王明嬌

摘 要：把朗讀落實到語文教學的實處勢在必行。重視每一次朗讀的作用，帶著任務有目的地朗讀，對興趣不足或者缺乏朗讀能力的學生，運用多種方式來調動他們的興趣，同時教給他們方法，及時指導，恰當評價，才能真正提高學生的朗讀水平。

關鍵詞：朗讀 實效性 多樣 指導 評價

聽說讀寫是語文教學的基礎，也是學習語文的四種基本能力。但在實際教學中，部分教師還存在著過于注重分析課文內(nèi)容，忽視朗讀訓練的現(xiàn)象。朗讀是學習語言的重要途徑之一，可以把書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，從而有效地提高學生理解和運用語言的能力。因此，教師必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與評價，從而將語文教學落到實處，提高課堂教學的效率。

那么，朗讀教學應該注意哪些方面呢？下面是我的一些做法。

一、重視每一次朗讀的作用

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！闭n文的朗讀也是一樣，需要多次進行。前幾年，我有幸成為吉春亞老師語文培訓班的學員。在她的引領下，我對語文的課堂教學有了更深的理解。吉春亞老師提出，要重視每一次朗讀的實效性。也就是說，每一次讀都要帶著任務，不能盲目地只是為了讀而讀，要知道每一次讀要解決什么問題。比如第一課時教學中，一定要給足學生讀的時間。不管是什么題材的文章，教師都應該把讀準、讀通作為目標，也就是正確流利地讀。在自由朗讀課文的過程中，學生每讀一遍，教師都要提出相應的要求。比如第一遍朗讀，要求讀準字音、讀通句子，可以設計多種方式檢查學生字詞讀音以及朗讀情況，提示學生長句子要多讀幾遍，不熟的字要重點標記。在檢查中正音，強調易錯字的讀音。字詞基礎夯實了，后面熟讀時就不會讀錯字詞。第二遍朗讀，要求再讀課文，邊讀邊想課文講了什么……有的教師會說，課上朗讀的時間不夠用，有的學生讀起來丟字、加字，簡直是“慘不忍聽”。我覺得可以在課前預習時提出要求，圈讀生字，初讀課文。我們班利用“出口成章”這個軟件來驗收預習的朗讀情況，直接打分，錯字直接體現(xiàn)，讀后還可以挑戰(zhàn)再讀，重新提交。學生朗讀興趣濃厚，因為95分以上的同學會被獎勵加分，而且讀到這個分數(shù)也不是很難。

二、重視教師的范讀

優(yōu)秀的范讀能引起學生的情感共鳴，更能助其理解文章的思想內(nèi)容，把握文章的情感。因此，教師的示范朗讀極其重要，朗讀時要注意節(jié)奏、語調的抑揚、字音的規(guī)范等細節(jié)。教師在課前要反復揣摩文章，體會作者想表達的情感，最好能讀出文章的畫面感，以聲傳情，聲情并茂，讓富有感染力的朗讀激蕩學生的心靈，激發(fā)豐富的想象。

三、創(chuàng)設適宜的情境

課文主題不同，朗讀風格也不相同。比如教學《狼牙山五壯士》時，五壯士最后跳崖時的口號很悲壯。為了渲染氣氛，筆者利用多媒體及時配樂，學生的情緒馬上被點燃，滿懷對帝國主義的恨，對祖國的愛，對五壯士的壯舉又多了一分敬佩。而《三月桃花水》這樣描寫自然風光的課文，對于桃花水小鈴鐺般的聲音，鏡子般的光芒，在學生已有生活經(jīng)驗的基礎上，教師用詩一樣的語言略加引導，學生就美美地讀出了桃花水聲音之清脆，光芒之明潔。不同課型需要不同的朗讀情境，教師要多動腦，在備課時深度思考，預設生成。

四、倡導形式的多樣

單一的朗讀形式，很容易讓學生感到枯燥。教師可以根據(jù)朗讀對象、朗讀能力、朗讀內(nèi)容的不同，設計多樣化的朗讀形式。比如《狐假虎威》，適合分角色讀，通過讓學生抓關鍵詞、想象情境、做動作等，教給學生朗讀技巧和方法，讓學生在反復朗讀中體驗情境。有的課文適合師生對讀，如《雷鋒叔叔，你在哪里》，教師讀問的部分，學生讀答的部分，從而突出雷鋒叔叔走到哪里就把好事做到哪里的優(yōu)秀品質。自由讀、個別讀、合作讀、集體讀……教師可根據(jù)不同的需求，有針對性地靈活穿插采用。

五、注重朗讀指導

朗讀課文最基本的要求是讀準字音，讀通句子，讀得流暢。做到了這些后，教師要加強指導，培養(yǎng)學生自覺朗讀的習慣。對于重點段落要多花時間來著重朗讀，把重點詞突出，反復朗讀，讀出感情。教師對重點語句和段落的朗讀指導，有助于學生對重點段中含義深刻的語句意思的理解，從而提升學生的語感。值得一提的是，朗讀與思考是相輔相成的，引導學生對朗讀的部分進行思考，有助于學生把握朗讀的基調，讀出真情實感。例如學習《盼》這篇課文時，筆者引導學生思考“我在盼什么”，學生明白“盼穿上新雨衣”后，我又引導學生聯(lián)系自身，懂得“我”看到天邊那滾滾的烏云和狂風時對下雨的期盼。這樣讀、思結合，更能加深學生對課文的理解。

六、注意評價的及時

及時恰當?shù)脑u價是朗讀的重要教學手段之一，對學生有很大的激勵作用。學生朗讀后，教師進行合理的評價能夠讓學生明白自己的優(yōu)點和不足，對提升朗讀能力很有效。筆者對學生的朗讀進行鼓勵性的評價，樹立學生的自信心。評價時從聲音的變化、音調的抑揚、關鍵詞的強調、情感的真摯等角度進行，多表揚，再提小建議。除了教師及時評價，生生之間也可以評價，這樣能夠鍛煉學生的語言表達能力。

總之，在小學語文課堂教學中，教師必須把有效朗讀放在重要位置。結合學生特點、課文內(nèi)容，創(chuàng)設良好的教學情境，尊重學生的個體差異，合理調整朗讀方法，注重個性朗讀。教師要充分挖掘學生的朗讀潛能，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的看法、觀點，以此促使每一名學生學會在朗讀中體悟情感，提高課堂朗讀教學的有效性。

參考文獻

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