文/何細妹

引 言

《義務教育歷史課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）在“課程理念”中要求教師樹立生本教育理念，將學生作為歷史教學主體，立足學生學習、認識歷史的特點，創(chuàng)設多樣學習活動，引導學生自主、合作、探究學習，使學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，增強學習積極性，掌握歷史知識，提高發(fā)現、解決問題的能力。任務驅動教學法是生本教育理念的實踐方式，是踐行《課程標準》的重要“工具”。任務驅動教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法，是指教師以學生為中心，以教學內容為基礎，將教學目標、課程內容設計為一項項任務，依據教學需要，不斷呈現、評價任務，使學生自主、合作、探究學習，逐步掌握學習內容，順其自然發(fā)展相關能力[1]。由此可見，任務驅動教學法有三大特征：以學生為主體，以教師為主導，以任務為主線。教師有效應用任務驅動教學法實施歷史教學，不但可以轉變傳統(tǒng)教學方式，讓學生成為歷史教學的主體，還可以使學生在掌握知識的同時，發(fā)展能力，增強歷史學習效果。鑒于此，教師要在《課程標準》的指導下，樹立生本教育理念，依托日常教學，以設計任務、呈現任務和評價任務為重點，著力探究應用任務驅動教學法的策略。以“宋代經濟的發(fā)展”為例，教師可如此應用任務驅動教學法。

一、研讀教材，設計任務

任務驅動教學法是以任務為主線的教學方法。設計任務，是任務驅動教學的第一步。《課程標準》要求教師用教材教，即在教學前，教師要研讀內容，了解具體內容，聯系學生學情，加工教材，保證教學內容契合教學需要，切實夯實課堂教學基礎[2]。實際上，在任務驅動教學中，加工教材內容的過程，正是教師設計相關任務的過程。所以，在初中歷史任務驅動教學中，教師要認真研讀教材，聯系學生學情，設計相關任務，做好課堂教學準備。

“宋代經濟的發(fā)展”是部編版歷史七年級（下冊）第二單元第九課內容。在參與歷史教學活動的過程中，學生學習了“北宋的政治”“遼、西夏與北宋的并立”“金與南宋的對峙”，了解了宋代的相關歷史，感受到了宋代的“積貧積弱”。但是，在學習過程中，部分學生聽說過這樣的諺語：“蘇湖熟，天下足”，此諺語是對宋代經濟發(fā)展的高度概括。所以，不少學生會產生如此認知沖突：“宋代給人的感覺是積貧積弱，為什么其經濟會有新發(fā)展呢？其經濟發(fā)展情況到底如何？”本節(jié)課恰好從三方面（農業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)）介紹了宋代的經濟發(fā)展情況，便于學生解決認知沖突，豐富對宋代歷史的認知。同時，農業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三者關系密切，如農業(yè)和手工業(yè)推動了商業(yè)發(fā)展，使南宋經濟重心南移。通過如此分析教材內容和學生學情，教師便可將宋代的農業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)繁榮表現及經濟重心南移作為本節(jié)課的教學重難點。同時，教師可結合重難點內容，設計四項任務：任務一，總結宋代農業(yè)發(fā)展表現；任務二，總結宋代手工業(yè)發(fā)展表現；任務三，總結宋代商業(yè)繁榮表現；任務四，總結宋代經濟發(fā)展重心南移的原因。在教學中，教師還要結合四項任務，提出其他任務，驅動學生多樣探究。如此設計出的任務，不但高度概括了本節(jié)課的教學內容，契合學生學情，便于學生通過完成任務，建構歷史認知，還指明了歷史課堂教學方向，有利于增強課堂教學針對性，提升課堂教學效率。

二、呈現任務，驅動探究

呈現任務是歷史任務驅動教學的重頭戲，也是學生探究歷史內容的重要途徑。歷史任務驅動教學由課前、課中和課后三個階段構成。對此，教師可以這三個階段為立足點，呈現任務，創(chuàng)設不同的探究活動，驅動學生自主、合作探究。

（一）課前：呈現任務，前置課堂

課前是歷史任務驅動教學不可或缺的階段，也是學生自主探究歷史的起點?！墩n程標準》提倡顛覆傳統(tǒng)教學流程，引導學生自主學習，實現先學后教，以學定教。前置課堂是實現《課程標準》要求的重要方式，而呈現任務是前置課堂的“法寶”。所以，在歷史任務驅動教學中，教師要以課前階段為立足點，提出相關任務，驅動學生自主探究，建構初步認知，做好課堂探究準備。

例如，在“宋代經濟的發(fā)展”任務驅動教學前，教師通過研讀教材，結合學生學情，設計了四項任務。其中，前三項任務是學生探究任務四的基礎，也就是說，了解宋代農業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)經濟發(fā)展情況，是學生在課堂上深入探究第四項任務的基礎。在教學前，教師可以前三項任務為基礎，設計課前探究任務：查找資料，了解宋代農業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)經濟發(fā)展情況。在呈現任務的同時，教師可以將全體學生分為三組：農業(yè)組、手工業(yè)組和商業(yè)組。之后，教師立足分組情況，要求學生收集相關資料，編創(chuàng)歷史情景劇。實踐證明，在學習任務的驅動下，學生能夠與小組成員通力合作，利用多樣方式，收集有關信息，初步了解宋代農業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)發(fā)展情況。同時，學生也能結合收集的信息，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，靈活應用相關內容，編創(chuàng)課本劇，并扮演角色，生動展現具體信息。在表演的過程中，學生增強了對宋代經濟發(fā)展情況的認知，同時感受到了歷史學習的樂趣。

（二）課中：情境表演，走進課堂

走進課堂是學生深入探究歷史內容的關鍵。《課程標準》指明了教學情境之于歷史教學的重要性，要求教師創(chuàng)設教學情境，引導學生體驗、探究。情境類型多種多樣，如生活情境、角色情境等，均有趣味性，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極探究。所以，在實施歷史任務驅動教學時，教師要依據教學需要，創(chuàng)設適宜情境，驅動學生積極體驗。

在“宋代經濟的發(fā)展”教學之前，教師設計了編創(chuàng)歷史情景劇任務。在此任務的作用下，學生收集、整理信息，尤其自主練習表演，做好了課堂學習準備。立足于此，教師可以在課堂上為學生搭建表演舞臺，使學生積極體驗。同時，教師可以立足角色情境，提出問題，引導學生探究歷史內容。比如，在課堂上，教師選擇商業(yè)組表演情景劇。在表演的過程中，第三組全體成員通力合作，分飾表妹、表姐、舅舅等角色，形象演繹“導游”場景。在此場景中，表姐帶著表妹逛集市，向表妹介紹相關內容，如“我們現在有早市和夜市。不像之前，只能‘日中而市’?！薄拔覀冟l(xiāng)鎮(zhèn)也有賣東西的地方，將其稱作‘草市’?！钡?。其他學生認真觀看，自然而然地了解了宋代的商業(yè)經濟發(fā)展情況。在這個過程中，教師可以結合學生表演內容，給予有針對性的指導。如學生在表演的過程中提到了早市、夜市和草市。立足于此，教師可以在電子白板上展現《清明上河圖》，并向學生布置任務：“請大家觀看《清明上河圖》，圈出能代表早市、夜市和草市的內容。”在此任務的驅動下，學生認真讀圖，發(fā)現了相關內容，如廣告燈箱、路邊攤販等，增強了對宋代市鎮(zhèn)發(fā)展情況的認知。立足于此，教師繼續(xù)提出任務：“請和小組成員合作交流，總結宋代的市鎮(zhèn)發(fā)展情況?！痹谔岢鋈蝿蘸?，教師要給予學生充足的探究時間。在探究的過程中，學生能自覺走進歷史教材，回顧情境表演內容，總結宋代市鎮(zhèn)發(fā)展情況。然后，教師選擇商業(yè)組中的一名學生進行介紹。在該學生介紹的同時，教師可以鼓勵其他組成員認真傾聽，發(fā)現不足，提出完善建議。最后，教師要立足學生的探究情況，總結宋代市鎮(zhèn)發(fā)展的表現，幫助學生增強認知。如此做法不僅能使學生獲得展示任務成果的機會，增強歷史學習滿足感，還能使學生扎實掌握歷史知識。同時，學生還可以通過體驗情境表演活動，鍛煉表演能力、歷史探究能力等。

（三）課后：梳理總結，完善認知

建構完善認知是學生參與歷史教學的目的之一，也是學生增強歷史學習效果的重要途徑。在參與歷史任務驅動教學的過程中，學生不斷地探究任務，展示任務成果，逐步建構歷史認知，為梳理總結歷史內容提供了便利。在歷史課堂上，教師要尊重學生的任務探究情況，及時梳理總結，驅動學生回顧課堂所學，提高課堂學習效率。

在“宋代經濟的發(fā)展”課堂上，學生在教師的引導下，通過完成四項任務，了解了宋代的農業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)經濟發(fā)展情況，以及宋代經濟發(fā)展重心南移的原因。立足學生的學習情況，教師可提出任務：“在這節(jié)課上，相信大家通過不斷完成任務，了解了宋代的經濟發(fā)展情況。下面，請大家回憶本節(jié)課的學習內容，建立思維導圖：第一，展現宋代農業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)經濟發(fā)展的具體情況及原因；第二，展現經濟重心南移的過程和具體原因?！痹诖巳蝿盏尿寗酉拢瑢W生自覺回顧課堂所學，梳理知識點，建立思維導圖。在學生完成任務的過程中，教師可以巡視課堂，了解具體情況。在規(guī)定時間結束后，教師可以組織展示活動，鼓勵學生毛遂自薦，呈現思維導圖作品，介紹歷史內容。在學生介紹時，教師要有重點地進行指導，如從秦漢到南宋經濟重心南移的過程及原因。在師生的通力合作下，學生完善了歷史認知，加深了對本節(jié)內容的理解。同時，部分學生也因此發(fā)展了邏輯思維能力和梳理總結能力，提高了歷史學習水平。

三、把握時機，評價任務

評價任務是任務驅動教學不可缺少的一部分，是助推學生發(fā)展，增強課堂教學效果的重要方式。《課程標準》要求教師改進教學評價方式，將教學評價貫穿教學始終。任務驅動教學的過程正是教師應用教學評價的過程。評價任務分為生生互評和教師評價。

（一）生生互評

生生互評是以合作學習為基礎的教學評價。在合作學習的過程中，學生積極互動，了解彼此情況，為生生互評提供了便利。在實施任務驅動教學時，教師可呈現任務，驅動學生合作探究。此時，教師可以順勢組織生生互評，使學生了解自己的學習情況，查漏補缺，提高課堂學習效率。

例如，在“宋代的經濟發(fā)展”任務驅動教學實施過程中，教師可結合前三項任務，創(chuàng)設歷史情境表演活動。在創(chuàng)設活動時，教師要引導學生進行小組合作。在學生合作時，教師可提出互評任務：“請關注彼此，了解組員是否參與了此次學習活動，在參與過程中有哪些良好表現，還有哪些需要改進的地方?！痹诖巳蝿盏尿寗酉?，學生一方面端正自身態(tài)度，積極參與合作學習活動；一方面關注他人，了解他人學習情況。實踐證明，部分學生在互評的過程中，能夠自覺對比自己和他人，發(fā)現自身不足。同時，部分學生會為組員提出建議，助力組員查漏補缺。在課堂上，教師可以組織合作表演活動，同時對未參加表演的學生提出任務：“請認真觀看表演，評判‘演員’們是否聲音洪亮，吐字清晰；表情動作是否靈活；是否展現了相關歷史知識點，展現了哪些歷史知識點；表演內容是否符合歷史實際?！痹诖巳蝿盏尿寗酉拢瑢W生細心觀看表演，并從不同角度評價他人。同時，學生在細心觀看的過程中，還能夠自然而然地建構歷史認知，提高課堂學習效率。

（二）教師評價

教師評價是歷史任務驅動教學重要的評價方式，包括即時性評價、診斷性評價、終結性評價等。教師要依據教學情況，選用適宜的教學評價方式，了解學生學習情況，助力學生深入探究，獲得發(fā)展。

在“宋代的經濟發(fā)展”課堂上，教師可以依據小組情境表演情況，向學生提出系列問題，使學生探究相關內容。在學生探究過程中，教師可以組織展示活動，鼓勵學生解答問題。在學生解答時，教師要贊賞學生的良好表現，同時發(fā)現學生存在的問題，并給予指導，幫助學生解決問題。由此，學生在教師的贊賞下，便會建立自信心，提高歷史學習積極性。

結 語

綜上所述，教師有效應用任務驅動教學法實施歷史教學，可以使學生在發(fā)揮學習主體作用的同時，逐步掌握歷史知識，鍛煉相關能力。在初中歷史教學中，教師要以《課程標準》為指導，樹立生本教育理念，研讀教材，結合學生學情，設計系列任務，并依據教學需要，立足課前、課中和課后階段，靈活呈現不同任務，創(chuàng)設多樣探究活動，并融入教學評價，使學生由淺入深地建構歷史認知，鍛煉多樣能力，切實提高初中歷史教學質量。