胡蓉

摘 要：在“雙減”政策實(shí)施的環(huán)境下，要求英語教學(xué)要徹底改變以往為考試而學(xué)、為完成作業(yè)而學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式。本文主要闡述如何通過創(chuàng)設(shè)活潑生動的情境，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣在快樂氛圍中無負(fù)擔(dān)地獲得知識、增長才能；同時研究英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生使用交際用語的習(xí)慣，致力于從小學(xué)階段改善學(xué)生會學(xué)不會用、會用不敢說的現(xiàn)狀，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的英語交際能力，讓學(xué)生從小養(yǎng)成敢于交流、樂于交流、善于交流的能力。

關(guān)鍵詞：情境 小學(xué)英語 交際能力 雙減

一、 研究背景

自改革開放以來，英語作為一門世界通用語言受到了極大的重視。然而時代在進(jìn)步，知識也在日益更新，英語教學(xué)現(xiàn)狀已無法緊跟時代發(fā)展的步伐。其中最迫切需要改進(jìn)的便是對學(xué)生聽、說等交際能力的培養(yǎng)，而并不是一味追求筆試能力。舉個例子來說，我國中西部等教育資源匱乏地區(qū)的學(xué)生，突破萬難考入大學(xué)之后卻發(fā)現(xiàn)全英授課的大學(xué)英語課堂讓他們完全無法招架，在英語筆試中游刃有余的他們卻卡在了開口這一關(guān)。造成這一現(xiàn)象的原因，不僅在于語言環(huán)境的缺失，更在于國內(nèi)師生對英語學(xué)習(xí)目的性認(rèn)識不足。

我們的母語是漢語，原本就缺乏學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，再加上大多數(shù)師生對學(xué)習(xí)英語的目的性認(rèn)識不足，就導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)就是應(yīng)付考試，許多教師上課的重點(diǎn)也會放在對語法知識的講解上。學(xué)生和教師的忽視導(dǎo)致教材中需要學(xué)生開口交流的環(huán)節(jié)在課堂上被師生有選擇性地用寥寥數(shù)語匆匆?guī)н^。因此，重視英語這門語言學(xué)科的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，提高學(xué)生對所學(xué)知識學(xué)以致用的能力，成為英語教學(xué)的重要任務(wù)。

二、情境教學(xué)的理念

正如古人所云：“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也?！崩碚搧碓从趯?shí)踐，但對實(shí)踐具有能動作用。課題組的所有成員在查閱大量資料的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析總結(jié)中外教育大家的經(jīng)驗(yàn)，并取其精華，將其借鑒到我們自己的研究中來。

（一）情境認(rèn)知理論

20世紀(jì)80年代，情境認(rèn)知理論便被提出。該理論認(rèn)為，個體認(rèn)知理解本身帶有情感促進(jìn)功能。即積極的情感能夠促進(jìn)個體對事物進(jìn)行深度認(rèn)知，消極的情感則會對個體認(rèn)知起到阻礙與抑制作用。設(shè)置教學(xué)情境，彰顯情境的趣味性、真實(shí)性等，有利于激發(fā)個體積極正面的情感，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。情境認(rèn)知理論告訴我們，在教學(xué)過程中要始終堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，始終承認(rèn)學(xué)習(xí)者的主體地位。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時，要將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)與興趣作為出發(fā)點(diǎn)，基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，在真實(shí)或者類似真實(shí)的情境中去設(shè)計(jì)教學(xué)活動與任務(wù)，讓學(xué)生在知識與情感等多方面獲得發(fā)展。

（二）建構(gòu)主義理論

該理論認(rèn)為，個體的學(xué)習(xí)過程是一項(xiàng)主動的過程，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的發(fā)起者與參與者，因此學(xué)生并不適合填鴨式學(xué)習(xí)。而教師要注重彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在引導(dǎo)之下不斷地學(xué)習(xí)新知識，并在原本的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的啟發(fā)，建構(gòu)新的知識體系，從而不斷完善自我。而英語交際中的情景教學(xué)便做到了彰顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景之中自主探索，產(chǎn)生新的思考與感悟，學(xué)習(xí)新知識，實(shí)現(xiàn)知識的重構(gòu)與完善。同時，建構(gòu)主義者尤其重視知識的主動建構(gòu)性，強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)。所謂主動建構(gòu)，即學(xué)生要主動將所學(xué)到的新知識與頭腦中已有的觀念建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；而所謂有意義的學(xué)習(xí)，即學(xué)生在了解所學(xué)知識之后，將其與已有知識相聯(lián)系并形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。此外，建構(gòu)主義理論的教學(xué)觀提倡情境教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要充分考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)問題。課題組的成員在認(rèn)真研讀了建構(gòu)主義者的觀點(diǎn)之后，深受啟發(fā)，也為之后的課題研究奠定了深厚的理論基礎(chǔ)。

（三）全面發(fā)展理論

教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，其目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才，使學(xué)生得到全面發(fā)展，為學(xué)生提供充分的條件，讓學(xué)生進(jìn)入一個自主、積極、充滿創(chuàng)造性的氛圍中，調(diào)動學(xué)生參與到課堂中去，讓他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力都得到應(yīng)有的發(fā)展。與以往接受式的英語課堂模式相比，情境教學(xué)本身更加關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)情境之中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力、反應(yīng)能力、合作交流能力等綜合能力的全面提高。

三、情境教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)各種教學(xué)資源的應(yīng)用，讓情境創(chuàng)設(shè)更加豐富

為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到英語情景交際過程中來，教師可以加強(qiáng)對各種教學(xué)資源的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的交際情景，始終帶給學(xué)生一種新鮮感，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使其快樂地進(jìn)行交際學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師不僅可以利用一些實(shí)物，還可以利用多媒體設(shè)備，做好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，成功再現(xiàn)文本情景，或者有效激活背景知識，讓學(xué)生模仿視頻中人物說英語的語氣、神態(tài)、動作等，提高學(xué)生的交際能力。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境，提高英語學(xué)習(xí)效果

只有在生活化情境之中，學(xué)生的英語口語交際才更加符合實(shí)際，學(xué)生才能真正將英語語言知識應(yīng)用于實(shí)踐中，真正提高交際能力。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更加貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生置身于該情境，開展相關(guān)的交際活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如在開展有關(guān)shopping內(nèi)容教學(xué)時，教師可以在教室內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相對真實(shí)的購物情境。教師可以將教室內(nèi)的課桌當(dāng)作商品展臺，利用多媒體設(shè)備播放商場背景音，讓學(xué)生扮演顧客、銷售員、收銀員等角色。鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的角色，展開合理的溝通與交流，帶給學(xué)生更加真實(shí)的生活體驗(yàn)，更有利于學(xué)生提升英語交際能力。

（三）創(chuàng)設(shè)對話表演情境，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力

為有效解決“啞巴英語”的問題，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些有針對性的對話表演情境，讓學(xué)生在情境之下扮演不同角色，開展正常的溝通交流，以此提高學(xué)生的英語口語表達(dá)與交際能力。在具體創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以設(shè)置情境主題與對白，或者由學(xué)生自由發(fā)揮。比如教師可為學(xué)生設(shè)置如下對白情境：小軍與外國朋友Mike在校園相遇，他們開始彼此分享自己是如何度過歡樂的周末時光的。

（四）響應(yīng)“雙減”政策，開設(shè)英語延時興趣社團(tuán)

“雙減”政策的落實(shí)，對英語教學(xué)提出了更高的要求。英語教師在一定程度上要摒棄以往讓學(xué)生重復(fù)抄單詞、抄句子的老方法，更要堅(jiān)決防止課后服務(wù)變相成為集體教學(xué)或補(bǔ)課。但教師要利用好延時課的寶貴時間，保證學(xué)生在此期間鞏固知識、發(fā)展興趣。因此，課題組的教師們以英語教材當(dāng)中的“口語訓(xùn)練”和“情景交際”為依托設(shè)計(jì)教學(xué)活動，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、情境教學(xué)策略的效果分析

（一）學(xué)生方面

情境的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著較強(qiáng)的推動力。在情境的有效激發(fā)下，學(xué)生可以將情境與自己的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，展開對問題的探究。情境教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠以更加良好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，獲得更加積極的情感體驗(yàn)。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以三年級的學(xué)生為例，在講授科普版教材三年級上冊第六課A letter for Mr Panda這一課內(nèi)容時，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提前制作好教學(xué)道具，并在上課前10分鐘進(jìn)班布置好教學(xué)場景。上課鈴聲剛落，學(xué)生便端端正正地坐在自己的座位上，每個學(xué)生的眼中都流露出熱切的光芒。等教師宣布開始上課，學(xué)生們便發(fā)出雀躍的歡呼聲。因?yàn)閷W(xué)生們從教師進(jìn)班布置場景時便明白，這一節(jié)課又會像往常一樣，會在有趣的情境中愉快地度過。從學(xué)生的反應(yīng)中不難看出，他們對這種新型的教學(xué)模式十分感興趣，學(xué)習(xí)積極性高漲。

2.學(xué)生能獲得更積極的情感體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)情境要基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。學(xué)生在這種“眼見為實(shí)”的生動形象的客觀場景前，能夠親身感受知識帶來的樂趣，內(nèi)心的情感體驗(yàn)也會在情境中得到更多釋放。在我校創(chuàng)設(shè)的視頻連線教學(xué)活動中，通過讓學(xué)生與遠(yuǎn)在新西蘭的學(xué)生線上互動的模式，雙方學(xué)生就自己國家的風(fēng)俗習(xí)慣展開交流。在教師的預(yù)想中，我們的學(xué)生可能會不敢表達(dá)，但是讓人意外的是，課堂中的每個學(xué)生都積極參與其中，遇到不會的單詞時，會主動跟教師請教。有些學(xué)生在第一次視頻課結(jié)束后，主動要求家長買來了漢英詞典，為下次上課做準(zhǔn)備。視頻課結(jié)束后，學(xué)生的反應(yīng)更讓教師意外，他們居然主動交流課后的感受和心得，并對比中國和新西蘭在風(fēng)俗習(xí)慣上的不同之處，感慨中國是禮儀之邦，作為一名中國人，要遵守文明禮儀，傳承我們的文化。由此可見，情境具有趣味性和浸潤性。學(xué)生在具體的情境中參與學(xué)習(xí)活動，能夠獲得更加積極的情感體驗(yàn)。

（二）教師方面

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要將師生間的交流互動充分考慮進(jìn)去，而且還要考慮師生間的思維碰撞，從而達(dá)到師生相互啟發(fā)誘導(dǎo)的效果。這樣能夠使課堂真正活起來，師生能共同參與到教學(xué)活動中，達(dá)到教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊結(jié)果。

教師能更直觀地接收到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，也能更全面地分析學(xué)生在一節(jié)課中所達(dá)到的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。在創(chuàng)設(shè)的情境中，教師能根據(jù)學(xué)生的語言表達(dá)分析學(xué)生是否完成教學(xué)任務(wù)所要求的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)；教師還能根據(jù)學(xué)生的面部表情和肢體動作，分析本節(jié)課的情感目標(biāo)是否完成。

（三）學(xué)校方面

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，情境教學(xué)可以說是讓人眼前一亮的風(fēng)景線，因此對于學(xué)校來說，情境教學(xué)更具特色。在英語教學(xué)方面，學(xué)校可以將情境教學(xué)模式與課后延時服務(wù)相結(jié)合。比如開設(shè)專門的英語舞臺劇課后延時班或表演社團(tuán)等興趣課程，將學(xué)生從傳統(tǒng)的作業(yè)模式中解脫出來，讓他們在完成作業(yè)之余拓展自己的興趣愛好，獲得更加豐富的知識體驗(yàn)。情境教學(xué)能打造更具特色的學(xué)校，也能更好地提升學(xué)校的整體教學(xué)水平。此外，創(chuàng)設(shè)的情境中包含了本校、本地的課程資源，也體現(xiàn)了學(xué)校課程資源較高的開發(fā)利用程度。

五、結(jié)束語

總之，情境教學(xué)為英語學(xué)習(xí)增添了很多樂趣，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容與形式，讓學(xué)生們能夠更加輕松、快樂地學(xué)習(xí)英語?？梢?，這一教學(xué)策略對小學(xué)英語教學(xué)來說非常有意義。英語教師必須認(rèn)識到這一點(diǎn)，繼續(xù)鉆研情境教學(xué)的方法與策略，以期更好地發(fā)揮情境教學(xué)的作用。

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