與精力投入與學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握中。

其次，在翻轉(zhuǎn)課堂的課中師生研討環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組合作的方式開展問題探究，對(duì)此，教師一方面可以依托學(xué)生在短視頻評(píng)論區(qū)發(fā)布的探究結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、探究精神、思維能力等品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面可以通過觀察學(xué)生在小組協(xié)作過程中的表現(xiàn)，對(duì)其團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力、創(chuàng)新意識(shí)等素質(zhì)開展評(píng)價(jià)。依托思想與行為方面的評(píng)價(jià)結(jié)果，提升學(xué)生的思想認(rèn)知水平和綜合素質(zhì)，有助于學(xué)生更好地完成課中互動(dòng)研討，進(jìn)而推動(dòng)專業(yè)學(xué)科與思政教育的深度融合。

最后，在翻轉(zhuǎn)課堂課后實(shí)踐環(huán)節(jié)，依托短視頻的留言評(píng)論功能，教師可以與學(xué)生圍繞專業(yè)知識(shí)展開交流和互動(dòng)。在交流過程中，教師需要準(zhǔn)確掌握并客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的思想觀念、思維方式及性格特點(diǎn)，進(jìn)而通過思想交流和情感共鳴引導(dǎo)學(xué)生自主塑造健全的人格素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀的道德品質(zhì)，促進(jìn)課程思政育人效能的有效發(fā)揮。

四、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂+短視頻”是一種基于新媒體技術(shù)的混合教學(xué)模式，其將先進(jìn)的教育理念和新媒體技術(shù)融合，可以有效提升高校課程思政的育人效果，助力大學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)此，高校與教育者需要依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂模式的要求，在教學(xué)的全過程中，依托短視頻的內(nèi)容優(yōu)勢(shì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行全面而有效的改進(jìn)和優(yōu)化，以此推動(dòng)課程思政的全方位創(chuàng)新，助力高校實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)和育人目標(biāo)。

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作者簡介 夏傳紅，講師，研究方向：高等教育管理、思想政治教育。 丁?？?，副教授，研究方向：高等教育管理、宣傳思想政治教育。