梁 艷

引言

詞匯在英語學習中的重要性不言而喻，詞匯構(gòu)成句子，句子構(gòu)成文本。詞匯是語言學習的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)語言交際功能的前提，也是高中英語教學的重要內(nèi)容（楊 2020）。傳統(tǒng)的高中英語教學更關(guān)注學科功能，以提高學生的學習成績?yōu)橹?，而在新高考下，英語教學轉(zhuǎn)向?qū)W生這一學習主體的關(guān)注，最終提升到培養(yǎng)其英語學科核心素養(yǎng)的以人為本的高度。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》對課程目標的描述體現(xiàn)了從培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力到培養(yǎng)其英語學科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變（教育部 2020）。新高考英語命題的總趨勢是突出語篇，注重交際，強調(diào)應(yīng)用，特別注重在真實語境中對學生語用能力的考查。在詞匯考查方面，對熟詞生義、詞匯語境化的考查越來越多。同時，新高考英語加入了讀后續(xù)寫題型，要求學生在閱讀并分析已給短文的前提下，根據(jù)故事情節(jié)、語言風格、人物特點等續(xù)寫短文。這對學生的詞匯量和詞匯運用能力提出了更高的要求。隨著新課程改革浪潮的掀起及對英語學科核心素養(yǎng)的日益重視，有效運用詞匯教學載體和教學方式進行詞匯教學愈加重要。

一、目前高中英語詞匯教學存在的問題

（一）教學模式單一，以強化記憶為主

在傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學中，教師往往按照“反復領(lǐng)讀單詞表——讓學生課后自主背誦——課前進行聽寫或默寫”的步驟進行，并不對單詞進行多維度的聯(lián)想、分析和講解。在這樣的教學模式下，學生只能被動、機械地記憶單詞，雖然花費了很多時間和精力，但是收效甚微，只知單詞的拼寫而不知其意義和用法，或者記憶單詞越來越困難，記不住的單詞越來越多，導致單詞量少成了英語學習的絆腳石。久而久之，學生會對英語詞匯學習失去興趣，英語學習成績難以提高。

（二）教學材料固定，以教科書詞匯表為主

教學材料及教學方式的選擇對教學效果有重要影響。傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學往往以教科書詞匯表和教輔材料為主要媒介，很少融入時政報刊文本，加之教材更新慢，難以涵蓋時下前沿的相關(guān)詞匯，導致學生的詞匯量難以滿足高考時代性的考查要求。

（三）方法指導欠缺，以死記硬背為主

無論是早讀課的領(lǐng)讀，學生的自讀，還是課堂上的聽寫、默寫，都缺乏詞匯學習方法指導。教師很少給予學生詞匯記憶方法指導，而是在課堂或自習時間讓他們背誦單詞。這使學生識記單詞的方式陷入單一模式，使單詞的記憶成了瞬時記憶，即使記住了，過一會兒就遺忘了，最終導致英語學習效率低。隨著年級的升高，學習的深入，詞匯量越來越大，學習負擔也越來越重，若缺乏一定的單詞記憶技巧，會導致英語學習負擔大。

（四）孤立教學詞匯，忽視詞句篇的聯(lián)系

在傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學中，教師很少在句子、語篇的語境中講授詞匯，導致詞與詞的聯(lián)系、詞與句的聯(lián)系、詞與語篇的聯(lián)系缺失，學生孤立地學習單詞，不懂得結(jié)合文本猜測詞義，體會詞匯的使用語境，單詞記憶缺乏趣味性。在這樣的教學方式下，學生對單詞的學習停留在淺顯的記憶層面，不會運用和聯(lián)想。

很多英語詞匯有多重含義，即一詞多義。而很多教師往往只重視詞匯的單一意義，忽視了詞匯不同意義之間的內(nèi)在聯(lián)系，導致學生不能全面地理解單詞（孫菁 2020），更不用說準確地運用單詞了。

（五）忽視詞匯文化，以生搬硬套為主

語言和文化是不可分離的統(tǒng)一體，如果忽視詞匯的文化意義和背景知識，則很難全面掌握詞匯。在傳統(tǒng)的高中英語詞匯課堂上，教師為了趕進度，忽視了對詞匯文化意義的輸入，導致學生對所學詞匯一知半解，生搬硬套，“中式英語”普遍存在。

二、新高考下提升高中英語詞匯教學有效性的策略

教師所在學校的學生大多來自農(nóng)村，他們的英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏英語學習的主動性和自信心，甚至不愿意開口說英語，其學習英語最大的障礙是詞匯量不足，詞匯量不足直接影響其英語課堂專注度和英語學習自信心。同時，以教科書詞匯表和教輔材料為主要媒介的傳統(tǒng)詞匯教學大都以教師“教”為主導，過分關(guān)注學生的記憶效果，忽視了他們的詞匯運用能力。教師在日常教學中注重詞匯教學方式的創(chuàng)新，通過長期教學實踐，摸索出以下提高詞匯教學效率的策略。

（一）利用思維導圖，優(yōu)化詞匯學習

思維導圖充分利用人的大腦的聯(lián)想功能，能夠協(xié)調(diào)邏輯和想象之間的均衡發(fā)展，充分且清晰地展現(xiàn)思維的發(fā)散性。思維導圖的外在表象具有直觀、形象的優(yōu)勢，能夠運用對人腦潛能的無限開發(fā)，促進思維的創(chuàng)造性發(fā)展。語境輸出理論下的詞匯教學一般以模塊化的方式呈現(xiàn)，充分利用思維導圖的直觀性特點，能夠確保輸入模塊的架構(gòu)具有清晰、分明的邏輯層次，并基于思維導圖分支帶領(lǐng)學生拓展更豐富的相同語境的關(guān)聯(lián)詞匯。這樣，既有助于擴大學生的詞匯量，又能夠順利實現(xiàn)詞匯教學目標。在高中英語詞匯教學中，教師可以根據(jù)詞匯的特點、類別等和思維導圖結(jié)合起來，引導學生進行聯(lián)想、溯源、運用，使其充分發(fā)揮發(fā)散性思維和逆向性思維能力，由一個詞的學習延伸至多個詞的學習，形成組合性的詞匯學習記憶；基于英語詞匯的詞根、前后綴，延伸相關(guān)詞匯的學習，形成串聯(lián)性的詞匯學習記憶，從而豐富詞匯量，提升詞匯學習效率。

例如，在講授有關(guān)職業(yè)的主題時，教師可通過思維導圖引導學生有效歸納并記憶有關(guān)職業(yè)的詞匯。與該主題相關(guān)的目標詞匯有manager、librarian、photographer、musician、professor、accountant等，教師先提問學生：“We have learned some words about different jobs.Can you list some?”學生對此話題比較感興趣，脫口而出：“Teacher，assistant，musician，boss，police，lawyer...”教師把學生的答案一一板書在黑板上。接著，教師啟發(fā)學生說出更多的與職業(yè)相關(guān)的單詞。教師追問：“What about Lin Qiaozhi?She is a...?”學生回答：“Doctor.”教師繼續(xù)板書。之后，教師引導學生根據(jù)詞綴，如 -er、-ist、-ant、-ian 等劃分以上詞匯，進行歸納總結(jié)。教師要求學生將以er和or結(jié)尾的單詞寫在分支1，將以ist結(jié)尾的單詞寫在分支2，將以ian結(jié)尾的單詞寫在分支3，將以ant結(jié)尾的單詞寫在分支4。最后，教師和學生合作完成以下思維導圖：

這樣，學生通過思維導圖將職業(yè)相關(guān)的單詞進行歸類總結(jié)記憶，增強了詞匯學習的趣味性，使單詞的記憶難度降低，加強了記憶的牢固性，培養(yǎng)了主動學習能力和創(chuàng)造性思維。

（二）利用群文閱讀，提高目標詞匯的復現(xiàn)率

群文閱讀是近年來比較流行的一種閱讀教學方式。隨著教學研究和實踐工作的不斷深入，群文閱讀的定義得到不斷完善，它指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間內(nèi)通過集體建構(gòu)達成共識的多文本閱讀教學過程。從群文閱讀的定義可以看出，議題、結(jié)構(gòu)化文本、通過集體建構(gòu)達成共識是關(guān)鍵詞。通俗地講，議題指一組文本共同的話題和主題；結(jié)構(gòu)化文本指一組文本圍繞議題形成的理解結(jié)構(gòu)；通過集體建構(gòu)達成共識指事先不確定議題的答案，師生在閱讀文本、發(fā)揮個人智慧的基礎(chǔ)上解讀文本的意義，最終達成共識。在群文閱讀過程中，學生通過閱讀同一主題不同類型的文本，開闊視野，提高閱讀理解能力，增加知識儲備，豐富人生閱歷，提高綜合素質(zhì)，從而更好地適應(yīng)社會發(fā)展。群文閱讀對詞匯學習有重要意義。首先，群文閱讀可以幫助學生積累詞匯。不同文本中含有豐富的詞匯，通過閱讀同一主題不同類型的文本，可以擴大詞匯量。其次，群文閱讀可以幫助學生掌握詞匯的用法。不同文本中同一詞匯的用法不同，學生通過閱讀可以了解同一詞匯在不同語境中的不同用法，提高英語語感和綜合語言運用能力。最后，群文閱讀可以幫助學生提高對詞匯的理解能力。在閱讀過程中，學生需要通過上下文理解詞匯的含義，體會詞匯的用法。學生在閱讀主題相近的語篇時反復接觸主題詞匯，會在無形中學習并理解相關(guān)詞匯。詞匯教學與群文閱讀相輔相成，學生能在主題文本閱讀中更好地理解和內(nèi)化目標詞匯，而在掌握目標詞匯的用法后，也能更好地進行群文閱讀。因此，在高中英語詞匯教學中，教師要積極采用群文閱讀，精選主題相似的文本進行閱讀訓練，要求學生在已學目標詞匯的基礎(chǔ)上拓展同主題詞匯學習。

例如，在講授Global Warming話題時，教師進行如下群文閱讀，使學生圍繞“全球變暖”主題，學習并理解目標詞匯的意義，達到學以致用的目的。

第一步，教師播放關(guān)于全球變暖的視頻，引出教學主題———Global Warming，激發(fā)學生的學習興趣，為文本閱讀作好鋪墊。

第二步，教師讓學生閱讀講述“全球變暖”的文本 1：The Earth is Becoming Warmer—But does it Matter?并畫出目標詞匯，使其明確本堂課的學習目標。

第三步，教師讓學生重點閱讀畫線單詞、短語和句子，嘗試用目標詞匯改寫或解釋，使其更精準地掌握目標詞匯的含義，體會詞匯的交際意義。

第四步，在學生理解目標詞匯的基本含義后，教師提供同主題文本2：What Can We Do About Global Warming?引導其進行詞匯的拓展運用。

任務(wù)1：使用目標詞匯填空或改寫句子。

Global warming means an average increase in the Earth’s temperature which___________climate change.

In the last few decades，scientists have reached consensus and reported that human beings are causing changes in the earth’s climate.

任務(wù)2：嘗試運用目標詞匯表達意見和觀點。

Some governments，for example，the USA’s federal government，express reservations about whether global warming is really caused by human activities.

Maybe，they doubt about it and_____________taking the responsibility.

通過目標詞匯填空、改寫句子、組織語言，學生在具體語境中反復運用目標詞匯，以加深對目標詞匯的理解。

第五步，教師讓學生閱讀新人教版高中《英語》選擇性必修三Unit 3 Environmental Protection Reading and Thinking部分的文本，以及一篇關(guān)于政府應(yīng)對全球變暖的文章，并結(jié)合兩個文本的內(nèi)容，寫一封解決全球變暖問題的倡議書。

這樣，教師以Global Warming為主題，在相同主題的群文中重復呈現(xiàn)目標詞匯，使學生從單一類型的語言學習中解脫出來，在語境中感知并運用目標詞匯，提高了綜合語言運用能力。

（三）精選課外工具書，豐富詞匯教學資源

新人教版高中英語教材中的閱讀文本較少，無法幫助學生通過閱讀文章達到全面鞏固和強化常用詞匯的目的。有鑒于此，教師可選擇詞匯量豐富、編排合理的課外工具書，豐富詞匯教學資源。這類工具書一般包括課標單詞、課標外常用詞和高考常用短語，并在單詞釋義、單詞用法和搭配上進行精挑細選，特別突出一詞多義的釋義詞練習和熟詞生義的語境創(chuàng)設(shè)。教師在使用這類工具書時，可以根據(jù)班級學生的學習基礎(chǔ)，進行詞匯分層教學。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學生，要求其從高一起到高二下學期自主安排時間，每周完成35個單詞的學習，平均每天5個，其間需要能根據(jù)英語寫出中文釋義，根據(jù)中文寫出英語，每周檢測一次。對于英語基礎(chǔ)一般的學生，要求其從高一起至高二上學期自主安排時間，每周完成70個單詞的學習，平均每天10個，每周檢測一次的練習中不僅有英譯中、中譯英，還有重點單詞派生。通過此種方式，使不同英語基礎(chǔ)的學生都能做到每日有詞匯的積累和鞏固，掃除英語學習中的詞匯障礙。

另外，有鑒于新人教版高中英語教材閱讀文本有限，教師要精選課外閱讀文本作為補充，使詞匯高度語境化?！缎赂拍钣⒄Z》第二冊就是不錯的選擇，它以小故事為素材，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫基本能力，其優(yōu)勢在于將初高中重要語法融合在生動、有趣的故事中，幫助學生理解。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學生，要求其高一起從第一課開始學習，高一上學期每周學3課。教師利用課前五分鐘呈現(xiàn)生詞，注明音標和中文釋義并提出一個與文章有關(guān)的問題。在學生聽完音頻后，教師提問，再帶領(lǐng)他們集體跟讀音頻兩遍。第二天抽查學生的朗讀情況，并隨機抽選句子讓其翻譯。因為從第49課開始，文章的篇幅較長，詞匯難度加大，所以高一下學期每周學兩課，此時會靈活使用課后的寫作練習和多項選擇練習，以增強學生的寫作技能和閱讀能力。對于英語基礎(chǔ)一般的學生，要求其高一從第25課開始，每周學習3課，提前預(yù)習，逐詞逐句翻譯。教師在課前五分鐘抽查預(yù)習情況，隨機挑選學生翻譯，并要求課后背誦，第二天默寫全文。到了高一下學期，從第73課開始，除了默寫外，還要求學生完成課后概要寫作的練習。《新概念英語》第二冊包含2 000多個常用詞匯，要求學生熟讀課文相當于讓其掌握單詞的讀音，隨機抽選句子讓其翻譯相當于讓其熟背詞匯，而語境的創(chuàng)設(shè)可以很好地減少這個過程的困難和增強其學習自信心。

結(jié)語

運用以上策略進行詞匯教學一段時間后發(fā)現(xiàn)，學生的學習狀態(tài)發(fā)生了變化，他們的詞匯學習興趣增強了，變得越來越主動了，從“要我學”變成“我要學”，詞匯記憶的方式也變得更加靈活了，死記硬背的學生越來越少了；在詞匯記憶中，學生會自覺運用思維導圖，詞匯記憶的效率與質(zhì)量有了較大幅度提升。同時，詞匯學習載體變得多樣化，詞匯學習來源豐富，開闊了學生的視野，使其詞匯量有明顯增加，詞匯量的擴大使其閱讀障礙逐漸減少，閱讀量慢慢增加，逐步養(yǎng)成了良好的閱讀和學習習慣。總之，教師應(yīng)在新課標的引領(lǐng)下，在新高考背景下，高度結(jié)合校情、班情、學情，靈活運用詞匯教學載體和教學方式，提升高中英語詞匯教學的有效性，達到培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的目標。