侯榮增 李振紅

［摘要］新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)“雙師型”教師素養(yǎng)提出更高要求。在分析高職院校制定“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的歷史邏輯、理論邏輯、實(shí)踐邏輯的基礎(chǔ)上，提出高職院校開展“雙師型”教師認(rèn)定的有效路徑：遵循教師發(fā)展規(guī)律，分層制定認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)；分析教師屬性特征，實(shí)施分類認(rèn)定；系統(tǒng)構(gòu)建認(rèn)定與培養(yǎng)體系，促進(jìn)教師差異化成長(zhǎng)；校企共建認(rèn)定平臺(tái)，建立多元主體共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字化；高職院校；“雙師型”教師；認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和路徑

［作者簡(jiǎn)介］侯榮增（1970- ），男，山東費(fèi)縣人，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授；李振紅（1973- ），女，山東萊蕪人，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。（山東? 濟(jì)南? 250103）

［基金項(xiàng)目］本文系中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)2022年度重點(diǎn)課題“高職院校高質(zhì)量‘雙師型教師及教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)研究”（課題編號(hào)：22JS0208，課題主持人：李振紅）和2022年山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于產(chǎn)教融合的職業(yè)院校‘雙師型教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究”（課題編號(hào)：2022378，課題主持人：侯榮增）的研究成果。

［中圖分類號(hào)］G715? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A? ? ［文章編號(hào)］1004-3985（2023）17-0068-05

加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，國(guó)家層面制定“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是教師隊(duì)伍專業(yè)屬性的表達(dá)。近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》等文件，高度重視“雙師型”教師的分層分類認(rèn)定和定制化、個(gè)性化培養(yǎng)。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)“雙師型”教師素養(yǎng)提出更高要求。高職院校以國(guó)家和省級(jí)要求為基本遵循，科學(xué)設(shè)計(jì)適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、彰顯本校特色、為教師量身打造的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，在認(rèn)定過(guò)程中豐富企業(yè)評(píng)價(jià)維度，對(duì)深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革，打造“良匠之師”具有重要意義。

一、數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)“雙師型”教師素養(yǎng)提出新的要求

職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展結(jié)合最為緊密的教育類型，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中受沖擊最大，受益也最明顯。隨著產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和數(shù)字產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，再加上學(xué)生對(duì)高質(zhì)量就業(yè)和全面發(fā)展的訴求，對(duì)高職院?！半p師型”教師素養(yǎng)提出新的要求。

1.具備高尚的師德，促進(jìn)勞模精神和工匠精神傳承?！皫熞舱?，教之以事而喻諸德者也?！苯處煶休d著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵力量。“雙師型”教師要具有良好的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、技術(shù)技能素質(zhì)，教書與育人相統(tǒng)一，將勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，增強(qiáng)育人的主動(dòng)性、針對(duì)性、實(shí)效性。高職院校要把師德師風(fēng)作為衡量“雙師型”教師能力素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，以師德標(biāo)兵、師德優(yōu)秀案例等為抓手，建設(shè)一支理想信念堅(jiān)定、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力突出、研發(fā)服務(wù)能力領(lǐng)先的專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度。

2.具備熟練的實(shí)踐技能，掌握行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新工藝。2022年，《標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“雙師型”教師要能緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)人才需求，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學(xué)。現(xiàn)階段高職院校教師隊(duì)伍還存在從企業(yè)引進(jìn)的技術(shù)專家、高技能人才和能工巧匠相對(duì)較少，教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷缺乏等問題，對(duì)人才供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的人崗匹配度造成較大影響。因而，高職院?！半p師型”教師應(yīng)加強(qiáng)到企業(yè)掛職鍛煉，掌握企業(yè)的最新技術(shù)、管理理念和發(fā)展趨勢(shì)，研究產(chǎn)業(yè)與專業(yè)的邏輯關(guān)系，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，把崗位能力轉(zhuǎn)為教學(xué)內(nèi)容，提高專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)技能。

3.具備扎實(shí)的專業(yè)教學(xué)能力，能夠遵循職業(yè)教育規(guī)律探索教育教學(xué)改革。黃炎培先生對(duì)職業(yè)教育提出“尊重個(gè)性、因材施教”的教學(xué)原則。教育部正在逐步建立的職教高考制度，拓寬了職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)成才通道，同時(shí)學(xué)生多樣化的發(fā)展需求也使職業(yè)教育教學(xué)改革面臨著巨大挑戰(zhàn)。這就要求高職院?！半p師型”教師能夠遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)情分析，在掌握數(shù)字化背景下行業(yè)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才需求的新變化的基礎(chǔ)上，理清企業(yè)崗位對(duì)技術(shù)技能人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的需求，充分利用數(shù)字化技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，與學(xué)生共同制定成長(zhǎng)規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

4.具備深厚的數(shù)字素養(yǎng)，適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要培養(yǎng)人才。2022年，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任以及專業(yè)發(fā)展五個(gè)維度描述了未來(lái)教師應(yīng)具備的數(shù)字素養(yǎng)，旨在扎實(shí)推進(jìn)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，完善教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體系，提升教師利用數(shù)字技術(shù)變革教育教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)、能力和責(zé)任。解決勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)性矛盾，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，需要技術(shù)技能人才具備將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、高效生產(chǎn)和精細(xì)管理等領(lǐng)域的能力和素質(zhì)。因此，高職院校要將數(shù)字素養(yǎng)融入“雙師型”教師認(rèn)定、培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的全過(guò)程。

二、高職院校制定“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的邏輯

2022年，《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》要求組建由教育部門、行業(yè)企業(yè)、院校專家等共同組成的認(rèn)定專家評(píng)議委員會(huì)，從而滿足各利益相關(guān)者對(duì)職業(yè)教育的不同需求。

1.歷史邏輯：國(guó)外經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)制定“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)提供了有益參考。歷史邏輯是根據(jù)事物發(fā)展的背景和發(fā)展的階段分析其合理性并研究其發(fā)展根源。我國(guó)“雙師型”教師與德國(guó)“雙元制”教師具有相同的內(nèi)涵特征，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)同時(shí)具有教學(xué)能力和實(shí)踐能力，并對(duì)教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷提出了明確要求。

第一，逐步建立教師準(zhǔn)入制度。德國(guó)、英國(guó)和日本等發(fā)達(dá)國(guó)家都建立了職業(yè)院校教師準(zhǔn)入制度，如德國(guó)的《職教師資培訓(xùn)統(tǒng)一規(guī)范》、英國(guó)的《合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、日本的《教育職員許可法》等。借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，1995年，我國(guó)首次提出“雙師型”教師的概念。2006年，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出要“逐步建立‘雙師型教師資格認(rèn)證體系，研究制訂高等職業(yè)院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度”。

第二，逐步形成分層分類的標(biāo)準(zhǔn)體系。國(guó)外職業(yè)教育重視教師分層分類發(fā)展。英國(guó)發(fā)布《新教師標(biāo)準(zhǔn)》《老教師標(biāo)準(zhǔn)》《高級(jí)教師標(biāo)準(zhǔn)》，將教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為國(guó)際教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和地方教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；澳大利亞發(fā)布《教師教育畢業(yè)生專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，將教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為社會(huì)科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和自然科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，主要包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)實(shí)踐等核心要素。國(guó)外的教師標(biāo)準(zhǔn)為我國(guó)制定職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)提供了參考。2010年，重慶市在全國(guó)最早發(fā)布《中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，隨后吉林、安徽、福建等省份相繼出臺(tái)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。2018年，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)布《“雙師型”教師資格認(rèn)定與管理辦法》，將“雙師型”教師分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次，并分別制定條件，明確量化指標(biāo)。但是，當(dāng)前我國(guó)“雙師型”教師資格認(rèn)定還存在著認(rèn)定主體單一、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、認(rèn)定程序不規(guī)范、認(rèn)定結(jié)果不權(quán)威等問題。

2.理論邏輯：滿足各利益相關(guān)者對(duì)教師的不同利益訴求。理論邏輯反映事物內(nèi)在要素之間的必然聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)定。從理論上來(lái)說(shuō)，“雙師型”教師認(rèn)定是以產(chǎn)教融合、校企合作為特征，政府、學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生等多元主體參與的復(fù)雜性、系統(tǒng)性的工作。

第一，不同利益相關(guān)者持有不同利益訴求。美國(guó)學(xué)者米切爾（Mitchell）認(rèn)為利益相關(guān)者必須具備合法性、權(quán)利性以及緊迫性三個(gè)屬性中的至少一種。對(duì)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，利益相關(guān)者是指影響職業(yè)教育發(fā)展或受職業(yè)教育發(fā)展影響的團(tuán)體或個(gè)人。不同利益相關(guān)者為了使自己的權(quán)利和利益合法化，對(duì)職業(yè)教育“雙師型”教師提出不同利益訴求。對(duì)政府而言，是落實(shí)《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，發(fā)揮推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展職能的需要；對(duì)學(xué)校而言，是彰顯辦學(xué)特色，提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力的需要；對(duì)企業(yè)而言，是提升人力資本水平，提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需要；對(duì)教師而言，是培育“雙師”素養(yǎng)，提升理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力的需要；對(duì)學(xué)生而言，是獲取知識(shí)和技能，提高就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的需要。

第二，不同利益相關(guān)者關(guān)注的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容不同。在明確了政府、學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生等不同利益相關(guān)者的利益訴求后，還需要研究利益相關(guān)者具體關(guān)注“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的哪些內(nèi)容，以更好地平衡各方利益。為實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)發(fā)展相結(jié)合，“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括通用標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。其中，通用標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括思想政治素養(yǎng)、師德素養(yǎng)、理論教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力、教學(xué)改革能力、研究能力、信息素養(yǎng)、企業(yè)經(jīng)歷等，尤其重視教師主動(dòng)適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要，探索“人工智能+教學(xué)模式”改革，開發(fā)和利用數(shù)字化教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化、智能化教學(xué)場(chǎng)景的能力。發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)針對(duì)“雙師型”教師初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)不同層次的具體要求，在專業(yè)知識(shí)與技能、教育教學(xué)研究、教學(xué)研究成果、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、職業(yè)資格證書等方面做出明確規(guī)定，并對(duì)取得成果的數(shù)量和質(zhì)量、產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益進(jìn)行量化。

3.實(shí)踐邏輯：“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)以國(guó)家政策為遵循并彰顯職業(yè)教育特征。實(shí)踐邏輯是理論邏輯產(chǎn)生和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)?！半p師型”教師是推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵要素。

第一，建立“雙師型”教師資格認(rèn)證體系。2018年，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出要“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊(duì)伍”。2019年，《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》提出“建設(shè)分層分類的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系”“推進(jìn)以雙師素質(zhì)為導(dǎo)向的新教師準(zhǔn)入制度改革”“深化突出‘雙師型導(dǎo)向的教師考核評(píng)價(jià)改革”。為打造高水平、高層次的技術(shù)技能人才培養(yǎng)隊(duì)伍，2021年《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021—2025年）的通知》明確要求“突出“雙師型”教師個(gè)體成長(zhǎng)和“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合”“強(qiáng)化教師到行業(yè)企業(yè)深度實(shí)踐”，從而為各高職院校開展“雙師”認(rèn)定與評(píng)價(jià)，提升“雙師”素養(yǎng)提供了制度保障。

第二，建立“雙師型”教師三級(jí)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)體系。《標(biāo)準(zhǔn)》為“雙師型”教師認(rèn)定工作明確了路徑，指引了方向。山東、河北、江西等省份以國(guó)家政策文件為指導(dǎo)，結(jié)合地域特征，制定出臺(tái)了本地的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，并指導(dǎo)各職業(yè)院校制定符合本校實(shí)際的校本認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。具體內(nèi)容如下：明確了“雙師型”教師的認(rèn)定范圍、認(rèn)定對(duì)象、基本標(biāo)準(zhǔn)，并從教學(xué)能力、教研能力、實(shí)踐能力等維度對(duì)初級(jí)“雙師型”教師、中級(jí)“雙師型”教師、高級(jí)“雙師型”教師的認(rèn)定條件進(jìn)行量化，詳細(xì)規(guī)定每個(gè)級(jí)別的教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)和技術(shù)水平等，逐步建立起“國(guó)家—省—學(xué)?！比?jí)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)體系。

三、高職院校開展“雙師型”教師認(rèn)定的有效路徑

1.遵循教師發(fā)展規(guī)律，分層制定認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)專業(yè)知識(shí)與技能的差異，美國(guó)學(xué)者伯利納（Berhner）將教師專業(yè)發(fā)展分為五個(gè)階段，即新手階段、熟練新手階段、勝任階段、業(yè)務(wù)精干階段、專家階段。結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和教師專業(yè)發(fā)展特征，可將“雙師型”教師按照不同發(fā)展階段分為新入職教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人，設(shè)計(jì)初、中、高三級(jí)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。由于不同發(fā)展階段教師的發(fā)展需求各不相同，因此，應(yīng)堅(jiān)持需求導(dǎo)向，緊密圍繞國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求，形成橫向聯(lián)通、縱向遞進(jìn)的“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)體系，提高人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的契合度。

2.分析教師屬性特征，實(shí)施分類認(rèn)定。高職院校教師既應(yīng)具有教育學(xué)理論基礎(chǔ)，還應(yīng)具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)大類、教育層次等方面特征明顯。這就決定了“雙師型”教師認(rèn)定要進(jìn)行科學(xué)的分類，為不同類型教師的個(gè)性化發(fā)展暢通通道。

第一，根據(jù)專業(yè)大類不同分類制定認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。目前，高職院校正在使用的專業(yè)大類共19個(gè)，分別對(duì)應(yīng)著不同的職業(yè)、崗位群和技術(shù)領(lǐng)域。各專業(yè)大類職業(yè)面向不同，對(duì)教師的能力和素質(zhì)要求不同，因此需要根據(jù)專業(yè)特征制定差異化的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

第二，根據(jù)教師教育層次不同分類制定認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。高職院校教師的來(lái)源主要有普通高校畢業(yè)生、職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)生和企業(yè)兼職教師，學(xué)歷涵蓋了本科、碩士和博士不同層次。因此，需要根據(jù)教師教育層次制定差異化的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，可以將發(fā)明專利、指導(dǎo)學(xué)生技能競(jìng)賽、參與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)、服務(wù)行業(yè)企業(yè)成果等納入認(rèn)定條件。

第三，根據(jù)教師身份不同分類制定認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。高職院?！半p師型”教師包括校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師。校內(nèi)專任教師具有扎實(shí)的教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)能力強(qiáng)但操作能力弱；企業(yè)兼職教師具有豐富的生產(chǎn)一線經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的解決問題能力，但缺乏教育理論知識(shí)和教學(xué)能力不足，因此需要根據(jù)教師身份制定差異化的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

3.系統(tǒng)構(gòu)建認(rèn)定與培養(yǎng)體系，促進(jìn)教師差異化成長(zhǎng)。2022年，《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》明確了職業(yè)教育改革重心由“教育”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)教”，因此，職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的要求是要遵循職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，踐行產(chǎn)教融合、校企合作，做到工學(xué)結(jié)合、知行合一、德技并修。系統(tǒng)構(gòu)建高職院?！半p師型”教師認(rèn)定與培養(yǎng)體系要做到以下兩點(diǎn)：

第一，以認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，構(gòu)建“新入職教師→骨干教師→專業(yè)帶頭人”三層遞進(jìn)金字塔式個(gè)人能力發(fā)展目標(biāo)體系，形成不同層級(jí)的能力要求圖譜，并根據(jù)教師個(gè)性化的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃精準(zhǔn)施策，開展定制化培訓(xùn)，為教師分層發(fā)展鋪路搭橋。

第二，充分發(fā)揮企業(yè)對(duì)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的重要作用。利用“雙師型”教師培訓(xùn)基地、教師企業(yè)實(shí)踐基地、企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站、名師工作室、技能大師工作室等平臺(tái)，以行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和職業(yè)崗位需要為主線，構(gòu)建職前職后一體化、校企雙主體的教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)地點(diǎn)涵蓋學(xué)校和企業(yè)、培訓(xùn)內(nèi)容包括課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

4.校企共建認(rèn)定平臺(tái)，建立多元主體共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。2019年，《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》明確提出“建立職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織多元參與的‘雙師型教師評(píng)價(jià)考核體系”。建立多元主體共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制是職業(yè)教育跨界性特征的重要體現(xiàn)，也是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。多元主體共同參與“雙師型”教師的認(rèn)定與評(píng)價(jià)，能幫助教師及時(shí)掌握企業(yè)實(shí)際崗位需求，提升崗位技能。

第一，高職院校要吸引企業(yè)共建“雙師型”教師認(rèn)定平臺(tái)，建立教師層級(jí)發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)，借助信息化手段，將分層分類的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與教師的發(fā)展過(guò)程相匹配，為每位教師提供精準(zhǔn)畫像，幫助教師實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)自身“雙師”素質(zhì)能力發(fā)展進(jìn)程，查找差距，彌補(bǔ)不足。

第二，高職院校將企業(yè)實(shí)踐效果、企業(yè)工作經(jīng)歷等納入“雙師型”教師認(rèn)定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，加大企業(yè)的評(píng)價(jià)權(quán)重，重視企業(yè)對(duì)教師實(shí)踐技能、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、職業(yè)適應(yīng)性的評(píng)價(jià)，這有利于提高“雙師型”教師認(rèn)定的權(quán)威性，滿足各利益相關(guān)者的不同利益訴求。

第三，高職院校對(duì)已認(rèn)定的“雙師型”教師實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，有效期滿，教師需要重新申請(qǐng)資格認(rèn)定。同時(shí)，高職院校要在每學(xué)年末進(jìn)行量化考核，并對(duì)未完成工作目標(biāo)的教師實(shí)施限期整改直至取消相應(yīng)資格，推進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不斷提升。

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