劉艷芝 王洋

摘要：哈爾濱市育英小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)圍繞“學(xué)、疑、研、思、拓”為主要特點(diǎn)的“五自”課堂教學(xué)模式進(jìn)行探索研究。經(jīng)過(guò)5年的教學(xué)實(shí)踐和課題研究，“五自”教學(xué)模式引領(lǐng)教師改變教學(xué)方式，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；教學(xué)方式；“學(xué)”“疑”“研”“思”“拓”

教育作為提高民族素質(zhì)的奠基工程，已成為提高綜合國(guó)力水平和實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分?！半p減”政策給教育帶來(lái)了更多的思考、機(jī)遇和挑戰(zhàn)。哈爾濱市育英小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱育英小學(xué)）多年來(lái)突出教學(xué)工作的中心地位，以質(zhì)量求發(fā)展，通過(guò)對(duì)“五自”課堂教學(xué)模式的研究和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、提升素養(yǎng)，讓教育充滿生命的張力，充滿智慧的光華。

基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)，“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。然而“以授代學(xué)”“滿堂灌”現(xiàn)狀還充斥著我們的課堂。那么轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由維持性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，建立以“學(xué)為中心”的“五自”課堂教學(xué)模式成為我校共同的理念和目標(biāo)。

哈爾濱市育英小學(xué)校始建于1956年，60多年的辦學(xué)歷程積淀了深厚的人文基礎(chǔ)。我校的研究團(tuán)隊(duì)教師本著減負(fù)不減質(zhì)，課上精講、課下細(xì)備課、精磨課的態(tài)度，讓學(xué)生真正站到課堂的中央，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

育英小學(xué)建立了以學(xué)年組為經(jīng)線，以教研組為緯線的立體教研網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)開(kāi)展校本研修，立足課堂教學(xué)研究來(lái)積極推進(jìn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。經(jīng)線指的是以學(xué)年為單位，通過(guò)每周的“學(xué)年教學(xué)開(kāi)放日”活動(dòng)，通過(guò)同課異構(gòu)、一課多講、上單元系列課等形式，探索自主課堂教學(xué)模式。緯線指的是以培養(yǎng)學(xué)生九大能力為主旨的九小教師團(tuán)隊(duì)，如“劉佰波數(shù)學(xué)名師工作室”“胡秀娟語(yǔ)文青年教師成長(zhǎng)聯(lián)盟”等團(tuán)隊(duì)為依托，在學(xué)科范圍內(nèi)，研究同一知識(shí)領(lǐng)域在不同學(xué)段之間的關(guān)聯(lián)，以及不同課型的自主教學(xué)模式。

通過(guò)經(jīng)緯線并行的立體教研模式，教師“帶著思想去實(shí)踐、在實(shí)踐中出思想”，逐漸梳理總結(jié)出“自主課堂教學(xué)模式”———學(xué)、疑、研、思、拓，變教師的“教”為“導(dǎo)”，變單純的傳授知識(shí)為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，變“注入式”為“啟發(fā)式”，實(shí)現(xiàn)“教”和“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、突出學(xué)生的主體地位，使主導(dǎo)與主體有機(jī)結(jié)合。

育英小學(xué)把教研、科研緊密結(jié)合，圍繞培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力這個(gè)中心在課堂內(nèi)外做了統(tǒng)整。我們從課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生具有未來(lái)必備能力為目標(biāo)，讓全校教師按學(xué)科所長(zhǎng)、專業(yè)特點(diǎn)自愿申報(bào)，確立了九個(gè)團(tuán)隊(duì)。九團(tuán)隊(duì)又名“久久團(tuán)隊(duì)”，九團(tuán)隊(duì)分別命名為“學(xué)”“疑”“研”“思”“拓”“閱讀悅讀”“小組合作”“家校共育”“佰波數(shù)學(xué)工作室”，各團(tuán)隊(duì)定時(shí)活動(dòng)，明確研討任務(wù)，教師團(tuán)隊(duì)提出要做“真”且有意義的工作、有實(shí)效的研究。

每個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)三年規(guī)劃和實(shí)際，制定學(xué)期團(tuán)隊(duì)研究工作方案，落實(shí)到每個(gè)階段每位教師的課上，讓“五自”課堂教學(xué)模式思考與研究扎根課堂，入心入腦。感召全校人人都是課題的研究者與實(shí)踐者，人人都參與其中，教育投入既有精進(jìn)又有產(chǎn)出。

一、注重學(xué)習(xí)連貫性

在“終身學(xué)習(xí)”觀念日漸深入人心的今天，卓越的自學(xué)能力意味著學(xué)生步入社會(huì)有更大的發(fā)展空間，能夠更好地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。育英小學(xué)實(shí)施“和美教育”，始終踐行“踏踏實(shí)實(shí)做事，堂堂正正做人”的育人目標(biāo)，讓學(xué)生具備“自學(xué)知識(shí)、自主學(xué)習(xí)、總結(jié)反思”的能力。

德國(guó)教育學(xué)家芭斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)（知識(shí)），而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生去學(xué)習(xí)?！蓖瑯?，自學(xué)能力的培養(yǎng)也不是一蹴而就的。我們進(jìn)行了有益的實(shí)踐和探索。

1.前置自學(xué)———以“預(yù)習(xí)單”為前導(dǎo)

預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生把握新課的內(nèi)容，增強(qiáng)聽(tīng)課的針對(duì)性，慢慢地養(yǎng)成獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。

教師集體備課確定整體教學(xué)思路，授課班級(jí)調(diào)整后，制訂出適合班情、學(xué)情的預(yù)習(xí)單。教師結(jié)合預(yù)學(xué)反饋，提煉中心問(wèn)題，設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教、扶、點(diǎn)撥的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。

2.課中互學(xué)———以“學(xué)習(xí)單”為支撐

在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和“雙減落地”的導(dǎo)向下，巧妙運(yùn)用學(xué)習(xí)單，為“授人以漁”創(chuàng)造了良好條件。根據(jù)不同課型，把學(xué)習(xí)單分為新授、練習(xí)類等。新授學(xué)習(xí)單可以直觀反映學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握情況，并以此作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；練習(xí)課學(xué)習(xí)單則側(cè)重于重難點(diǎn)知識(shí)掌握的提升練習(xí)、錯(cuò)題辨析和變式題的理解，從而引導(dǎo)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行反思和重構(gòu)。

3.課后沉淀———以“思維導(dǎo)圖”為依托

在抄寫(xiě)制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，需要學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，正確地提煉出里面的關(guān)鍵詞，對(duì)所學(xué)知識(shí)做分類、總結(jié)、提煉，對(duì)記錄的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，鍛煉和強(qiáng)化了學(xué)生結(jié)構(gòu)化思考問(wèn)題的能力，做事更容易抓住重點(diǎn)與關(guān)鍵。

在培養(yǎng)學(xué)生“自學(xué)”能力的過(guò)程中，育英小學(xué)教師群體借助開(kāi)放日，逐步形成了在常態(tài)課堂進(jìn)行摸索和嘗試、在集體備課中分享經(jīng)驗(yàn)、在教學(xué)開(kāi)放日展示、在開(kāi)放日后教師互評(píng)的研課模式。

二、注重培養(yǎng)質(zhì)疑能力

“五自”模式中，學(xué)生要具備的第二種能力便是“自疑”。“自疑”能力是指學(xué)生提出問(wèn)題的能力。朱熹曾在《朱子語(yǔ)類·學(xué)五·讀書(shū)法下》中說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！毕扔写嬉珊唾|(zhì)疑，才有答疑和釋疑。在質(zhì)疑—求解—釋疑的過(guò)程中，學(xué)習(xí)之舟已經(jīng)劈波斬浪，慨然前行。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”我們有意識(shí)地營(yíng)造一種適合提問(wèn)的課堂氛圍，為學(xué)生營(yíng)造出一種安心提問(wèn)的課堂環(huán)境。在課堂教學(xué)中，力圖把握好學(xué)生容易出現(xiàn)自疑的環(huán)節(jié)，千方百計(jì)地開(kāi)啟學(xué)生思維的門(mén)扉。

帶著問(wèn)題走———小組合作，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于讓教師由臺(tái)前退到幕后，“問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，回到學(xué)生中去”。在教學(xué)中形成師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，達(dá)到使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量。隨著“五自”教學(xué)模式的大力推進(jìn)，越來(lái)越多的學(xué)生敢于在課堂上提出自己的疑惑，并在小組合作的過(guò)程中自己解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了自主“自疑———釋疑”的過(guò)程。

三、注重培養(yǎng)研學(xué)能力

“五自”課堂的“研”意在打造研究式課堂，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與研究性學(xué)習(xí)，其內(nèi)涵是在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)主動(dòng)建構(gòu)新知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)校多次創(chuàng)建以“五自”課堂模式為主題的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，讓年輕的教師在會(huì)上進(jìn)行教學(xué)示范，逐漸形成了研究式課堂的教學(xué)框架和教學(xué)重點(diǎn)；通過(guò)每學(xué)年各學(xué)科每周一次的“教學(xué)開(kāi)放日”活動(dòng)，讓學(xué)生在研究的氛圍中強(qiáng)化學(xué)習(xí)思維，逐漸形成自研自悟的能力。

通過(guò)五年的課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)，把握住研究式課堂的要素在于以下幾方面：

1.積極創(chuàng)設(shè)探究氛圍。在課堂上創(chuàng)設(shè)多種自主學(xué)習(xí)技能來(lái)營(yíng)造探究學(xué)習(xí)氛圍，更好地促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，并在課后及時(shí)對(duì)探究的成果進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。

2.利用小組合作學(xué)習(xí)，打造自研自悟課堂。學(xué)校創(chuàng)設(shè)以“小組合作”為主題的研究團(tuán)隊(duì)，倡導(dǎo)教師在班級(jí)內(nèi)部合理安排小組結(jié)構(gòu)、創(chuàng)建小組文化、明確組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體責(zé)任、明確組內(nèi)紀(jì)律，教師在課堂中融入小組活動(dòng)中，成為小組成員，不做旁觀者，在自探自研的過(guò)程中獲得知識(shí)與成就感。

3.創(chuàng)設(shè)適用于學(xué)生自主探究的教學(xué)方式。教師將課程知識(shí)進(jìn)行歸類總結(jié)，深挖各類型課的構(gòu)建適當(dāng)整合設(shè)計(jì)；在課堂中讓學(xué)生盡可能地提出問(wèn)題和研究問(wèn)題，自由充分表達(dá)思想、情感、觀點(diǎn)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、注重培養(yǎng)思考力

“思”包括三個(gè)維度：思考、思維、思想，簡(jiǎn)稱“三思”研究。

1.滲透數(shù)學(xué)思想，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)插上翅膀。

數(shù)學(xué)思想方法是用好數(shù)學(xué)，就要深入到數(shù)學(xué)的“靈魂深處”。我校的劉佰波名師工作室采用“三階”研究模式，針對(duì)數(shù)學(xué)思想，圍繞“個(gè)人自學(xué)—團(tuán)隊(duì)研究—課堂實(shí)踐”進(jìn)行深入研究與實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)插上了騰飛的翅膀。

2.問(wèn)題引領(lǐng)思考，點(diǎn)燃學(xué)生自主學(xué)習(xí)的助推器。

數(shù)學(xué)工作室的教師通過(guò)集體備課、課堂實(shí)踐與觀察思考，總結(jié)出以“1+問(wèn)題串”的方式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的策略?！?”指的是核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要提綱挈領(lǐng)直指向教學(xué)目標(biāo)，是牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問(wèn)題，整節(jié)課的學(xué)習(xí)都圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。這兩者互相結(jié)合確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的整體性與縱深性。

3.多元呈現(xiàn)形式，落實(shí)思維訓(xùn)練目標(biāo)（思維能力思維品質(zhì)）。

思維能力涵蓋分析、綜合、抽象、概括、比較、判斷、假設(shè)、推理、直覺(jué)、想象；思維品質(zhì)即思維的敏捷性、靈活性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性、深刻性。思維目標(biāo)的落實(shí)在課堂這個(gè)主陣地上，我校采用多元研究形式———多課型研究、多層次課例研討，讓學(xué)生的思維訓(xùn)練目標(biāo)落到實(shí)處。

多課型研究中我們選取了益智器具校本課、整理復(fù)習(xí)課、數(shù)學(xué)廣角這三個(gè)點(diǎn)。

（1）益智器具校本課型的研究中，我們遷移運(yùn)用了自主課堂教學(xué)模式，以益智器具為載體，以學(xué)生充分的動(dòng)手操作為依托，通過(guò)多樣性的探究活動(dòng)，讓學(xué)生積累思維經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如劉佰波教師執(zhí)教的《魯班鎖》引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“兩拆解”“兩拼組”這樣的操作實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生收獲到了三把開(kāi)啟魯班鎖的“智慧鑰匙”———逆向思考、凹凸咬合、空間架構(gòu)，也讓學(xué)生在操作中積累了思維經(jīng)驗(yàn)，掌握了思維技能。

（2）整理復(fù)習(xí)課中，我們采用思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，在小學(xué)低年級(jí)采取文字和圖形、圖像綜合運(yùn)用的方式，借助思路圖、氣泡圖、樹(shù)狀圖、概念原理簡(jiǎn)示圖、概念比較圖等圖示方法進(jìn)行結(jié)構(gòu)化思維訓(xùn)練。

（3）數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容都是把抽象的數(shù)學(xué)思想以直觀形式呈現(xiàn)出來(lái)，數(shù)學(xué)廣角的難點(diǎn)在于讓學(xué)生從直觀的解決問(wèn)題感悟隱藏的數(shù)學(xué)思想方法，解決這個(gè)難點(diǎn)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理與交流等活動(dòng)，充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，感受數(shù)學(xué)思想的奇妙與作用，逐步形成有序、嚴(yán)密地思考問(wèn)題的意識(shí)。除了多課型研究，我校還為教師們搭建了多層次課例研討的展示平臺(tái)，有優(yōu)秀黨員示范課、年輕教師研討課、骨干教師引領(lǐng)課等等。

五、注重培養(yǎng)拓展延伸能力

育英小學(xué)打造的“五自”課堂，其中“拓”意在對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的拓展與延伸。團(tuán)隊(duì)深挖拓展與延伸的內(nèi)涵，在課堂上靈活實(shí)施，在課后不斷反思，重在加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，形成能力方法上的運(yùn)用。團(tuán)隊(duì)成員在不斷磨合的過(guò)程中形成一定的經(jīng)驗(yàn)積累。

我們認(rèn)為，拓展延伸的內(nèi)容應(yīng)該基于學(xué)生的主體來(lái)實(shí)施。教師聯(lián)合學(xué)?！耙虿氖┙獭毖芯繄F(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生的基本素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)研評(píng)價(jià)，將拓展與延伸的內(nèi)容按照學(xué)生的基本情況進(jìn)行分層次處理，讓每個(gè)學(xué)生在每堂課上都能“吃飽喝足”，掌握方法，提升能力。另外，把握住課堂上的生成，抓住生成的資源進(jìn)行拓展與延伸也是一種巧妙的教育機(jī)智。

經(jīng)過(guò)研磨與探討，團(tuán)隊(duì)教師設(shè)計(jì)的階梯作業(yè)中分為即時(shí)作業(yè)，短期作業(yè)，中期作業(yè)。即時(shí)作業(yè)在課上或課后服務(wù)時(shí)間就能完成。內(nèi)容以基礎(chǔ)性為主，形式多為基于課堂內(nèi)容的聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)技能的訓(xùn)練，是課堂教學(xué)的有利補(bǔ)充。

在連續(xù)幾年的自主課堂教學(xué)模式的探索中，我們一直思考如何發(fā)展學(xué)生思維的這個(gè)本質(zhì)性問(wèn)題。學(xué)生思維的土壤在課堂，思維品質(zhì)的生成，需要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果，才會(huì)有思維火花的迸射，才會(huì)看得遠(yuǎn)，想得深。我們會(huì)繼續(xù)實(shí)踐和探索“五自”課堂的教學(xué)途徑。

編輯/魏繼軍