楊紅萍

摘要：生本教育理念是符合新課改要求的新理念，其出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教育理念的壁壘。這種以學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主角形式的理念，可以幫助學(xué)生找到自己在學(xué)習(xí)中的正確位置。在小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂上融入生本教育理念，能夠創(chuàng)新出更多教學(xué)方法，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率；也能進(jìn)一步提高學(xué)生的參與度，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，最終促進(jìn)教育工作的改革發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章從構(gòu)建智慧課堂的作用出發(fā)，探討如何有效依托生本理念促進(jìn)智慧課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂；生本理念

生本理念是一種以學(xué)生為本的教育形式、以學(xué)生的主體發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)思想或行為，強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生”“高度尊重學(xué)生”“全面依靠學(xué)生”，與智慧課堂所強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生是課堂的中心”理念異曲同工，兩者都能有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教育環(huán)境下，教師是主導(dǎo)課堂的人，學(xué)生只能跟隨教師的引導(dǎo)，課后完成教師布置的作業(yè)，在這樣的情況下，課堂氛圍較為枯燥，且?guī)熒?dòng)也不足，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。而在生本課堂理念下，課堂氛圍能夠得到改善的同時(shí)，學(xué)生的地位也會(huì)更加突出。一方面，智慧課堂能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的環(huán)境，將教學(xué)資源數(shù)據(jù)化，為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)提供有效途徑；另一方面，智慧課堂還能夠增強(qiáng)師生溝通，促使每位學(xué)生都能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，不斷提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、構(gòu)建智慧課堂對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用

智慧課堂能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在數(shù)學(xué)課堂上，智慧課堂對(duì)教師最大的影響就是改變了教學(xué)方法，使教學(xué)資源數(shù)據(jù)化，為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了良好的途徑。

創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。智慧課堂能夠增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。輕松愉悅的氛圍能夠充分點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過智慧課堂教師能夠真正聽到學(xué)生內(nèi)心的想法，讓學(xué)生真正體會(huì)到教師對(duì)自己的關(guān)注。在智慧課堂上，教師應(yīng)當(dāng)注意建立起良好的師生關(guān)系，幫助每位學(xué)生都用積極熱情的態(tài)度面對(duì)數(shù)學(xué)。

整合與拓展教學(xué)資源。教師通過分析智慧平臺(tái)中的數(shù)據(jù)，為學(xué)生及時(shí)提供指導(dǎo)，提高教學(xué)的有效性。此外，教師還可借助智慧平臺(tái)適當(dāng)拓展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)。需注意的是，在教學(xué)中教師需要合理預(yù)測與應(yīng)對(duì)不同的狀況，準(zhǔn)確把握教學(xué)資源，同時(shí)將資源巧妙地運(yùn)用到教學(xué)過程中，幫助學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、生本理念下構(gòu)建智慧課堂的具體策略

（一）高效引導(dǎo)，“形成”智慧

智慧課堂的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)立足于生本教育理念，將培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力與創(chuàng)造性思維作為構(gòu)建智慧課堂的基礎(chǔ)，在課堂上借助教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并形成自己的智慧。促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，也能擁有獨(dú)立思考的能力。

例如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師就可借助多媒體為學(xué)生展示圓的課件圖，幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)圓的形態(tài)。在上課伊始，教師可先點(diǎn)明主題：“同學(xué)們，我們今天要一起認(rèn)識(shí)圓。在我們的生活中，圓可以說無處不在，我們吃的食物、使用的工具以及服裝設(shè)計(jì)上都有圓的概念。那么這節(jié)課，我們就一起來探索圓的世界吧?！苯又處熆蔀閷W(xué)生講解圓的各部分名稱，對(duì)于圓的特征以及直徑與半徑關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)的講解，同時(shí)告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何借助圓規(guī)來畫出一個(gè)圓[1]。當(dāng)學(xué)生掌握了畫法后，教師可繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了圓的名稱、特征、直徑與半徑的關(guān)系，也都知道了應(yīng)該如何畫圓，那么現(xiàn)在誰能在黑板上演示如何畫一個(gè)圓？”話音未落，學(xué)生踴躍舉手，在黑板上按照正確的方法將圓畫了出來。此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)：“畫的很棒！說明你已經(jīng)完全掌握了老師講解的知識(shí)。接下來，請(qǐng)同學(xué)們利用圓規(guī)、直尺以及白紙來畫圓，畫完需要測量直徑與半徑，并記錄下來，進(jìn)行對(duì)比觀察?！辈贾萌蝿?wù)沒多久，學(xué)生就完成了圓的測量任務(wù)，有細(xì)心的學(xué)生提出：“老師，通過對(duì)比觀察，我發(fā)現(xiàn)同一個(gè)圓中的半徑都是相等的，而直徑則是半徑的兩倍?！边€有的學(xué)生提出：“圓的大小通常是由半徑?jīng)Q定的，半徑大，圓就大?！?/p>

在數(shù)學(xué)課堂上，通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)安排實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，幫助學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，還能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，全面滿足素質(zhì)教育的需求，可謂一舉多得。

（二）合作交流，融合智慧

數(shù)學(xué)課堂本身就是師生互動(dòng)的重要場地，通過與學(xué)生間的互動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)思維的碰撞。因此教師在課堂上可采取科學(xué)的方法來組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，以小組為單位來完成教師布置的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中互相學(xué)習(xí)與討論，進(jìn)一步深化學(xué)生的探究能力，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，最終實(shí)現(xiàn)智慧課堂的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的活力，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如在教學(xué)“觀察與測量”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了更好地實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，在上課前，教師可將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，每組5～6人，在分組過程中應(yīng)當(dāng)保證每組都有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，如此便可有效實(shí)現(xiàn)小組的幫帶作用。隨后教師可要求每組學(xué)生對(duì)教師提供的教具進(jìn)行觀察與測量，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)后，每組可派組長來對(duì)本組觀察與測量的結(jié)果進(jìn)行闡述[2]。合作學(xué)習(xí)與學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展并不沖突，而且能夠更好地體現(xiàn)生本教育的宗旨。在智慧課堂上，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來安排合作探究任務(wù)，有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。而在教學(xué)“長方體和正方體表面積和體積”時(shí)，教師也可采用此種教學(xué)方法，在正式上課前將學(xué)生分為4人一組的學(xué)習(xí)小組，選出組長，隨后為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的情境。借助多媒體給出條件：一個(gè)長方體信箱長20cm，寬10cm，高30cm，現(xiàn)在需要在信箱的正面設(shè)計(jì)一個(gè)長15cm，寬2cm的長方形投信口，應(yīng)當(dāng)如何做？給出條件后，要求學(xué)生在組內(nèi)提出一個(gè)關(guān)于長方體表面積與體積的問題，并說一說自己想出的解決方案，列出相應(yīng)的算式。在計(jì)算表面積時(shí)，有的學(xué)生提問：“需要幾塊木板？”；有的學(xué)生提問：“假如將信箱掛在墻上，給這個(gè)信箱刷油漆的面積是多少？（即計(jì)算上、下、前、左、右的面積，還需刨除投信口的面積）”學(xué)生所提出的問題也正是教師需要總結(jié)的。通過此種形式，讓學(xué)生自主提問，并通過小組合作探究的形式來解答，最后在課堂上進(jìn)行組間的互相交流，這樣的環(huán)境下，學(xué)生的思維與表達(dá)能力都能夠得到培養(yǎng)，且課堂氛圍也非?；钴S[3]。在此過程中，教師需耐心觀察每位學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)遇到困難的小組進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥，幫助他們打破僵局，投入到合作與探究的過程中。其實(shí)每位學(xué)生都有自己的想法，即便有一些小的錯(cuò)誤，其他學(xué)生也能夠幫助其糾正，因此在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)充分的信任學(xué)生，讓學(xué)生來主宰課堂，由此提高教學(xué)效果。

（三）鼓勵(lì)實(shí)踐，構(gòu)建智慧

數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)的核心在于提高學(xué)生的應(yīng)用能力，而智慧課堂恰好能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生獨(dú)立思考的能力與實(shí)踐能力都能夠得到有效提升，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑之一。因此在構(gòu)建智慧課堂時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地參與實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)完成知識(shí)的構(gòu)建，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的[4]。

例如教師可設(shè)計(jì)“找次品”活動(dòng)，讓學(xué)生通過觀察與思考，疏通基本的難點(diǎn)，順利達(dá)成智慧學(xué)習(xí)的目標(biāo)。首先讓學(xué)生從三袋牛奶糖中找到少了幾顆的那袋，隨后設(shè)計(jì)問題：“你是如何找到的？說說自己的想法？最少要稱幾次才能夠保證找出次品呢？”其次，教師可將三袋牛奶糖改成五袋，來找次品，讓學(xué)生進(jìn)行觀察與思考：回顧剛才的活動(dòng)，你是怎么找到的？你能從剛才的活動(dòng)中獲得哪些啟發(fā)？這次你準(zhǔn)備怎么做？請(qǐng)你按照自己的想法來嘗試找到次品，并驗(yàn)證結(jié)果?！弊詈?，教師可安排學(xué)生從九袋牛奶糖中找到其中多了幾顆的一袋，引導(dǎo)學(xué)生思考：“九袋牛奶糖應(yīng)該如何分組？哪種分組方法是最優(yōu)的？說說你的想法？這次的活動(dòng)與剛才兩次有什么聯(lián)系與區(qū)別？至少稱幾次才能夠確保找到次品？通過上述實(shí)踐活動(dòng)，你有了怎樣的收獲？”

教師在構(gòu)建智慧課堂的過程中，還需鼓勵(lì)學(xué)生多在實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的數(shù)學(xué)方法來思考問題，嘗試從不同角度去探究問題，由此保證學(xué)生數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性與科學(xué)性，使學(xué)生在智慧課堂的啟發(fā)下不斷超越自我，開發(fā)智力，最終為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)。

總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生本理念為學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)的情境，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平與需求巧妙設(shè)置問題，使學(xué)生在智慧課堂中不斷思考，不斷進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張屹，祝園，白清玉，等.智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)行為特征研究[J].中國電化教育，2016（6）.

[2]李利，梁文潔，薛鋒.智慧教室環(huán)境中的課堂互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀分析———基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)個(gè)案的研究[J].電化教育研究，2018（3）.

[3]陳廣東，顧琴，任海燕，等.體悟浸潤課堂的幸福味兒———促進(jìn)學(xué)生幸福成長的課堂教學(xué)方式變革的實(shí)踐[J].江蘇教育研究，2019（1）.

[4]岳界.信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的探究———以“問題―思考―分享”教學(xué)模式為支點(diǎn)[J].教育信息化論壇，2019（6）.

見習(xí)編輯/張婷婷