方海寧

【摘 要】綜合實踐活動是在教師引導下，以學生的成長需要為目標，以主題和項目為活動任務(wù)方式，以學生的自主、合作、探究為開展方式的綜合性實踐活動。文章從課程目標、課程特點、課程意義來分析中小學綜合實踐活動課程的育人價值，并提出全面推進課程落地實施、注重因地因校求同存異、強化協(xié)調(diào)多學科融合等實現(xiàn)中小學綜合實踐活動課程育人價值的路徑。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動 課程育人 學科融合

【中圖分類號】G40? ?【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）10-26-04

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（本文簡稱課程方案）對教與學的內(nèi)容、方式進行了全面、系統(tǒng)的改革。課程方案堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育，發(fā)展素質(zhì)教育?！吨行W綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，中小學綜合實踐活動“是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程”。準確理解、全面把握好中小學綜合實踐活動課程的性質(zhì)、任務(wù)和特點，鼓勵引導學生自主探究、主動思考，彌補以往實踐育人的短板，是全面落實黨的教育方針的迫切需要。

本文先基于整體視角，分析中小學課程育人的多維向度，再從整體聚焦局部，分析中小學綜合實踐活動課程的育人價值及建設(shè)路徑。

一、中小學課程育人的多維向度

（一）課程內(nèi)容蘊含育人職能

中小學課程體系中，道德與法治課程和思想政治課程是立德樹人的關(guān)鍵性課程，而其他學科課程同樣擔負著課程思政、思政育人的職責，和道德與法治課程、思想政治課程、德育工作協(xié)同配合，同向同行，共同落實立德樹人的根本任務(wù)，引導廣大中小學生扣好人生第一?？圩?。

“學科教學既是立德樹人的重要載體，也是立德樹人的主要途徑；立德樹人是學科教學的根本任務(wù)，也是學科教學改革的方向和境界。”［1］國家課程方案和課程標準明確了各學科學業(yè)的質(zhì)量標準。持續(xù)深入推進立德樹人根本任務(wù)，不僅要落實到教育的各個領(lǐng)域與環(huán)節(jié)中，而且要落實到學科教學中。各學科都包含相對完整的知識體系，中小學系列課程設(shè)置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)。學科課程中的某些內(nèi)容直接構(gòu)成思政教育內(nèi)容，例如語文課程中的經(jīng)典作品，歷史課程中的革命精神、英雄事跡、紅色文化，地理課程中的國情教育、區(qū)域位置、產(chǎn)業(yè)特點、社會發(fā)展，自然學科課程中的科學家故事或事跡，等等。

各學科課程基于學科特點和立德樹人的根本任務(wù)，根據(jù)學生認知規(guī)律，圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)深化教學方式變革，在實現(xiàn)教學目標和完成學科教學任務(wù)的同時，實現(xiàn)多維度的課程思政育人。

（二）課程素養(yǎng)具有育人功能

課程實施是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要保障。義務(wù)教育課程標準強調(diào)素養(yǎng)導向，注重加強信息化時代下學生與現(xiàn)實生活、生產(chǎn)實踐之間的關(guān)聯(lián)，強調(diào)學生在發(fā)現(xiàn)問題、探究任務(wù)、運用知識、解決問題的過程中了解課程內(nèi)容，基于實踐獲取知識、形成認識，從理論到實踐，再從實踐到理論?；诤诵乃仞B(yǎng)確立課程目標，遴選課程內(nèi)容，研制學業(yè)質(zhì)量標準，推進考試評價改革，凸顯義務(wù)教育性質(zhì)及課程定位，為培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人提供保障。

各學科有不同的學科結(jié)構(gòu)，不同的學科結(jié)構(gòu)決定了不同的學科思維。因此，具體到學科教學中，教師不僅要深入理解學科特點、知識結(jié)構(gòu)、思想方法，優(yōu)化課程內(nèi)容組織形式，跳出學科知識羅列的窠臼，而且還要在傳授知識的過程中落實學科思維品質(zhì)及學科思想的培養(yǎng)，深刻理解課程育人價值，按照學生學習邏輯組織呈現(xiàn)課程內(nèi)容，突出學生主體地位，保護學生的好奇心、想象力、求知欲，開展研究型、項目化、合作式學習。加強與學生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐的聯(lián)系，讓學生從“知其然”到“知其所以然”?；诮滩闹械膬?nèi)容挖掘其中的思政內(nèi)容，作為課堂教學目標或教學內(nèi)容的組成部分，在完成教學任務(wù)的同時實現(xiàn)學科課程的思政功能。

（三）課程實踐彰顯育人效能

教育是促使個體社會化的實踐過程，它使受教育者由“生物的人”成長為“社會的人”，這種有目的、有計劃地使兒童發(fā)生變化的過程，就是教育的實踐價值。課程方案強調(diào)：“加強知識學習與學生生活經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力”，“加強課程與生產(chǎn)勞動、社會實踐的結(jié)合，充分發(fā)揮學科實踐的獨特育人功能”。

在課程實踐中，通過廣泛開展紅色經(jīng)典閱讀、革命遺址探訪等系列社會實踐，通過走進社區(qū)、街道、鄉(xiāng)村、企業(yè)等社會生活場景，體驗式、交互式、沉浸式、情景式地參與相關(guān)主題志愿服務(wù)、社會調(diào)查等活動，引導學生切身感受民生、了解社會、認識國情，促使學生走出課堂、走向田野，融入生活實踐，親眼見識時代的發(fā)展變化，推動他們獲得理論與實踐相結(jié)合的學習感受，并在實踐中深刻感悟中國特色社會主義道路的成功，錘煉立志成才、投身祖國建設(shè)事業(yè)的堅定意志。

二、中小學綜合實踐活動課程育人的維度體現(xiàn)

由于認知發(fā)展的限制，部分中小學生的學習方式存在著單一、能力發(fā)展受限的問題，表現(xiàn)在重視知識獲得的接受性學習，偏重認知性學習，這些學習方式極大地制約著學生主動學習的積極性。

《綱要》指出：“堅持教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，引導學生深入理解和踐行社會主義核心價值觀，充分發(fā)揮中小學綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用?！绷⒌聵淙艘缘掠秊榻y(tǒng)領(lǐng)，促進學生在德、智、體、美、勞等方面的健康發(fā)展，促使他們成為具有核心素養(yǎng)、全面發(fā)展的人才。勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。校內(nèi)常態(tài)化的學生值日清潔，家庭力所能及的家務(wù)勞動，城鎮(zhèn)地區(qū)的工業(yè)體驗、商業(yè)和服務(wù)業(yè)實踐，農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)業(yè)勞動實踐，都有助于促進學生樹立正確的勞動觀念，掌握必備的勞動技能，培育積極的勞動精神、良好的勞動習慣和品質(zhì)。

綜合實踐活動課程理念以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為導向，面向個體生活和社會生活，注重主動實踐和開放生成，主張多元評價和綜合考察，順應(yīng)新時代全面推進素質(zhì)教育的需要。

（一）課程目標

課程目標是課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖。中小學綜合實踐活動的課程目標具有重要的導向性與指導引領(lǐng)價值，既體現(xiàn)立德樹人總體要求，也對學校教師課程開發(fā)、實施與評價提出總體性的質(zhì)量要求。中小學綜合實踐活動采取分層、分類的形式設(shè)計，以“學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力”為總目標。

價值體認是課程目標的重要維度?！毒V要》明確規(guī)定，小學、初中和高中階段的價值體認目標分別為“獲得有積極意義的價值體驗”“加深有積極意義的價值體驗”“深化社會規(guī)則體驗、國家認同、文化自信”。在綜合實踐活動中，價值體認不僅僅要通過具體的事件體認具體的價值，更為重要的是要有崇高、偉大的理想追求。

責任擔當是讓學生在綜合實踐活動中學會關(guān)心他人、社區(qū)和社會發(fā)展，熱心參與志愿者活動和公益活動，增強社會責任意識和法治觀念，形成主動服務(wù)他人、服務(wù)社會的情懷，理解并踐行社會公德，提高社會服務(wù)能力。

問題解決是讓學生在綜合實踐活動中根據(jù)個人感興趣的領(lǐng)域開展廣泛的實踐探索，在探索過程中提出問題、運用知識分析問題、用科學方法解決問題。

創(chuàng)意物化是將開創(chuàng)性的想法、構(gòu)思等精神形態(tài)轉(zhuǎn)化為物質(zhì)形態(tài)的過程。對于當前中小學教育來說，分科主義課程體系帶來一定程度的知識“割裂化”，因此在學生考試成績和創(chuàng)新實踐能力之間找到平衡點尤為必要。創(chuàng)意物化目標強調(diào)實踐的重要作用，目的是讓學生在學以致用的造物過程中進行自主選擇與創(chuàng)造，這不僅能夠提高實踐能力，而且還能夠加深對學科知識的理解，激發(fā)學習興趣，進而讓綜合實踐活動從普通的活動成為培養(yǎng)學生高階思維的跨學科學習活動。

價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化四個維度形成立體化、遞進式的整體目標體系。

（二）課程特點

綜合實踐活動不局限于教材知識的傳授，而是通過為學生創(chuàng)設(shè)實踐情境，引導他們面對各種現(xiàn)實問題，主動去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗，獲得解決現(xiàn)實問題的真實經(jīng)驗，從而培養(yǎng)實踐能力。

1．實施的強制性

《綱要》指出：“綜合實踐活動是國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。該課程由地方統(tǒng)籌管理和指導，具體內(nèi)容以學校開發(fā)為主，自小學一年級至高中三年級全面實施?！?/p>

2．主題的實踐性

綜合實踐活動以活動為主要形式，以實踐為主要特征，主要包括考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗等。它通過設(shè)計不同主題，引導學生親身經(jīng)歷各種實踐，在設(shè)計、調(diào)查、考察、探究、實驗、制作、服務(wù)等活動過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，積累經(jīng)驗，獲取知識。

3．學習的自主性

來源于生活的主題能讓學生傾注更多的熱情與期盼，活動才會取得更好的效果。綜合實踐活動注重學生對實際活動過程的親歷和體驗，通?；趯W生的需要、興趣來設(shè)計活動主題，它鼓勵學生從自身成長需要、興趣特長出發(fā)，選擇活動主題，主動參與并親身經(jīng)歷實踐過程，體驗并踐行價值信念，讓學生在實踐活動中發(fā)展興趣、發(fā)揮特長。

4．課堂的開放性

綜合實踐活動課程面向?qū)W生的生活體驗，除了學校生活，還包含學生的社會生活和家庭生活。它強調(diào)從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，選擇并確定活動主題，鼓勵學生根據(jù)實際需要，對活動過程進行調(diào)整和改進，實現(xiàn)活動目的。與學科課程相對固定的內(nèi)容體系不同，它不以教材為主要載體，課程實施、路徑選擇都緊扣活動主題和目標。

5．內(nèi)容的綜合性

《中小學綜合實踐活動推薦主題匯總》分類型、分學段地推薦了152個活動主題，這些主題包括學生與環(huán)境、社會生活、自我關(guān)系等基本問題，對這些主題的探究體現(xiàn)了個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)了科學、藝術(shù)、道德等內(nèi)容的內(nèi)在整合。它可能涉及其他學科的知識，超越學科、教材、課堂、學校的局限，不是某門學科知識的系統(tǒng)學習，而是各學科的交叉、融合。

（三）課程意義

1．推進學習方式轉(zhuǎn)變

綜合實踐活動課程強調(diào)學生自主探究、合作學習，通過自主探索，敢于挑戰(zhàn)困難，變被動獲取知識為主動鍛煉創(chuàng)新思維，通過小組合作學會與他人團結(jié)協(xié)作，在實踐中充分挖掘自身潛能，發(fā)展核心素養(yǎng)。

2．培養(yǎng)綜合實踐能力

綜合實踐活動以實踐為主要特征。它通過設(shè)計實踐活動、勞動教育、社區(qū)服務(wù)等活動專題，以活動促進學生發(fā)展，讓學生主動提問，大膽探究，積極實踐，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，讓學生更好地認知事物的規(guī)律和本質(zhì)，同時提高解決問題的能力和動手操作的能力。

3．豐富學生生活體驗

綜合實踐活動課程主題豐富，同時活動是一個非常重要的社會生活經(jīng)驗積累的環(huán)節(jié)，是學生增長經(jīng)驗、感知事物的機會。如“探訪本地小吃”“參觀革命遺址”“遵守交通規(guī)則”“垃圾分類”等活動，使學生真正走出課堂，融入社會，學生通過對自己熟悉的生活情景進行探索，發(fā)現(xiàn)新知，豐富生活經(jīng)驗。

三、中小學綜合實踐活動課程育人的建設(shè)路徑

（一）全面推進課程落地實施

教育部印發(fā)《綱要》后，一些地方結(jié)合實際出臺了相應(yīng)的實施方案，廣泛開展政策宣傳，組建中小學綜合實踐活動教育指導團隊，開展各個層面的師資隊伍培訓，常態(tài)化實施中小學綜合實踐活動課程。但仍有部分地方、部分學校對課程的性質(zhì)和內(nèi)容存在認知偏差，尤其在初中和高中階段受升學壓力影響，或者囿于師資力量匱乏等因素，以致課程落地實施效果大打折扣。政策措施的生命力在于落實，各地各學校要切實將中小學綜合實踐活動課程放在更加重要的位置，扎扎實實地按要求開足課時，發(fā)揮課程育人價值，培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，全面推進素質(zhì)教育。

（二）注重因地因校求同存異

各地文化特色各不相同，各校在辦學歷史、師生資源上也存在差異。要充分利用校內(nèi)和校外資源，研究設(shè)計合適的活動主題，兼具教育性和趣味性，在推進學生發(fā)現(xiàn)、認識、分析和解決現(xiàn)實問題的過程中，實現(xiàn)價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化的目標。首先，可以圍繞各校校園文化特色設(shè)計和豐富活動主題。例如以書畫藝術(shù)、茶藝文化為切入點傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，基于各地自然地理特點、民族區(qū)域特色、文化資源稟賦、重大歷史事件、歷史名人古跡等，因勢利導、設(shè)計開發(fā)富有地方特色教育意義的課程或系列專題。其次，可以參照《中小學綜合實踐活動推薦主題匯總》中推薦的152個活動主題，結(jié)合學校師資隊伍特點以及學生的興趣愛好，充分利用本地本校教育條件，設(shè)計適合本校學生的活動主題，開發(fā)綜合實踐活動校本課程，滿足學生個性化發(fā)展需求。最后，要不斷適應(yīng)課程教學的需要。教師要在準確理解和把握綜合實踐活動課程理念、目標、形態(tài)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生特點精心進行課程設(shè)計，全程參與課程指導，適時做好學生引導，做學生活動的組織者、指導者、參與者和促進者，做學生獲取知識的指路者、點撥者。

（三）強化協(xié)調(diào)多學科融合

綜合實踐活動課程與其他學科課程可以從培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容和師資要求等方面進行深度融合，深入挖掘語文、歷史和其他學科蘊含的思政資源與綜合實踐題材，強化體育、美育、勞動教育的德育功能。在“五育”融合的目標下，準確把握各門學科育人目標，深入實施跨學科綜合育人，以實現(xiàn)育人模式的結(jié)構(gòu)性變革。在課程改革背景下，打破學科壁壘，通過其他學科課程與綜合實踐活動課程深度融合，豐富課程教學方式，延伸學習時空，促進學生全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］成尚榮．用好統(tǒng)編教材 實現(xiàn)學科育人價值［J］．課程·教材·教法，2018，38（8）：5．