賴(lài)思恒

摘要：以“學(xué)習(xí)進(jìn)階”理論為指導(dǎo)，從梳理初中化學(xué)核心知識(shí)與關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)進(jìn)階圖譜入手，探索基于學(xué)習(xí)進(jìn)階分析的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)流程設(shè)計(jì)，形成如何確定“階”、統(tǒng)籌“階”及呈現(xiàn)“階”的初中化學(xué)核心知識(shí)與關(guān)鍵能力的進(jìn)階式教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；核心知識(shí)；關(guān)鍵能力；進(jìn)階式教學(xué)

化學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，是有一定路徑可循的，是學(xué)生需要經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間和過(guò)程才能掌握的。初中化學(xué)教師應(yīng)遵循初中生的心理認(rèn)知特點(diǎn)、初中化學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以系統(tǒng)教學(xué)觀來(lái)統(tǒng)籌落實(shí)初中化學(xué)核心知識(shí)與關(guān)鍵能力的有效建構(gòu)。2011年版及2022年版的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》都要求教學(xué)要立足學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)進(jìn)步發(fā)展的過(guò)程，整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)。然而，在大量的聽(tīng)課過(guò)程中，甚至于在比賽課中，部分初中化學(xué)教師疏忽學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性和階段性，欠缺教學(xué)的計(jì)劃性和有序性，把相關(guān)知識(shí)和能力看成相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)來(lái)處理，導(dǎo)致看起來(lái)難點(diǎn)逐一擊破、亮點(diǎn)紛呈的教學(xué)，實(shí)際上是零碎的、淺層次的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，使教學(xué)龐雜無(wú)序、廣而不深，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)的系統(tǒng)觀和統(tǒng)籌觀，利用并發(fā)揮各知識(shí)及能力之間的進(jìn)階關(guān)系作用，實(shí)施進(jìn)階式教學(xué)，提高教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建和能力的形成。

一、理清進(jìn)階式教學(xué)的基本涵義

進(jìn)階式教學(xué)來(lái)源于美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)提出的學(xué)習(xí)進(jìn)階（即Learning（Progressions，又譯為學(xué)習(xí)進(jìn)程）。進(jìn)階式教學(xué)理論提出要圍繞學(xué)科中的大概念的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程構(gòu)建基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)進(jìn)階，并通過(guò)“進(jìn)階”過(guò)程的描述，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)變得有跡可循，從而解決教學(xué)“廣而不深”及“龐雜無(wú)序”的問(wèn)題[1]，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)建及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。進(jìn)階式教學(xué)就是運(yùn)用學(xué)習(xí)進(jìn)階工具探究學(xué)生知識(shí)與能力培養(yǎng)過(guò)程的階段性和層次性，并根據(jù)學(xué)生構(gòu)建某一核心概念或形成某一關(guān)鍵能力的進(jìn)階路徑統(tǒng)籌教學(xué)。

在具體的課堂教學(xué)中，關(guān)鍵就是要找到貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的“階”，以幫助學(xué)生解決認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中用來(lái)“踏腳”的具體的“腳踏點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的順利建構(gòu)。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展路徑，學(xué)生在每節(jié)課或每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)與能力發(fā)展過(guò)程中，對(duì)即將學(xué)習(xí)或獲得的某個(gè)知識(shí)、某種能力的認(rèn)識(shí)，大概可以分為初階、中階及高階三個(gè)階段水平，其中：初階是指學(xué)生之前所具備的相關(guān)的認(rèn)知基礎(chǔ)；中階是指學(xué)生應(yīng)達(dá)到的課程目標(biāo)要求的水平；高階是指學(xué)生形成的較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。

二、梳理學(xué)習(xí)進(jìn)階的圖譜

進(jìn)階式教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和完整性，在教學(xué)過(guò)程上強(qiáng)調(diào)階段性和連貫性，需要在分析教材內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，理清核心知識(shí)和關(guān)鍵能力在教材的分布，并根據(jù)核心知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系、能力發(fā)展的水平關(guān)系，確定各分布點(diǎn)的教學(xué)要求，進(jìn)而以圖譜的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并用其指導(dǎo)教學(xué)，從而保障教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性及階段性。

（一）界定核心知識(shí)與關(guān)鍵能力

一般認(rèn)為，所謂核心知識(shí)，是指那些適用范圍廣，自我生長(zhǎng)和遷移能力強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)，它們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中處于主干地位；學(xué)科關(guān)鍵能力是指學(xué)生在學(xué)科課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的具有典型的學(xué)科特性、與特定的學(xué)科素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的特殊學(xué)科能力。根據(jù)王磊、楊季冬、王后雄及楊玉琴等專(zhuān)家對(duì)中學(xué)化學(xué)核心知識(shí)與關(guān)鍵能力的研究，初中化學(xué)的核心知識(shí)有5類(lèi)，分別是：物質(zhì)的組成與構(gòu)成、物質(zhì)的分類(lèi)與性質(zhì)、物質(zhì)的變化與反應(yīng)、物質(zhì)的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究；關(guān)鍵能力有4類(lèi)，包括：實(shí)驗(yàn)探究能力、證據(jù)推理能力、模型認(rèn)知能力、信息處理能力[2]。

（二）描繪學(xué)習(xí)進(jìn)階圖譜

學(xué)習(xí)進(jìn)階圖譜可以反映核心知識(shí)的進(jìn)階路徑或關(guān)鍵能力的內(nèi)涵要素及其不同階段的認(rèn)知水平。描繪初中化學(xué)核心知識(shí)與關(guān)鍵能力學(xué)習(xí)進(jìn)階圖譜，就是針對(duì)以上5類(lèi)核心知識(shí)及4類(lèi)關(guān)鍵能力，逐一確定與其相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容在初中各單元、課題中的分布及其水平要求。例如，針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，可以梳理8個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)技能和探究能力，分析其中的科學(xué)探究能力要素之間的進(jìn)階關(guān)系，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)技能和探究能力出現(xiàn)的先后、重復(fù)的次數(shù)，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)確定實(shí)驗(yàn)技能和探究能力的教學(xué)目標(biāo)層次要求，弄清學(xué)生在不同實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中應(yīng)形成的科學(xué)探究能力及其水平，進(jìn)而繪制成相應(yīng)的學(xué)習(xí)進(jìn)階圖譜（如圖1）。教師可以看到各個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都沒(méi)有引導(dǎo)或要求學(xué)生經(jīng)歷完整的探究過(guò)程，只是有所側(cè)重地突出科學(xué)探究的某些環(huán)節(jié)及基本實(shí)驗(yàn)技能的某些部分。教師可以在學(xué)習(xí)進(jìn)階圖譜的引領(lǐng)下做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散，避免活動(dòng)內(nèi)容面面俱到而不深入，或活動(dòng)要求的過(guò)度拔高而妨礙實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的進(jìn)行，使學(xué)生循序漸進(jìn)地形成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能和探究能力，最終達(dá)到全面發(fā)展并日趨完善。

三、開(kāi)展進(jìn)階式教學(xué)實(shí)踐

教師的進(jìn)階式教學(xué)最終要通過(guò)一節(jié)節(jié)具有階段性和連貫性的課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)，也就是要在課堂中通過(guò)資源的整合、活動(dòng)的組織，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)或關(guān)鍵能力的進(jìn)階。因此，一方面要根據(jù)本課在某一核心知識(shí)或關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)進(jìn)階中的地位、作用及水平要求，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，分析課堂教學(xué)的初階、中階及高階的教學(xué)目標(biāo)；另一方面要以初階、中階及高階的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，分析、組織教學(xué)活動(dòng)。

（一）基于學(xué)習(xí)進(jìn)階分析的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

進(jìn)階式教學(xué)立足于“階”的發(fā)展，并以“階”為導(dǎo)向組織教學(xué)。因此，要對(duì)教學(xué)的初階、中階及高階進(jìn)行分析并確定教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生有序地構(gòu)建知識(shí)、形成能力。其中，初階要引導(dǎo)學(xué)生辨析相關(guān)前認(rèn)識(shí)，為中階的達(dá)成提供“腳踏石”；中階要參照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，特別是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)生應(yīng)該要達(dá)到的一般水平，達(dá)成課程目標(biāo)；高階要從相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段來(lái)分析，確定學(xué)生可以達(dá)到的較高層次水平的要求，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）基于學(xué)習(xí)進(jìn)階分析的教學(xué)流程設(shè)計(jì)

以單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平有序呈現(xiàn)初階，喚醒學(xué)生的形象認(rèn)識(shí)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的初階主要是與本課密切相關(guān)的前知識(shí)、迷思概念、生活（活動(dòng)）經(jīng)驗(yàn)及跨學(xué)科知識(shí)。這些認(rèn)識(shí)與新課知識(shí)具有明顯的針對(duì)性，是本課學(xué)習(xí)的腳踏石，一般不需要進(jìn)行深入的探討。呈現(xiàn)時(shí)，要注意精簡(jiǎn)，避免復(fù)雜，可以通過(guò)圖片、視頻、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)等形式創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的情景把最密切相關(guān)的某個(gè)化學(xué)知識(shí)、技能、觀念和方法以識(shí)記要求直接呈現(xiàn)出來(lái)，即單點(diǎn)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。并調(diào)動(dòng)學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單思維形成對(duì)新課知識(shí)的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，以提高效率。例如，在測(cè)定空氣成分的實(shí)驗(yàn)中，教師可以利用一個(gè)注射器吸水的趣味實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)“氣壓減少使液體倒流”的生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)形象，從而形成科學(xué)原理并加以利用，為本課的實(shí)驗(yàn)探究做好準(zhǔn)備。

以多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平有度構(gòu)建中階，形成學(xué)生的表象認(rèn)識(shí)。在每節(jié)課中，教學(xué)內(nèi)容及其學(xué)習(xí)活動(dòng)往往蘊(yùn)含著多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)有些是作為前面已學(xué)相關(guān)內(nèi)容的深化，有些是作為后續(xù)新學(xué)習(xí)的起點(diǎn)或鋪墊。教師處理這些內(nèi)容就要注意理清課堂重點(diǎn)知識(shí)、技能及方法，以“突出重點(diǎn)、照顧相關(guān)”為基本出發(fā)點(diǎn)，組織探究活動(dòng)激發(fā)學(xué)生運(yùn)用分析和比較等綜合性思維，引導(dǎo)學(xué)生按照課程目標(biāo)要求，構(gòu)建相關(guān)的多個(gè)化學(xué)知識(shí)、技能、觀念和方法，即多點(diǎn)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。進(jìn)而形成對(duì)多個(gè)相關(guān)知識(shí)的概括，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的結(jié)構(gòu)化。

以關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平有效達(dá)成高階，提升學(xué)生的抽象認(rèn)識(shí)。教學(xué)的最終目的要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)階式教學(xué)也是要引領(lǐng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展高階思維。當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)與能力的建構(gòu)實(shí)現(xiàn)了概括化和結(jié)構(gòu)化以后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比、遷移、創(chuàng)造等應(yīng)用性及創(chuàng)新性思維，有效關(guān)聯(lián)多個(gè)維度的核心知識(shí)、觀念和方法，即關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。并內(nèi)化成個(gè)人的認(rèn)知系統(tǒng)，提煉出個(gè)人的有效解決問(wèn)題的能力與方法，建立起個(gè)人的科學(xué)正確的觀念。

四、反思進(jìn)階式教學(xué)策略

進(jìn)階式教學(xué)的關(guān)鍵是要在整體上準(zhǔn)確把握知識(shí)與能力的發(fā)展進(jìn)程，核心是在具體課堂上統(tǒng)籌好相關(guān)的知識(shí)與能力的構(gòu)建。因此，實(shí)施核心知識(shí)與關(guān)鍵能力的進(jìn)階式教學(xué)關(guān)鍵是結(jié)合學(xué)情分析、教材分析、目標(biāo)分析，確定、安排并組織落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的“階”。

（一）對(duì)“階”的確定

實(shí)施進(jìn)階式教學(xué)，首先要解決“階是什么”的問(wèn)題。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是要找出課堂教學(xué)的起點(diǎn)（初階）、終點(diǎn)（高階）及聯(lián)系這兩點(diǎn)的中介（中階）。對(duì)核心知識(shí)與關(guān)鍵能力而言，他們的初階就是與之相關(guān)的前知識(shí)、迷思概念、生活（活動(dòng)）經(jīng)驗(yàn)及跨學(xué)科知識(shí)。教師分析這些初階時(shí)，不僅要分析“有沒(méi)有”初階，還要分析初階的水平及其對(duì)中階、高階的作用，以便更好地制定教學(xué)策略和確定教學(xué)目標(biāo)；中階是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定達(dá)到的基本要求，需要對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)及所處的學(xué)習(xí)階段來(lái)確定，避免疏忽或撥高了對(duì)學(xué)生的要求；高階則是有關(guān)核心知識(shí)與關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)及方式指向的解決問(wèn)題的思維能力，以及在解決問(wèn)題過(guò)程中可形成的情感、態(tài)度及價(jià)值觀。教師要根據(jù)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)及方式，確定學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可形成的具有典型的化學(xué)學(xué)科特性、與特定的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的化學(xué)學(xué)科能力，如學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐及遷移創(chuàng)新等方面的思維方法、思路。

（二）對(duì)“階”的統(tǒng)籌

初中化學(xué)核心知識(shí)與關(guān)鍵能力的進(jìn)階式教學(xué)要從學(xué)段上進(jìn)行統(tǒng)籌，以及在學(xué)時(shí)上做好組織。從學(xué)段上來(lái)說(shuō)，是針對(duì)核心知識(shí)或關(guān)鍵能力在初中一年課程里的有序統(tǒng)籌。一般要立足教材，按照有關(guān)核心知識(shí)或關(guān)鍵能力的結(jié)構(gòu)關(guān)系及形成規(guī)律，有計(jì)劃地逐步達(dá)成課程目標(biāo)，力求不疏忽、不撥高，做到步步為營(yíng)、循序漸進(jìn)；從學(xué)時(shí)上來(lái)說(shuō)，是針對(duì)一節(jié)課中相關(guān)的若干核心知識(shí)或關(guān)鍵能力的有度呈現(xiàn)。雖然一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了多個(gè)核心知識(shí)或關(guān)鍵能力，但在教學(xué)的處理中要力求既抓住課堂的核心，又兼顧與核心知識(shí)或關(guān)鍵能力之間的關(guān)聯(lián)，做到突出重點(diǎn)、強(qiáng)化主干。綜合起來(lái)說(shuō)，就是要做到以上兩點(diǎn)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，即課堂教學(xué)目標(biāo)立足課堂落實(shí)、著眼整體構(gòu)建，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)核心知識(shí)、形成關(guān)鍵能力的不同階段，設(shè)計(jì)并達(dá)成與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，力求有序呈現(xiàn)初階、有度構(gòu)建中階、有效達(dá)成高階。

（三）對(duì)“階”的呈現(xiàn)

進(jìn)階式教學(xué)特別關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展目標(biāo)水平及發(fā)展過(guò)程。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也特別注重根據(jù)學(xué)生在不同階段形成的認(rèn)識(shí)或能力來(lái)安排教學(xué)。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確分析、利用所傳授的某個(gè)知識(shí)、某種能力的初階、中階及高階之間的關(guān)系，組織好有關(guān)的資源和設(shè)計(jì)科學(xué)的活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生的知識(shí)或能力從“單點(diǎn)結(jié)構(gòu)”“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)”及“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”依次綜合，認(rèn)識(shí)從形象、表象及抽象依次深化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的真正提高。

對(duì)核心知識(shí)及關(guān)鍵能力實(shí)施進(jìn)階式教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展路徑，能夠順利為學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力搭建進(jìn)步和發(fā)展的“階”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)具體知識(shí)內(nèi)容的掌握及關(guān)鍵能力的形成，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)初中化學(xué)核心知識(shí)和關(guān)鍵能力的理解和發(fā)展。同時(shí)，進(jìn)階式教學(xué)強(qiáng)調(diào)了知識(shí)與能力的系統(tǒng)性，大大降低教學(xué)的碎片化，實(shí)現(xiàn)了核心知識(shí)及關(guān)鍵能力“從簡(jiǎn)單到綜合”的提升及“由易到難”的深化，能夠形成良好的教學(xué)效果。

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見(jiàn)習(xí)編輯/張婷婷