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        在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元思維的策略

        2023-09-10 23:57:48余韶華
        名師在線 2023年12期
        關(guān)鍵詞:李鴻章高中歷史歷史

        文/余韶華

        引 言

        思維是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的工具。但是,在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中,部分教師忽視學(xué)生的主體地位,照本宣科。在這樣的情況下,學(xué)生缺乏思維機(jī)會(huì),只能被動(dòng)接受歷史結(jié)論。如此,學(xué)生不僅難以理解、掌握歷史知識(shí),還出現(xiàn)了思維定式問題,影響了思維能力的發(fā)展。在高中歷史課堂上,教師要改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式,給予學(xué)生多元思維機(jī)會(huì),使學(xué)生通過親身實(shí)踐發(fā)展多元思維。多元思維是思維主體在認(rèn)知客觀對(duì)象的過程中,依據(jù)客觀對(duì)象的實(shí)際情況,多角度、多層次、全方位建構(gòu)認(rèn)知的思維方式[1]。在高中歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生多元思維,可以讓學(xué)生獲得思維機(jī)會(huì),從不同角度分析、解決問題,建構(gòu)良好的歷史認(rèn)知。在培養(yǎng)學(xué)生多元思維時(shí),教師可以應(yīng)用如下策略。

        一、跨學(xué)科教學(xué),多角度學(xué)習(xí)歷史

        在體驗(yàn)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí),學(xué)生會(huì)突破思維定式,聯(lián)想不同的學(xué)科內(nèi)容,解決問題,實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的融會(huì)貫通,提高認(rèn)知水平[2]。因此,教師要把握歷史學(xué)科與其他學(xué)科間的關(guān)聯(lián),依據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容,使用適宜的方式進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。

        以“從隋唐盛世到五代十國(guó)”為例,本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)之一是唐朝的鼎盛局面及其由盛轉(zhuǎn)衰的原因。眾所周知,文學(xué)作品是一個(gè)歷史時(shí)期社會(huì)現(xiàn)狀的真實(shí)寫照。唐朝是詩(shī)詞創(chuàng)作高度發(fā)達(dá)的時(shí)期。在此時(shí)期,詩(shī)人們用精練的語言描述了唐朝的發(fā)展情況。如杜甫在《憶昔》(其二)中描繪了開元年間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活情況,展現(xiàn)了盛唐氣象;在《春望》中描繪了安史之亂爆發(fā)后的凄涼場(chǎng)景,反映出了唐朝的由盛轉(zhuǎn)衰。在參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),學(xué)生反復(fù)誦讀古詩(shī)詞,可以了解唐朝的發(fā)展情況?;诖?,在課堂上,教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容,按照時(shí)間順序,吟誦杜甫的相關(guān)詩(shī)作。學(xué)生在傾聽古詩(shī)的過程中主動(dòng)進(jìn)行思維,遷移語文認(rèn)知,圍繞不同古詩(shī)想象相關(guān)畫面,進(jìn)入“真實(shí)”的歷史場(chǎng)景。在此場(chǎng)景中,學(xué)生站在文學(xué)角度,分析社會(huì)現(xiàn)狀。隨后,教師提出歷史性問題:“為什么開元年間會(huì)出現(xiàn)盛世景象?安史之亂是如何爆發(fā)的?安史之亂給唐朝帶來了怎樣的影響?”在問題的作用下,學(xué)生會(huì)站在語文、歷史角度,探尋問題答案。教師則立足學(xué)生的問題解決情況,補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。

        如此,學(xué)生不但可以多角度思考、解決問題,建構(gòu)良好的歷史認(rèn)知,還可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的融會(huì)貫通,舉一反三,建立完善的知識(shí)體系。同時(shí),不少學(xué)生會(huì)因此發(fā)展多元思維,提高思維水平。

        二、創(chuàng)設(shè)情境,多維度展現(xiàn)歷史

        有效的情境創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生建立積極情感,主動(dòng)思維,感受歷史,建立良好的歷史認(rèn)知,同時(shí)發(fā)展多元思維。所以,在高中歷史教學(xué)中,教師要依據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容,選用視頻、圖片等方式,創(chuàng)設(shè)情境,多維度展現(xiàn)歷史。

        以“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”為例,在課堂上,學(xué)生通過體驗(yàn)多種活動(dòng),了解“百家爭(zhēng)鳴”時(shí)期的儒墨道法四家的代表人物及其主要觀點(diǎn),初步感知“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”。立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,教師可講述“拔一毛而利天下”這一典故,將學(xué)生帶入真實(shí)的故事場(chǎng)景中。同時(shí),教師提出問題:“儒家以宗族為本位,墨家以天下為本位,道家以個(gè)人為本位,法家以國(guó)家為本位。儒家、墨家、道家、法家誰有權(quán)力拔掉這根毛?”在問題的推動(dòng)下,學(xué)生積極思維,回想所學(xué),走進(jìn)情境中。在情境中,學(xué)生分析春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史背景,思索諸子百家的不同主張,并回答問題。有的學(xué)生說道:“如此思想的內(nèi)核是極度‘貴己’。如果施行此思想,會(huì)出現(xiàn)人際交往淡漠的問題。在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下,徹底達(dá)到“一毛不拔”的境界是極難的。統(tǒng)治者為了維護(hù)政治穩(wěn)定,先后采用法家思想、道家思想和儒家思想。其中,儒家思想以人為本,慢慢成為正統(tǒng)思想,有權(quán)力拔掉這根毛?!痹趯W(xué)生講述的同時(shí),教師要認(rèn)真傾聽,有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充。

        這樣的教學(xué),不僅使學(xué)生發(fā)散了思維,遷移了已有認(rèn)知,多維度地思考并解決了問題,加深了對(duì)歷史內(nèi)容的理解,還使學(xué)生順其自然地積累了思維經(jīng)驗(yàn),發(fā)展了多元思維。

        三、展示史料,多層次剖析歷史

        因所處時(shí)代的不同,不同人的歷史思考、解釋也不盡相同。這表明了歷史具有多樣性。因此,在學(xué)習(xí)歷史時(shí),學(xué)生會(huì)站在不同角度,分析、辨別史料中的不同觀點(diǎn),建立正確的歷史認(rèn)知。在高中歷史教學(xué)中,教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,呈現(xiàn)相關(guān)史料,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次剖析。

        以“國(guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇”為例,本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)之一是“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”。李鴻章是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)主要領(lǐng)導(dǎo)人之一,不同的人對(duì)李鴻章有不同的看法。了解李鴻章的功與過,是學(xué)生進(jìn)行批判性思維、辯證性思維的過程。于是,教師以評(píng)價(jià)李鴻章為重點(diǎn),選取相關(guān)史料:“李鴻章為全權(quán)大臣出使日本議和,近已得議和確音……較之秦長(zhǎng)腳殆有甚矣,閱竟為之一嘆”(選自《閱〈申報(bào)〉知李鴻章赴日本和議》);“以文人來說,他是卓越的……他的成就使他成為外交史上名列前茅的人”(選自科士達(dá)的《李鴻章傳》);“天下唯庸人無咎無譽(yù)……固不能為李鴻章一人咎也”(選自梁?jiǎn)⒊摹独铠櫿聜鳌罚?。圍繞史料內(nèi)容,教師給學(xué)生布置任務(wù):“請(qǐng)閱讀史料,分析李鴻章的功與過?!?/p>

        在任務(wù)的推動(dòng)下,學(xué)生發(fā)散思維,把握關(guān)鍵信息,有所發(fā)現(xiàn)。如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn):“材料一站在民眾的角度,分析李鴻章賣國(guó)求榮的行為,將戰(zhàn)爭(zhēng)責(zé)任推到李鴻章身上,但沒有認(rèn)識(shí)到李鴻章為挽救民族危亡而做出的努力。材料二站在外國(guó)官員的角度,大力贊揚(yáng)了李鴻章的貢獻(xiàn),卻沒有看到李鴻章的不足。材料三站在歷史學(xué)家的角度,指明了李鴻章的問題,但沒有將戰(zhàn)爭(zhēng)責(zé)任推到李鴻章一人身上?!庇纱?,學(xué)生進(jìn)行比較、綜合,便可從功、過兩方面入手,客觀地評(píng)價(jià)李鴻章。

        如此,學(xué)生不僅通過論證史料內(nèi)容,全面地認(rèn)知了歷史人物,了解了歷史事件,還通過比較、分析、綜合,切實(shí)地鍛煉了多元思維能力,尤其發(fā)展了辯證思維能力和批判思維能力。

        四、繪制圖表,多途徑梳理歷史

        梳理歷史的過程正是學(xué)生進(jìn)行多元思維的過程。如學(xué)生在繪制歷史信息圖表的過程中,會(huì)遷移已有歷史認(rèn)知,發(fā)揮思辨性思維作用,剖析歷史內(nèi)容,把握歷史聯(lián)系,完善歷史認(rèn)知,建立完整的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí),通過繪制歷史信息圖表,學(xué)生可以提高邏輯思維水平。所以,在歷史教學(xué)中,教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,引導(dǎo)學(xué)生繪制圖表。

        以“中國(guó)古代官員的選拔與管理”為例,在課堂上,學(xué)生體驗(yàn)了多樣活動(dòng),逐步了解了秦漢至明清時(shí)期的選官、考核和監(jiān)察制度的內(nèi)容及特點(diǎn)。如西周至春秋時(shí)期,采取世卿世祿制,標(biāo)準(zhǔn)是貴族血緣,特點(diǎn)是官位世襲;春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,采取舉薦軍功制,標(biāo)準(zhǔn)是軍功大小,特點(diǎn)是缺乏制度化的選官途徑等。但是,在學(xué)習(xí)的過程中,受邏輯思維能力較弱的影響,部分學(xué)生未能形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。針對(duì)此情況,在課堂上,教師可組織繪制圖表活動(dòng),給學(xué)生布置如下任務(wù):“請(qǐng)大家互相討論學(xué)習(xí)內(nèi)容,梳理秦漢至明清時(shí)期的選官、考核和監(jiān)察制度,建立思維導(dǎo)圖。在建立思維導(dǎo)圖時(shí),請(qǐng)分析不同制度的產(chǎn)生背景、標(biāo)準(zhǔn)、特點(diǎn)、影響?!痹诖巳蝿?wù)的推動(dòng)下,學(xué)生積極思維,聯(lián)想課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)直觀地展現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系,形成了知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí),部分學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下查漏補(bǔ)缺,完善了相關(guān)認(rèn)知。

        如此,學(xué)生不僅扎實(shí)掌握了歷史內(nèi)容,還鍛煉了邏輯思維能力,實(shí)現(xiàn)了思維可視化。

        結(jié) 語

        總而言之,學(xué)生在歷史課堂上獲得多元思維機(jī)會(huì),可以成為歷史學(xué)習(xí)的主體,積極探究,扎實(shí)掌握歷史內(nèi)容,同時(shí)發(fā)展多元思維能力,提高歷史學(xué)習(xí)效率。鑒于此,在高中歷史教學(xué)中,教師可以依據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容,或組織跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng),或創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng),或組織史料剖析活動(dòng),或開展圖表繪制活動(dòng),讓學(xué)生獲得多元思維的機(jī)會(huì),多角度、多層面、全方位分析歷史內(nèi)容,由淺入深地建立認(rèn)知,發(fā)展批判性思維、思辨思維、邏輯思維等,提高多元思維發(fā)展水平。

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