文/黃 娜

引 言

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提倡以生為本，倡導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的探究環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探究歷史，助力學(xué)生逐步發(fā)展發(fā)現(xiàn)、解決歷史問(wèn)題的能力。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“法寶”。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是指以解決問(wèn)題為核心，以學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)適宜問(wèn)題情境，或由教師提問(wèn)，或啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，繼而師生共同探究、解決問(wèn)題，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，順其自然地突破教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式[1]?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式不僅凸顯了教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，還彰顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。有效應(yīng)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施高中歷史教學(xué)，不但可以使教師和學(xué)生發(fā)揮各自的作用，推動(dòng)歷史課堂教學(xué)有效開展，還可以使學(xué)生在扎實(shí)掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地發(fā)展多種能力等。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)思考

問(wèn)題情境是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要構(gòu)成，可以使學(xué)生在問(wèn)題環(huán)境下，自主遷移經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮潛能，積極探究問(wèn)題，走進(jìn)歷史課堂，為進(jìn)行深入探究奠定基礎(chǔ)[2]。

（一）模擬現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡歷史教學(xué)生活化。模擬現(xiàn)實(shí)生活是歷史教學(xué)生活化的具體體現(xiàn)，能讓學(xué)生在體驗(yàn)生活之際，通過(guò)多樣途徑建構(gòu)歷史認(rèn)知，積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)儲(chǔ)備生活經(jīng)驗(yàn)，為探究歷史做好準(zhǔn)備。所以，在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂上，教師要充分分析教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而模擬現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

以“和平發(fā)展合作共贏的時(shí)代潮流”為例，在第二次世界大戰(zhàn)后，“和平與發(fā)展”成為新時(shí)代的發(fā)展主題。中國(guó)始終倡導(dǎo)并堅(jiān)持推動(dòng)建構(gòu)人類命運(yùn)共同體。在體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程中，學(xué)生借助多樣方式對(duì)和平與發(fā)展建構(gòu)了初步認(rèn)知。在課堂教學(xué)前，教師可以和平與發(fā)展為抓手，走進(jìn)生活，搜集相關(guān)資料，如《求是》雜志上的《堅(jiān)持和平發(fā)展，促進(jìn)合作共贏》這篇文章。在課堂上，教師可以在電子白板上展現(xiàn)文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，使學(xué)生走進(jìn)歷史情境中。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“這篇文章‘引言’部分重點(diǎn)表達(dá)了什么觀點(diǎn)？為什么我國(guó)堅(jiān)持高舉‘和平、發(fā)展、合作、共贏’這面大旗？”在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，大部分學(xué)生能夠積極思考，自覺遷移生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)作答。在作答的過(guò)程中，部分學(xué)生迫切地想知道問(wèn)題答案。于是，教師趁機(jī)引出本節(jié)課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，探究問(wèn)題答案。如此做法，不但建構(gòu)了歷史與生活的密切關(guān)系，引發(fā)了學(xué)生思考，還使學(xué)生有準(zhǔn)備地走進(jìn)歷史課堂，有利于增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

（二）使用直觀教具，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)視角下的高中歷史課堂，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的歷史情境。教具包括實(shí)物、圖片、模型等，具有直觀性，是歷史教學(xué)的有力“助手”?，F(xiàn)有實(shí)踐證明，有效應(yīng)用教具，可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，吸引學(xué)生注意力，輔助學(xué)生探究。因此，在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂上，教師可以聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，選用合適的教具，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考。

以“辛亥革命”為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以在電子白板上展現(xiàn)兩幅圖片：鄒容像和《革命軍》書影。結(jié)合圖片內(nèi)容，教師可以用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述：“在1903 年，青年革命家鄒容結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，嘔心瀝血地撰寫出《革命書》一書。該書啟迪了大批仁人志士，指引他們走向革命道路?！痹趯W(xué)生認(rèn)真傾聽之際，教師可以提出問(wèn)題：“推翻清王朝統(tǒng)治的是哪一場(chǎng)革命？這場(chǎng)革命有著怎樣的性質(zhì)和影響？”在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生開始積極思考，遷移經(jīng)驗(yàn)，踴躍作答。教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的良好表現(xiàn)，并指導(dǎo)他們閱讀教材，探尋問(wèn)題的答案。如此做法，不但有效地創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，引發(fā)了學(xué)生思考，還使學(xué)生有針對(duì)性地探究了歷史問(wèn)題，有利于增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

二、師生提出問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)探究

提出問(wèn)題是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的重頭戲，也是學(xué)生探究歷史的起點(diǎn)。教師和學(xué)生是歷史課堂的雙主體。教師提問(wèn)和學(xué)生提問(wèn)是其雙主體的實(shí)踐體現(xiàn)。自主、合作探究是學(xué)生主體性的具體表現(xiàn)。因此，在學(xué)生走進(jìn)歷史課堂后，教師可以聯(lián)系歷史教學(xué)內(nèi)容，或直接提出問(wèn)題，或引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，借此指引他們自主、合作探究，推動(dòng)歷史課堂教學(xué)發(fā)展。

（一）教師提問(wèn)，合作探究

教師提問(wèn)是推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。在歷史課堂上，教師要研讀歷史教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并把握時(shí)機(jī)提出問(wèn)題。在提出問(wèn)題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。解決問(wèn)題的方式多種多樣，合作探究就是其中之一。在合作探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)碰撞思維，逐步達(dá)成共識(shí)，順其自然地理解歷史內(nèi)容，同時(shí)鍛煉問(wèn)題解決能力、合作探究能力。因此，在歷史“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂上，教師可以提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。

以“全球航路的開辟”為例，新航路的開辟過(guò)程是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容之一。圍繞此內(nèi)容，教師可以提出問(wèn)題：“西歐航海家們開辟出了哪些航路？除主要航路之外，他們還開辟出了哪些重要的新航路？”在提出問(wèn)題的同時(shí)，教師要提出合作探究任務(wù)：“請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題走進(jìn)歷史教材，閱讀教材，搜尋相關(guān)內(nèi)容，并和小組成員合作交流，嘗試?yán)L制新航路路線?！痹趩?wèn)題和任務(wù)的雙重作用下，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，邊閱讀邊思考，獲取有價(jià)值的信息。之后，學(xué)生自覺地與小組成員交流，介紹自己的發(fā)現(xiàn)。在介紹的過(guò)程中，小組成員會(huì)提出不同的看法，碰撞思維，逐步達(dá)成共識(shí)，切實(shí)了解西歐航海家們開辟出的新航路。接著，小組成員遷移讀圖經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系了解的信息，制作新航路路線圖，將歷史內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀圖像，進(jìn)一步增強(qiáng)認(rèn)知。在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)小組毛遂自薦，派出代表，利用投影展現(xiàn)本組的路線圖。在小組代表展現(xiàn)時(shí)，教師和其他學(xué)生要認(rèn)真觀看，順勢(shì)提出問(wèn)題。例如，有學(xué)生提問(wèn)：“從展示的路線圖可以看出，新航路開辟分為兩個(gè)不同的方向。這是為什么呢？”在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極思考，深入探究，主動(dòng)作答。立足學(xué)生的作答情況，教師要及時(shí)總結(jié)。實(shí)踐證明，學(xué)生在合作探究問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了自主提問(wèn)和自主解決問(wèn)題。通過(guò)解決問(wèn)題，學(xué)生逐步增強(qiáng)了歷史認(rèn)知，加深了對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解。此外，部分學(xué)生還因此鍛煉了思維能力、問(wèn)題解決能力和合作探究能力，發(fā)展了時(shí)空觀念，提高了歷史學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)生提問(wèn)，自主探究

引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的重中之重，也是推動(dòng)課堂深入發(fā)展的重要方式。高中生的思維較為開放，面對(duì)同一歷史內(nèi)容，會(huì)有不同的理解。不同的理解是學(xué)生自主提問(wèn)的起點(diǎn)。所以，在歷史“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，自主探究，由此解決問(wèn)題，建構(gòu)歷史認(rèn)知。

以“當(dāng)代中國(guó)的民族政策”為例，民族區(qū)域自治制度的發(fā)展是本節(jié)課內(nèi)容之一。立足此內(nèi)容，教師可以利用課件呈現(xiàn)《中華人民共和國(guó)民族區(qū)域自治法》中的相關(guān)條例，并鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)、回答。比如，教師呈現(xiàn)第一條內(nèi)容。在閱讀的過(guò)程中，有的學(xué)生提問(wèn)：“《中華人民共和國(guó)民族區(qū)域自治法》的依據(jù)是什么？”其他學(xué)生認(rèn)真閱讀，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息，積極作答：“依據(jù)是《中華人民共和國(guó)憲法》?！苯處熞皶r(shí)肯定學(xué)生的回答，并進(jìn)行總結(jié)：“這說(shuō)明民族區(qū)域自治法有法律依據(jù)?！苯又?，教師呈現(xiàn)第四條、第五條和第七條內(nèi)容。此時(shí)，無(wú)須教師引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)自主閱讀，提出問(wèn)題，如“民族自治地方的自治機(jī)關(guān)行使自治權(quán)的前提是什么？”“民族自治地方的自治機(jī)關(guān)行使自治權(quán)的首要目標(biāo)是什么？”等。在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生認(rèn)真閱讀、分析歷史材料，探尋相關(guān)信息，積極總結(jié)，給出問(wèn)題答案。如“民族自治地方的自治機(jī)關(guān)行使自治權(quán)的前提是維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一?！薄懊褡遄灾蔚胤降淖灾螜C(jī)關(guān)行使自治權(quán)的首要目標(biāo)是把國(guó)家的整體利益放在首位。”等。教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，積極總結(jié)。這樣，不僅使學(xué)生掌握了探究歷史的主動(dòng)權(quán)，還使學(xué)生積極思考，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，便于其逐步理解歷史知識(shí)，鍛煉思維能力、探究能力、歷史解釋能力等，增強(qiáng)歷史課堂學(xué)習(xí)效果。

三、組織課堂練習(xí)，強(qiáng)化認(rèn)知

課堂練習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)踐表明，學(xué)以致用是學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知的重要途徑?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生不斷地解決問(wèn)題，促使學(xué)生不斷地強(qiáng)化認(rèn)知，增強(qiáng)問(wèn)題解決能力。因此，在歷史“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂上，教師應(yīng)立足學(xué)生歷史認(rèn)知情況，及時(shí)組織課堂練習(xí)活動(dòng)，呈現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生遷移認(rèn)知，解決問(wèn)題，提高歷史課堂教學(xué)效率。

以“挽救民族危亡的斗爭(zhēng)”為例，在課堂上，學(xué)生通過(guò)不斷解決問(wèn)題，了解了晚清時(shí)期中國(guó)人民反抗外來(lái)侵略的斗爭(zhēng)事跡，理解了其性質(zhì)和意義；認(rèn)識(shí)了社會(huì)各階級(jí)為挽救民族危亡而做出的努力及其存在的局限性。立足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)所得，教師可以在電子白板上呈現(xiàn)兩則材料：材料一，隨著民族資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展……為稍后而起的戊戌維新運(yùn)動(dòng)做了重要準(zhǔn)備（選自《中國(guó)全史》）；材料二，1895 年“公車上書”事件標(biāo)志著維新派正在形成……中國(guó)富強(qiáng)指日可待……（選自張豈之《中國(guó)文明十五講》）。結(jié)合材料內(nèi)容，教師可以提出系列問(wèn)題。問(wèn)題一：閱讀材料一，分析發(fā)生戊戌變法的原因有哪些。問(wèn)題二：閱讀材料二，分析維新派設(shè)計(jì)的制度有哪些創(chuàng)新之處。問(wèn)題三：曾有人說(shuō)，戊戌新政頒布的一系列法令，保留京師大學(xué)堂和中小學(xué)堂，廢除其他，是失敗的。也有人說(shuō)，在中國(guó)近代化發(fā)展歷程中，戊戌變法起著重要意義。你同意哪一觀點(diǎn)呢？在提出問(wèn)題后，教師要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間。在思考的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遷移已有認(rèn)知，認(rèn)真閱讀材料，得到問(wèn)題答案。接著，學(xué)生會(huì)主動(dòng)與小組成員交流，共享各自得到的答案。在交流過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自覺發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并就此展開討論，將課堂氛圍推向高潮，同時(shí)逐步達(dá)成共識(shí)。在練習(xí)時(shí)間結(jié)束后，教師可以隨機(jī)選擇學(xué)生回答問(wèn)題。在該學(xué)生回答的過(guò)程中，其他學(xué)生可以提出不同看法，或提出完善建議。在這個(gè)過(guò)程中，教師要做好練習(xí)總結(jié)工作，系統(tǒng)講解問(wèn)題，幫助學(xué)生完善認(rèn)知。由此可見，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，可以使學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)，有效解決問(wèn)題，強(qiáng)化歷史認(rèn)知，同時(shí)鍛煉歷史應(yīng)用能力、歷史解釋能力等。

四、制作思維導(dǎo)圖，總結(jié)反思

總結(jié)反思是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生梳理課堂所學(xué)、建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)歷史認(rèn)知、鍛煉反思能力的活動(dòng)。思維導(dǎo)圖是助力學(xué)生進(jìn)行思維的工具。尤其在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生會(huì)增強(qiáng)邏輯思維水平。所以，在實(shí)施歷史“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)時(shí)，教師可立足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，提出制作思維導(dǎo)圖任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生總結(jié)反思。

以“十月革命的勝利與蘇聯(lián)的社會(huì)主義實(shí)踐”為例，本節(jié)課涉及三個(gè)子目：“列寧主義的形成”“十月革命的勝利”“蘇聯(lián)建設(shè)社會(huì)主義的實(shí)踐”。在學(xué)習(xí)這些子目的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)解決相關(guān)問(wèn)題，逐步建構(gòu)認(rèn)知。在課堂教學(xué)結(jié)束之際，教師可以提出任務(wù)：“請(qǐng)大家回憶本節(jié)課所學(xué)，按照子目梳理相關(guān)內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖。”在此任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極思考，遷移課堂所學(xué)，一一展示不同的知識(shí)點(diǎn)。在展示知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，部分學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題，如在“列寧主義的形成背景”中忽視了“一戰(zhàn)”催化各種社會(huì)矛盾這一內(nèi)容。針對(duì)這種情況，教師可以在巡視課堂之際，及時(shí)指出，并提出完善建議。在教師的幫助下，學(xué)生大都能彌補(bǔ)知識(shí)上的不足，構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。實(shí)踐表明，學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，既發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，解決了問(wèn)題，建構(gòu)了知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深了對(duì)知識(shí)的理解，又鍛煉了邏輯思維能力和動(dòng)手繪制能力，提高了歷史學(xué)習(xí)水平。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師采用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，可以使學(xué)生與問(wèn)題“互動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)生生、師生之間的有效互動(dòng)，讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)，發(fā)展相關(guān)能力，切實(shí)提高歷史學(xué)習(xí)效率。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師可以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以問(wèn)題為核心，靈活應(yīng)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，使學(xué)生不斷與問(wèn)題“互動(dòng)”，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題這一過(guò)程，由淺入深地建構(gòu)歷史認(rèn)知，鍛煉相關(guān)能力，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)效果。