【摘要】本文簡述高職院校鑄牢中華民族共同體意識的當(dāng)代價值，分析當(dāng)前高職院校鑄牢中華民族共同體意識工作面臨的現(xiàn)實問題及問題根源，提出高職院校鑄牢中華民族共同體意識，應(yīng)從建立健全長效機(jī)制、結(jié)合民族歷史與文化開展好課堂教學(xué)、在校園內(nèi)營造民族團(tuán)結(jié)的濃厚氛圍、循序漸進(jìn)開展好價值引領(lǐng)工作等方面探索路徑。

【關(guān)鍵詞】高職院校 中華民族共同體意識 德育

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）18-0036-05

作為一個多民族國家，我國只有解決好民族問題，使各族人民凝心聚力，才能更好地應(yīng)對當(dāng)今世界錯綜復(fù)雜的國際形勢。黨的二十大報告中明確提出要以鑄牢中華民族共同體意識為主線，堅定不移走中國特色解決民族問題的正確道路。高校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，必須高度重視民族團(tuán)結(jié)教育，積極探索鑄牢大學(xué)生中華民族共同體意識的有效路徑，為落實立德樹人根本任務(wù)、維護(hù)祖國長期繁榮穩(wěn)定夯實基礎(chǔ)。

一、高職院校鑄牢中華民族共同體意識的當(dāng)代價值簡述

（一）有利于引導(dǎo)高職學(xué)生堅定“四個自信”

青年大學(xué)生是我國社會主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人，他們對中國特色社會主義的道路、理論、制度與文化是否自信，決定著其能否肩負(fù)起推動社會發(fā)展與進(jìn)步的責(zé)任。高職學(xué)生是青年大學(xué)生群體的重要組成部分，其具有多變、敏感、主觀性強(qiáng)、求知欲強(qiáng)等心理特質(zhì)，也因缺乏社會閱歷，容易被居心不良之人影響、利用，導(dǎo)致形成錯誤的思想認(rèn)知和道德價值觀，甚至做出有損國家與人民利益的行為。當(dāng)前我國正處于中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵階段，仍面臨著發(fā)展不平衡不充分、增長速度與增長質(zhì)量存在矛盾、境外敵對勢力滲透等挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，高職院校實施中華民族共同體意識教育，有利于引導(dǎo)學(xué)生從中華五千年的歷史中汲取養(yǎng)分，正確看待祖國在發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的矛盾與問題，進(jìn)而增強(qiáng)“四個自信”。

（二）有利于引導(dǎo)高職學(xué)生樹立正確的民族觀

我國是一個多民族國家，民族發(fā)展的差異是客觀存在的，不同民族在發(fā)展過程中逐漸形成了自身的特色和與眾不同的文化。部分高職學(xué)生由于文化底蘊不深與社會閱歷不足，容易受錯誤民族觀的誤導(dǎo)而片面對自身所屬的民族產(chǎn)生錯誤的優(yōu)越感，導(dǎo)致內(nèi)心排斥其他民族，甚至做出傷害民族感情的事情。鑄牢中華民族共同體意識有助于引導(dǎo)高職學(xué)生樹立正確的民族觀，增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)意識，主動以“小我”融入“大我”，避免陷入狹隘民族主義漩渦。

（三）有利于增強(qiáng)高職學(xué)生的民族團(tuán)結(jié)意識

當(dāng)前，我國地域與民族之間的不平衡發(fā)展已經(jīng)得到極大改善，但由于歷史、地域、文化等條件不同，各民族之間發(fā)展水平的參差不齊依然客觀存在。在網(wǎng)絡(luò)時代，情感豐富卻又意志不堅的高職學(xué)生容易受網(wǎng)絡(luò)上夸大民族發(fā)展差距的信息誤導(dǎo)，從而產(chǎn)生不平衡的心理。高職院校鑄牢中華民族共同體意識，有助于引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識發(fā)展不平衡的客觀性與必然性，使其學(xué)會用發(fā)展、辯證的眼光看待社會發(fā)展進(jìn)程中存在的問題，增強(qiáng)文化認(rèn)同感，進(jìn)而促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)。

（四）有利于高職院校聚焦立德樹人根本任務(wù)

“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題，立德樹人是高校的根本任務(wù)。高職學(xué)生正處在“拔節(jié)孕穗期”，需要通過思想政治教育把好其思想關(guān)，將其培養(yǎng)成合格的社會主義建設(shè)者和接班人。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對高校把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系、全面推進(jìn)課程思政建設(shè)提出指導(dǎo)性意見。中華民族共同體意識作為思政教育內(nèi)容之一，將其融入思政課程及課程思政的教學(xué)設(shè)計中，可以有效增強(qiáng)課堂的引領(lǐng)力與穿透力，有效引領(lǐng)高職學(xué)生堅定理想信念、厚植家國情懷、自覺維護(hù)國家安全穩(wěn)定及民族團(tuán)結(jié)，同時能夠引導(dǎo)高職學(xué)生辯證把握“共同性”與“民族性”之間的關(guān)系，這對解決好我國的教育問題至關(guān)重要。

二、高職院校鑄牢中華民族共同體意識工作面臨的現(xiàn)實問題及根源淺析

（一）現(xiàn)實問題

當(dāng)前學(xué)術(shù)界對高校鑄牢中華民族共同體意識工作十分重視，學(xué)者們一致認(rèn)為應(yīng)充分發(fā)揮思政課的主渠道作用，將中華民族共同體意識融入課程。有學(xué)者提出大學(xué)生中華民族共同體意識培育路徑要遵循系統(tǒng)化、精細(xì)化和協(xié)同性原則；商愛玲（2018）主張發(fā)揮思政課主渠道作用，同時提升校園文化及社會實踐活動感染力。雖說思政課鑄牢中華民族共同體意識的主渠道作用比較突出，但在實際工作中，思政課卻難“一枝獨秀”，導(dǎo)致鑄牢中華民族共同體意識工作面臨內(nèi)容不聚焦、過程形式化與碎片化、成效低下等問題，具體表現(xiàn)為部分學(xué)生不知道何為中華民族共同體意識、部分教師因民族工作的特殊敏感性而對此避而不提、中華民族共同體意識的顯性教育及專題教育缺失、因第一課堂以理論講授為主導(dǎo)致學(xué)生無法在課堂中通過體驗實現(xiàn)價值認(rèn)同、教育宣傳與氛圍營造不夠等。正如李芳（2020）提出，高校在鑄牢中華民族共同體意識方面能夠發(fā)揮重要作用已成為廣泛共識，但在具體實踐中，中華民族共同體教育尚未被完整納入“全員、全程、全方位”育人體系中，仍存在著教育渠道需進(jìn)一步拓展、教育對象需繼續(xù)擴(kuò)大、教育內(nèi)容需更加系統(tǒng)、教師教育能力亟待提高、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有待調(diào)動等實踐層面的不足。

（二）根源淺析

索艷（2019）認(rèn)為認(rèn)知、宣傳與主題活動的不足是限制高校培育學(xué)生中華民族共同體意識的主要因素；樸芙萱（2018）認(rèn)為各民族學(xué)生交流工作不足、高校培育機(jī)制不成熟、思政理論課作用未充分發(fā)揮是限制民族高校學(xué)生中華民族共同體意識培育工作的原因?？梢?，學(xué)者們普遍認(rèn)為高校鑄牢中華民族共同體意識的方法缺乏針對性，且教育主體沒有形成合力。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致上述問題的根源，在于中華民族共同體意識培育工作缺乏體制機(jī)制的保障。首先，體制機(jī)制的缺失使中華民族共同體意識培育工作頂層設(shè)計不完善。當(dāng)前，隨著立德樹人根本任務(wù)的深入人心，高校對“三全育人”“課程思政”建設(shè)等日漸重視。許多高職院校在學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，制訂相關(guān)制度保障中華民族共同體意識培育工作開展。但是，較少高職院校能將鑄牢中華民族共同體意識作為專項工作加以推進(jìn)，缺乏完善的頂層設(shè)計，導(dǎo)致中華民族共同體意識的培育工作出現(xiàn)主線不清、內(nèi)容零散、形式單一等問題。其次，體制機(jī)制的缺失使鑄牢中華民族共同體意識工作缺乏合力。鑄牢中華民族共同體意識應(yīng)當(dāng)納入“三全育人”工作任務(wù)，通過完善體制機(jī)制保障全員、全過程、全方位對學(xué)生進(jìn)行道德浸潤與思想引領(lǐng)，讓學(xué)生在顯性教育與隱性教育的巧妙融合下產(chǎn)生思想共鳴與情感認(rèn)同。然而，體制機(jī)制的缺失意味著教師開展培育工作的力度、效果均與其評優(yōu)評先、職稱晉升無關(guān)，致使中華民族共同體意識培育工作變成一個可以自由選擇的隨意性問題。思政課教師只需要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)即可；其他公共課及專業(yè)課教師更多是從本課程、本專業(yè)出發(fā)開展課程思政，對學(xué)生的中華民族共同體意識培育不夠重視；行政教輔人員在學(xué)生中華民族共同體意識培育工作上沒有明確的章程，實施的思想政治教育比較隨意，不一定涉及鑄牢中華民族共同體意識。由此可見，體制機(jī)制的缺失會導(dǎo)致育人主體缺乏聯(lián)動，降低中華民族共同體意識培育工作成效。最后，體制機(jī)制的缺失使中華民族共同體意識培育工作成效難以評估。目前，部分高職院校雖然開展了中華民族共同體意識培育工作，但因缺乏培育工作評價制度，難以準(zhǔn)確評估培育工作成效，最終使培育工作流于形式。此外，評價機(jī)制的缺失降低了大家對培育成效的關(guān)注，從而未能及時調(diào)整培育策略，降低了培育效果。

三、高職院校鑄牢中華民族共同體意識的路徑探索

鑄牢中華民族共同體意識是團(tuán)結(jié)凝聚大學(xué)生、增強(qiáng)大學(xué)生文化自信的重要手段，也是高職院校義不容辭的職責(zé)。因此，高職院校應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實問題及根源，從多方面探索鑄牢中華民族共同體意識的路徑。

（一）建立健全鑄牢中華民族共同體意識的長效機(jī)制

高職院校要堅持學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)鑄牢中華民族共同體意識工作，認(rèn)真貫徹落實中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面深入持久開展民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步創(chuàng)建工作鑄牢中華民族共同體意識的意見》文件精神，將鑄牢中華民族共同體意識作為學(xué)校完成立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，學(xué)校要強(qiáng)化黨建引領(lǐng)，成立“鑄牢中華民族共同體意識”專項工作小組，通過建章立制將該任務(wù)與學(xué)校教育教學(xué)改革以及“三全育人”工作緊密聯(lián)系，做好鑄牢中華民族共同體意識的頂層設(shè)計。其次，學(xué)校要構(gòu)建鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育的常態(tài)化機(jī)制，通過專題學(xué)習(xí)、三會一課、黨日活動等政治理論學(xué)習(xí)形式，增強(qiáng)教師對鑄牢中華民族共同體意識的認(rèn)同感與責(zé)任感，確保全體教師充分認(rèn)識此項工作的重要意義。再次，學(xué)校要組織思政課教師、科研骨干開展專項理論研究，針對學(xué)校在鑄牢中華民族共同體意識實際工作中遇到的困難與問題進(jìn)行研究與預(yù)判，同時組織教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)組做好教材審核、課堂巡視等工作，規(guī)范教師言行，確保教師在課堂上做好價值引領(lǐng)工作。此外，學(xué)校要將此項工作納入教師師德師風(fēng)考核、業(yè)績考核及職稱評價體系，將教師能否落實鑄牢中華民族共同體意識工作作為其評優(yōu)評先、職稱晉升的重要考核依據(jù)，著力壓實工作責(zé)任，增強(qiáng)教師工作合力，提高鑄牢中華民族共同體意識工作的實效。最后，學(xué)校要充分發(fā)揮“政行校企”聯(lián)動機(jī)制，建設(shè)中華民族共同體意識教育教學(xué)實訓(xùn)基地，在實訓(xùn)教學(xué)中引進(jìn)虛擬仿真技術(shù)，打破時間和空間的壁壘，為學(xué)生開展愛國主義教育、紅色教育等類型的實踐活動創(chuàng)造條件；帶領(lǐng)學(xué)生參觀革命教育基地，使他們有更多機(jī)會近距離了解歷史細(xì)節(jié)，體驗中華民族櫛風(fēng)沐雨的奮斗歷程；帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)民族企業(yè)，引導(dǎo)他們從民族企業(yè)家身上汲取前進(jìn)與奮斗力量。

（二）結(jié)合民族歷史與文化開展好課堂教學(xué)

1.做好教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

高職院校在教學(xué)內(nèi)容的供給上，要以增強(qiáng)學(xué)生對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義的“五個認(rèn)同”為基點，強(qiáng)調(diào)中華民族“多元一體”格局。首先，學(xué)校要在堅持黨委領(lǐng)導(dǎo)的前提下，將中華民族共同體意識教育融入思政課體系，充分發(fā)揮思政課的主陣地作用。如在道德與法治課中講授“理想信念”“中國精神”“價值觀”等內(nèi)容時，教師要著重結(jié)合民族歷史與民族文化開展教學(xué)。其次，學(xué)校要指導(dǎo)好專業(yè)課、公共課的中華民族共同體意識教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。由教務(wù)科研處牽頭組織各二級學(xué)院、公共基礎(chǔ)部結(jié)合學(xué)校所在地域、專業(yè)特色，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的總體設(shè)計，由馬克思主義學(xué)院、公共基礎(chǔ)部選派教師與二級學(xué)院結(jié)對共建，根據(jù)不同年級、不同專業(yè)、不同民族學(xué)生的特點，共同開發(fā)本專業(yè)相關(guān)的民族歷史與文化教育的課程內(nèi)容與教學(xué)資源，確保學(xué)生在不同課堂上接收的知識、理念在方向性上是正確的，既體現(xiàn)“政治性”與“學(xué)理性”相統(tǒng)一，又兼顧“親和性”與“針對性”。

2.推動課程思政改革

高職院校要以課程思政教育教學(xué)改革為契機(jī)，通過集體備課、教師培訓(xùn)等形式提高教師的課程思政能力，鼓勵教師結(jié)合課程挖掘育人元素，著重結(jié)合民族文化滲透中華民族共同體意識教育。如在公共英語課中，教師可以結(jié)合不同民族的語言習(xí)慣與風(fēng)俗文化進(jìn)行情景化教學(xué)；在公共體育課中，教師可以在課堂中進(jìn)行民族體育運動的教學(xué)；在建筑類專業(yè)課中，教師可以在課堂中介紹不同民族的建筑特色；在服裝類專業(yè)課中，教師可以透過不同民族的服飾介紹民族的歷史與文化；在歷史學(xué)與社會學(xué)相關(guān)專業(yè)課程中，教師可以在課堂中融入不同民族文字、語言、民俗文化等內(nèi)容。依托不同課程從不同角度滲透中華民族共同體意識教育的內(nèi)容，可以在潛移默化間增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同、民族認(rèn)同、國家認(rèn)同，奠定高校鑄牢中華民族共同體意識的基礎(chǔ)。

3.結(jié)合優(yōu)勢開設(shè)民族文化類公共選修課

高職院校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮師資、地域等優(yōu)勢，開設(shè)中國民族史、民族理論與政策、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等民族文化類公共選修課，為學(xué)生系統(tǒng)性了解中華民族史、我國當(dāng)前民族政策、民族風(fēng)俗提供平臺，也為學(xué)生增強(qiáng)民族認(rèn)同感創(chuàng)造良好條件。

4.豐富第二課堂教學(xué)活動

高職院校要多措并舉結(jié)合民族歷史與文化開展好第二課堂的教學(xué)活動。一是依托共青團(tuán)將民族文化活動融入第二課堂，帶領(lǐng)青年學(xué)生在第二課堂生動、多彩的文化活動中體會民族之美。二是豐富第二課堂的活動形式，如通過民族歌舞、民族工藝品制作、民族文化沙龍、民族知識競賽、民族主題畫展、到少數(shù)民族地區(qū)訪學(xué)調(diào)研等形式，讓學(xué)生在活動中領(lǐng)略民族之美。三是打造具有民族文化特色的空間與環(huán)境，如建設(shè)“一站式”學(xué)生社區(qū)、校園民族文化展廳等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中能處處品味民族之美。

（三）在校園內(nèi)營造民族團(tuán)結(jié)的濃厚氛圍

高職院校要充分發(fā)揮教輔人員的主觀能動性，鼓勵教輔人員利用各種方式方法在校園內(nèi)全方位營造民族團(tuán)結(jié)的濃厚氛圍，讓各民族學(xué)生學(xué)會相互尊重、相互包容與相互欣賞。在學(xué)校層面，首先，宣傳、團(tuán)委、學(xué)工等部門要將促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)的宣傳教育作為弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效途徑，通過線上、線下平臺講好民族故事、弘揚民族文化，通過開展活動、打造民族文化宣傳專欄等方式營造民族團(tuán)結(jié)氛圍，引領(lǐng)師生共同增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)意識；其次，學(xué)工、后勤等部門要做好學(xué)生民族信息的收集與統(tǒng)計，對少數(shù)民族學(xué)生給予關(guān)愛與關(guān)注，為少數(shù)民族學(xué)生日常飲食等提供便利，為少數(shù)民族學(xué)生慶祝民族節(jié)日等需求提供幫助與支持。在二級學(xué)院層面，教職工可以結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)行民族團(tuán)結(jié)宣傳教育，輔導(dǎo)員、班主任可以在班級營造尊重不同民族文化、風(fēng)俗、習(xí)慣的氛圍，做好班級學(xué)生的日常管理與輿論引導(dǎo)工作，避免學(xué)生說出傷害民族團(tuán)結(jié)的話、做出傷害民族團(tuán)結(jié)的行為。

（四）循序漸進(jìn)開展好價值引領(lǐng)工作

1.通過增強(qiáng)“認(rèn)知”消除固有偏見

高職學(xué)生如果不充分了解中華民族的歷史與不同民族的文化習(xí)俗，未能深入認(rèn)識不同地區(qū)與民族之間發(fā)展水平不均衡的客觀現(xiàn)實，就容易產(chǎn)生民族歧視、偏見或不滿情緒，簡單武斷地認(rèn)為一些民族習(xí)俗是無知愚昧的象征，或者單一片面地認(rèn)為發(fā)展水平的差距是主觀意志造成的，而忽略了歷史發(fā)展進(jìn)程中一些不可避免的客觀因素。例如，廣西壯族學(xué)生說普通話容易出現(xiàn)“夾壯”，他們到外地高校讀書，容易因為口音問題被同學(xué)嘲笑，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理；云貴高原是一個多民族聚集區(qū)，受地理位置偏遠(yuǎn)等因素影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，該地區(qū)外出讀書的大學(xué)生有可能對家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)相對落后的現(xiàn)狀不理解，進(jìn)而產(chǎn)生不平衡心理，甚至對其他民族產(chǎn)生偏見或仇視心理。心理學(xué)認(rèn)為，增加彼此接觸可以有效消除偏見。因此，高職院校要著重做好學(xué)生的“糾偏”工作，主動通過課堂教學(xué)、課外交流等方式讓學(xué)生學(xué)會多角度、辯證地看待歷史問題與社會現(xiàn)象，并通過第二課堂活動、班級管理等方式促進(jìn)不同民族學(xué)生之間的交流，增進(jìn)學(xué)生對彼此的了解，進(jìn)而使學(xué)生消除不當(dāng)認(rèn)知，增強(qiáng)對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義的“五個認(rèn)同”。

例如，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在價值觀“糾偏”工作過程中，主要采取了幾個措施：在分配新生宿舍時，有意識地將不同民族的學(xué)生安排在同一個宿舍，為學(xué)生增進(jìn)對彼此的了解提供機(jī)會與平臺；組織開展推廣普通話等活動，為學(xué)生提高普通話水平提供平臺；舉辦“民族美 團(tuán)結(jié)情”美育工程活動，組織學(xué)校不同民族的師生齊聚一堂，使他們在分享各民族的風(fēng)俗、文化及美食的活動中消除民族偏見，學(xué)會相互尊重與相互欣賞；組織開展“三下鄉(xiāng)”實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)山區(qū)、偏遠(yuǎn)民族地區(qū)，使其在與當(dāng)?shù)卮迕衩鎸γ娼徽勚畜w會鄉(xiāng)村振興的偉大成就，增強(qiáng)感恩之心。

2.通過“共情”增強(qiáng)彼此認(rèn)同

高職院校要積極通過課堂教學(xué)及第二課堂活動培養(yǎng)學(xué)生在民族問題上的共情能力。例如，在思政課中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史，追尋中華民族團(tuán)結(jié)抵御外敵、不同民族共同對抗自然災(zāi)害與公共危機(jī)的集體回憶；通過走訪基層、參觀交流等形式讓學(xué)生親眼看、親耳聽山區(qū)老百姓的脫貧故事，讓學(xué)生通過對比自己家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，在感受各族人民生活水平提升的同時增強(qiáng)民族認(rèn)同感與民族自豪感。廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極為學(xué)生提供實踐平臺，與桂林永富村黨支部共建大學(xué)生志愿服務(wù)基地，每年組織師生到湘江戰(zhàn)役紀(jì)念館參觀學(xué)習(xí)，并到永富村慰問抗戰(zhàn)老兵，聽老兵講述抗戰(zhàn)故事，通過重溫抗戰(zhàn)歷史喚醒師生的紅色記憶；還組織學(xué)生開展了“尋找百個紅色故事”活動，讓學(xué)生在紅色故事的分享過程中重溫各民族同仇敵愾的經(jīng)歷，進(jìn)而增強(qiáng)彼此認(rèn)同。

3.通過“共同目標(biāo)”強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)

心理學(xué)研究顯示，設(shè)置共同目標(biāo)不僅有助于消除偏見，還有助于統(tǒng)一大家的意志與行動。當(dāng)前我國正在向第二個百年奮斗目標(biāo)邁進(jìn)，激勵青年大學(xué)生主動將“小我”融入“大我”，共同為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢而努力奮斗，不僅可以增強(qiáng)青年大學(xué)生的志氣、骨氣與底氣，而且可以有效鑄牢中華民族共同體意識，為落實立德樹人根本任務(wù)夯實基礎(chǔ)。廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在這方面進(jìn)行了積極探索，并取得良好成效。學(xué)校注重激勵廣大學(xué)生結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢服務(wù)鄉(xiāng)村振興，結(jié)合常年與都安瑤族自治縣結(jié)對共建的工作需要，經(jīng)常組織師生到都安瑤族自治縣各村屯開展凈水服務(wù)、打工課堂培訓(xùn)、道路檢測等志愿服務(wù)。通過開展志愿服務(wù)與社會實踐的工作，師生增長了志氣與才干，增強(qiáng)了文化自信和民族認(rèn)同，強(qiáng)化了使命擔(dān)當(dāng)。

綜上所述，鑄牢中華民族共同體意識是一項長期的系統(tǒng)性工程，需要高職院校結(jié)合學(xué)制、專業(yè)特點以及地域特征，從體制機(jī)制保障、第一課堂與第二課堂改革、校園氛圍營造、價值引領(lǐng)等方面做更多探索與嘗試，采用更易于被學(xué)生接受的方式全方位、多角度、持續(xù)性地開展好民族團(tuán)結(jié)教育工作，讓中華民族共同體意識在學(xué)生心中生根發(fā)芽，并最終外化為追求民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步的自覺行動。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系2021年廣西教育規(guī)劃黨建研究專項課題“中華民族共同體意識融入高校共青團(tuán)工作路徑研究”（2021C362）的階段性研究成果。

作者簡介：李姿蓉（1983— ），廣西北流人，碩士，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為思想政治教育。

（責(zé)編 黃健清）